中德教師任用制度的比較研究參考范文_第1頁(yè)
中德教師任用制度的比較研究參考范文_第2頁(yè)
中德教師任用制度的比較研究參考范文_第3頁(yè)
中德教師任用制度的比較研究參考范文_第4頁(yè)
中德教師任用制度的比較研究參考范文_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩7頁(yè)未讀 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

第PAGE第1頁(yè)中德教師任用制度的比較研究教師任用制度是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要保證制度。教師專業(yè)地位的確立需要教育工作者必須具有專業(yè)資格證書,對(duì)教師的入聘與解職都要有嚴(yán)格的具體規(guī)定,教師專業(yè)內(nèi)部要有標(biāo)志專業(yè)水平差異的不同職稱,考試職稱的晉升也要有嚴(yán)格的制度保證。一、教師資格制度世界各國(guó)對(duì)從事教育教學(xué)的人員有著嚴(yán)格的資格限定,并以此作為提高教師素質(zhì)的必要手段。教師資格限定一般有兩方面內(nèi)容:任職人員必須達(dá)到一定的學(xué)歷水平并取得相應(yīng)的教師資格證書,另外,部分國(guó)家還規(guī)定取得教師資格的人員必須經(jīng)過一定期限的試用期。教師學(xué)歷從1978學(xué)生在讀完大學(xué)二年級(jí)課程取得合格的學(xué)分后,才能申請(qǐng)選修師范專業(yè),取得了師范專業(yè)規(guī)定的足額學(xué)分,才能申請(qǐng)教師資格證書。因此,德國(guó)的中小學(xué)教師至少已是本科學(xué)歷。與德國(guó)相比,我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師的學(xué)歷層次要求相對(duì)要低些,同時(shí)合以上學(xué)歷,初級(jí)中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備高等師范??茖W(xué)?;蛘咂渌髮W(xué)??飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷,高級(jí)中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。但由于我國(guó)教師需求量巨大,同時(shí)高等師范教育多元化發(fā)展,中等師范學(xué)校還處在逐步取消之中,加之我國(guó)基礎(chǔ)教育薄弱,發(fā)展不平衡,師資分配不平衡,因而廣大中小學(xué)還存在一些學(xué)歷不合格的教師。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:教師。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示: 2005年普通小學(xué)、初中、高中專任教師學(xué)歷合格率第PAGE第2頁(yè)分別為 、、比2000年提高 0.69、1.12、1.89 個(gè)百分點(diǎn)。①同時(shí)可以看出我國(guó)中小學(xué)教師學(xué)歷合格率呈不斷上升趨勢(shì)。教師資格證書制度教師資格證書制度是師范教育法制化、專業(yè)化的體現(xiàn),是依法規(guī)范和管理師資培養(yǎng)工作,加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)的重要措施與保障。其根本宗旨和目的就是要通過法律形式來保障和提高教師的素質(zhì)。德國(guó)的中小學(xué)教師資格證書由各州頒發(fā),分為不同種類學(xué)校和不同教育階段的教師資格證書, 前者包括基礎(chǔ)學(xué)校教師證書、 實(shí)科學(xué)校教師證書高級(jí)中學(xué)教師證書,后者包括初等教育階段教師證書、前期中等教育階段教師證書、后期中等教育階段教師證書。在德國(guó),教師如果獲得職業(yè)資格證書,成為正式教師,必須通過兩次國(guó)家教師資格考試。師范生經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)和見習(xí)達(dá)到相應(yīng)條件后,可申請(qǐng)參加第一次國(guó)家教師資格考試??荚噧?nèi)容主要由畢業(yè)論文、 120分鐘的書面考試、 80分鐘的口試(講、短期見習(xí)等四方面的構(gòu)成,第一次考試合格者才能轉(zhuǎn)入第二階段學(xué)習(xí),同時(shí)取得國(guó)家見習(xí)公務(wù)員資格。第二階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后各州進(jìn)行第二次國(guó)家教師資格考試,考試內(nèi)容包括: (1)面對(duì)評(píng)委和考試委員會(huì),上兩節(jié)公開課(2)在4小時(shí)內(nèi)當(dāng)場(chǎng)撰寫一篇有關(guān)教育理論的文章。 (參包括主修專業(yè)與輔導(dǎo)專業(yè),以及政治法則的 3次口頭考試。根據(jù)德國(guó)近年來的統(tǒng)計(jì),只有 的實(shí)習(xí)教師能夠通過第二次考試。第二次考試合格者就成為正式教師,同時(shí)成為國(guó)家正式公務(wù)員。②目前,德國(guó)由于文化教育各州自治,各州在教師教育方面存在一定差別,教師資格名稱不盡相同,但各州文化教育部長(zhǎng)會(huì)議通過了協(xié)定,基本上統(tǒng)一了教師資格考試,為州但各州文化教育部長(zhǎng)會(huì)議通過了協(xié)定,基本上統(tǒng)一了教師資格考試,為州第PAGE第3頁(yè)際之間相互承認(rèn)教師資格創(chuàng)造了條件。我國(guó)從 1996年1月1日起全面實(shí)施教師資格制度。為了妥善解決教師資格過渡工作的遺留問題,進(jìn)一步做好教師資格制度的實(shí)施工作,從1997年7月原國(guó)家教委下發(fā)了 《關(guān)于教師資格過渡工作中若干問題的處意見,對(duì)教師資格過渡中的認(rèn)定權(quán)限問題,實(shí)施教師資格過渡中的范圍問題,未評(píng)聘教師職務(wù)的民辦教師的教師資格過渡等問題,教師資格中的學(xué)歷問題專門做了規(guī)定和說明。經(jīng)過各級(jí)教育行政部門和學(xué)校的努力,按照《教師資格條例》和《教師資格認(rèn)定的過渡方法》的規(guī)定,教師資格過渡已于 1997年基本完成。教師資格認(rèn)定已通過試點(diǎn)在全國(guó)逐步推廣。我國(guó)的教師資格認(rèn)定由各省市地區(qū)實(shí)施,師范教育類專業(yè)畢業(yè)生提出措施方法。措施方法。2001年教育部在北京師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院設(shè)立“教育部教師第PAGE第4頁(yè)資格認(rèn)定指導(dǎo)中心”,它作為教師資格制度實(shí)施工作的后援機(jī)構(gòu),其主要職能與任務(wù)就是根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署和工作要求,承擔(dān)實(shí)施教師資格制度的研究咨詢、信息服務(wù)、證書管理和人員培訓(xùn)等具體工作。這一中心的成立多我國(guó)中小學(xué)教師資格證書制度的確立起到了巨大的推動(dòng)作用。試用期制度在國(guó)外許多國(guó)家,中小學(xué)都建立試用期制度,這是對(duì)獲得教師資格證書的人員在進(jìn)入教師隊(duì)伍的“入口處”的考察。德國(guó)初任教師要經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá) 3年的試用期,試用期滿必須經(jīng)過地方教局督學(xué)及校長(zhǎng)考核合格后才能取得永久的國(guó)家公務(wù)員資格,此外,教師還須接受定期( 4―年一次)的評(píng)估。在我國(guó),在實(shí)行師范畢業(yè)生派任制度時(shí),師范畢業(yè)生畢業(yè)后即取得教師資格,因而并不存在試用期制度。近些年來隨著教學(xué)改革的進(jìn)行,各中小學(xué)校為了提高中小學(xué)教師的素質(zhì),也采用了試用期制度,試用期一般是一年。在目前我國(guó)教師聘任制改革中,教師試用期有縮短的趨勢(shì)。二、教師任用模式濟(jì)時(shí)代,后者為世界上許多國(guó)家的中小學(xué)采用,模式分為專業(yè)人員聘任模式和公務(wù)員聘任模式。德國(guó)采用公務(wù)員聘任模式,中小學(xué)教師是國(guó)家公務(wù)員,享受同政府工作人員同樣的待遇保障,教師身份有國(guó)家法律的保障,職業(yè)具有很大的穩(wěn)定性,一般都具有長(zhǎng)期制甚至終身制的特點(diǎn)。但德國(guó)的中小學(xué)教師并不是一畢業(yè)就取得教師職業(yè)的崗位,他們同樣要參加由各地方教育委員會(huì)或?qū)W一畢業(yè)就取得教師職業(yè)的崗位,他們同樣要參加由各地方教育委員會(huì)或?qū)W第PAGE第5頁(yè)校舉辦的招聘活動(dòng),合格者才會(huì)被聘用。曾保證了我國(guó)的教育事業(yè)的正常發(fā)展,為我國(guó)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)展教育事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但隨著社會(huì)的改革與進(jìn)步,在新的歷史時(shí)期,派任制滯后于國(guó)家人事制度的改革,日益與我國(guó)的整體社會(huì)改革及教育改革不相適應(yīng),與我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革不相適應(yīng),影響了我國(guó)的基礎(chǔ)教育向前發(fā)展。因此我國(guó)在20世紀(jì)80教師聘任制的試點(diǎn)工作,然后各省市先后進(jìn)行教師聘任制的改革工作,取得一定的經(jīng)驗(yàn)。目前中小學(xué)教師聘任制的試點(diǎn)工作在全國(guó)范圍內(nèi)都已展開。但我國(guó)現(xiàn)在的中小學(xué)教師聘任制還不是完全意義上的聘任制,某些地區(qū)還存在公開透明度不夠、忽視教師教育勞動(dòng)特點(diǎn),以及損害教師合法權(quán)利的缺陷和不足。三、結(jié)論與啟示從以上比較可以看出,德國(guó)教師教育有悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng),教師任用擁有一整套法律和制度保障,實(shí)施過程中分工合理、權(quán)責(zé)明晰、步驟流暢,有力地保證了德國(guó)教師隊(duì)伍質(zhì)量和中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高,但也存在著一些歷史遺留的制度性缺陷,如教師任用缺乏靈活性、教師工作不受校長(zhǎng)管制等問題,需要進(jìn)一步解決。如何適應(yīng)進(jìn)程加快的歐洲一體化也將是擺在德國(guó)教師教育面前的問題。與德國(guó)相比,中國(guó)的教師教育起步晚,基礎(chǔ)薄弱,教師教育體制不夠健全,一些工作缺失人文主義關(guān)懷,損害教師合法權(quán)益,有絕對(duì)化和片面第PAGE第2頁(yè)一系列成就,中小學(xué)教育質(zhì)量的不斷提高、新課程改革的順利實(shí)施是有力的證明。在當(dāng)今世界教育改革的大環(huán)境中,在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期,在國(guó)內(nèi)新課程改革的形勢(shì)下, 教育對(duì)教師提出更高、 更明確的要求綜合以上的比較研究,我國(guó)的教師教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有差距,面臨的形勢(shì)更加緊迫,任務(wù)更加艱巨。但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,我們應(yīng)該以此為契機(jī),立足自身,依托世界,放眼未來,積極吸收和消化人類社會(huì)關(guān)于教師教育的思想結(jié)晶和創(chuàng)新之舉,系統(tǒng)全面提高教師教育質(zhì)量,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師教育的跨越式發(fā)展。注釋:①李方鷹等.中華人民共和國(guó)年鑒[ 北京:中華人民共和國(guó)年社,2006,12:799.②王建平.德國(guó)教師教育的特點(diǎn)及啟示 [J.教學(xué)與管理,(776-77.希望以上資料對(duì)你有所幫助,附勵(lì)志名言 3條:1、生氣,就是拿別人的過錯(cuò)來懲罰自己。原諒別人,就是善待自己。2、未必錢多樂便多,財(cái)多累己招煩惱。清貧樂道真自在,無牽無掛樂逍遙。3、處事不必求功,無過便是功。為人不必感德,無怨便是德。中德教師任用制度的比較研究教師任用制度是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要保證制度。教師專業(yè)地位的確立需要教育工作者必須具有專業(yè)資格證書,對(duì)教師的入聘與解職都要有嚴(yán)格的具體規(guī)定,教師專業(yè)內(nèi)部要有標(biāo)志專業(yè)水平差異的不同職稱,考試職稱的晉升也要有嚴(yán)格的制度保證。一、教師資格制度世界各國(guó)對(duì)從事教育教學(xué)的人員有著嚴(yán)格的資格限定,并以此作為提高教師素質(zhì)的必要手段。教師資格限定一般有兩方面內(nèi)容:任職人員必須達(dá)到一定的學(xué)歷水平并取得相應(yīng)的教師資格證書,另外,部分國(guó)家還規(guī)定取得教師資格的人員必須經(jīng)過一定期限的試用期。教師學(xué)歷從1978學(xué)生在讀完大學(xué)二年級(jí)課程取得合格的學(xué)分后,才能申請(qǐng)選修師范專業(yè),取得了師范專業(yè)規(guī)定的足額學(xué)分,才能申請(qǐng)教師資格證書。因此,德國(guó)的中小學(xué)教師至少已是本科學(xué)歷。與德國(guó)相比,我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師的學(xué)歷層次要求相對(duì)要低些,同時(shí)合以上學(xué)歷,初級(jí)中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備高等師范??茖W(xué)?;蛘咂渌髮W(xué)??飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷,高級(jí)中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。但由于我國(guó)教師需求量巨大,同時(shí)高等師范教育多元化發(fā)展,中等師范學(xué)校還處在逐步取消之中,加之我國(guó)基礎(chǔ)教育薄弱,發(fā)展不平衡,師資分配不平衡,因而廣大中小學(xué)還存在一些學(xué)歷不合格的教師。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:教師。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示: 2005年普通小學(xué)、初中、高中專任教師學(xué)歷合格率第PAGE第3頁(yè)分別為 、、比2000年提高 0.69、1.12、1.89 個(gè)百分點(diǎn)。①同時(shí)可以看出我國(guó)中小學(xué)教師學(xué)歷合格率呈不斷上升趨勢(shì)。教師資格證書制度教師資格證書制度是師范教育法制化、專業(yè)化的體現(xiàn),是依法規(guī)范和管理師資培養(yǎng)工作,加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)的重要措施與保障。其根本宗旨和目的就是要通過法律形式來保障和提高教師的素質(zhì)。德國(guó)的中小學(xué)教師資格證書由各州頒發(fā),分為不同種類學(xué)校和不同教育階段的教師資格證書, 前者包括基礎(chǔ)學(xué)校教師證書、 實(shí)科學(xué)校教師證書高級(jí)中學(xué)教師證書,后者包括初等教育階段教師證書、前期中等教育階段教師證書、后期中等教育階段教師證書。在德國(guó),教師如果獲得職業(yè)資格證書,成為正式教師,必須通過兩次國(guó)家教師資格考試。師范生經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)和見習(xí)達(dá)到相應(yīng)條件后,可申請(qǐng)參加第一次國(guó)家教師資格考試。考試內(nèi)容主要由畢業(yè)論文、 120分鐘的書面考試、 80分鐘的口試(講、短期見習(xí)等四方面的構(gòu)成,第一次考試合格者才能轉(zhuǎn)入第二階段學(xué)習(xí),同時(shí)取得國(guó)家見習(xí)公務(wù)員資格。第二階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后各州進(jìn)行第二次國(guó)家教師資格考試,考試內(nèi)容包括: (1)面對(duì)評(píng)委和考試委員會(huì),上兩節(jié)公開課(2)在4小時(shí)內(nèi)當(dāng)場(chǎng)撰寫一篇有關(guān)教育理論的文章。 (參包括主修專業(yè)與輔導(dǎo)專業(yè),以及政治法則的 3次口頭考試。根據(jù)德國(guó)近年來的統(tǒng)計(jì),只有 的實(shí)習(xí)教師能夠通過第二次考試。第二次考試合格者就成為正式教師,同時(shí)成為國(guó)家正式公務(wù)員。②目前,德國(guó)由于文化教育各州自治,各州在教師教育方面存在一定差別,教師資格名稱不盡相同,但各州文化教育部長(zhǎng)會(huì)議通過了協(xié)定,基本上統(tǒng)一了教師資格考試,為州但各州文化教育部長(zhǎng)會(huì)議通過了協(xié)定,基本上統(tǒng)一了教師資格考試,為州第PAGE第3頁(yè)際之間相互承認(rèn)教師資格創(chuàng)造了條件。我國(guó)從 1996年1月1日起全面實(shí)施教師資格制度。為了妥善解決教師資格過渡工作的遺留問題,進(jìn)一步做好教師資格制度的實(shí)施工作,從1997年7月原國(guó)家教委下發(fā)了 《關(guān)于教師資格過渡工作中若干問題的處意見,對(duì)教師資格過渡中的認(rèn)定權(quán)限問題,實(shí)施教師資格過渡中的范圍問題,未評(píng)聘教師職務(wù)的民辦教師的教師資格過渡等問題,教師資格中的學(xué)歷問題專門做了規(guī)定和說明。經(jīng)過各級(jí)教育行政部門和學(xué)校的努力,按照《教師資格條例》和《教師資格認(rèn)定的過渡方法》的規(guī)定,教師資格過渡已于 1997年基本完成。教師資格認(rèn)定已通過試點(diǎn)在全國(guó)逐步推廣。我國(guó)的教師資格認(rèn)定由各省市地區(qū)實(shí)施,師范教育類專業(yè)畢業(yè)生提出措施方法。措施方法。2001年教育部在北京師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院設(shè)立“教育部教師第PAGE第4頁(yè)資格認(rèn)定指導(dǎo)中心”,它作為教師資格制度實(shí)施工作的后援機(jī)構(gòu),其主要職能與任務(wù)就是根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署和工作要求,承擔(dān)實(shí)施教師資格制度的研究咨詢、信息服務(wù)、證書管理和人員培訓(xùn)等具體工作。這一中心的成立多我國(guó)中小學(xué)教師資格證書制度的確立起到了巨大的推動(dòng)作用。試用期制度在國(guó)外許多國(guó)家,中小學(xué)都建立試用期制度,這是對(duì)獲得教師資格證書的人員在進(jìn)入教師隊(duì)伍的“入口處”的考察。德國(guó)初任教師要經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá) 3年的試用期,試用期滿必須經(jīng)過地方教局督學(xué)及校長(zhǎng)考核合格后才能取得永久的國(guó)家公務(wù)員資格,此外,教師還須接受定期( 4―年一次)的評(píng)估。在我國(guó),在實(shí)行師范畢業(yè)生派任制度時(shí),師范畢業(yè)生畢業(yè)后即取得教師資格,因而并不存在試用期制度。近些年來隨著教學(xué)改革的進(jìn)行,各中小學(xué)校為了提高中小學(xué)教師的素質(zhì),也采用了試用期制度,試用期一般是一年。在目前我國(guó)教師聘任制改革中,教師試用期有縮短的趨勢(shì)。二、教師任用模式濟(jì)時(shí)代,后者為世界上許多國(guó)家的中小學(xué)采用,模式分為專業(yè)人員聘任模式和公務(wù)員聘任模式。德國(guó)采用公務(wù)員聘任模式,中小學(xué)教師是國(guó)家公務(wù)員,享受同政府工作人員同樣的待遇保障,教師身份有國(guó)家法律的保障,職業(yè)具有很大的穩(wěn)定性,一般都具有長(zhǎng)期制甚至終身制的特點(diǎn)。但德國(guó)的中小學(xué)教師并不是一畢業(yè)就取得教師職業(yè)的崗位,他們同樣要參加由各地方教育委員會(huì)或?qū)W一畢業(yè)就取得教師職業(yè)的崗位,他們同樣要參加由各地方教育委員會(huì)或?qū)W第PAGE第5頁(yè)校舉辦的招聘活動(dòng),合格者才會(huì)被聘用。曾保證了我國(guó)的教育事業(yè)的正常發(fā)展,為我國(guó)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)展教育事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但隨著社會(huì)的改革與進(jìn)步,在新的歷史時(shí)期,派任制滯后于國(guó)家人事制度的改革,日益與我國(guó)的整體社會(huì)改革及教育改革不相適應(yīng),與我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革不相適應(yīng),影響了我國(guó)的基礎(chǔ)教育向前發(fā)展。因此我國(guó)在20世紀(jì)80教師聘任制的試點(diǎn)工作,然后各省市先后進(jìn)行教師聘任制的改革工作,取得一定的經(jīng)驗(yàn)。目前中小學(xué)教師聘任制的試點(diǎn)工作在全國(guó)范圍內(nèi)都已展開。但我國(guó)現(xiàn)在的中小學(xué)教師聘任制還不是完全意義上的聘任制,某些地區(qū)還存在公開透明度不夠、忽視教師教育勞動(dòng)特點(diǎn),以及損害教師合法權(quán)利

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論