2023年素質(zhì)教育測評總結

第14頁共14頁2023年?素質(zhì)教育測?評總結學?生綜合素質(zhì)?評價是教育?教學的重要?內(nèi)容，它的?實施利于全?面推進素質(zhì)?教育，全面?提高教育教?學質(zhì)量，有?利于促進基?礎教育的均?衡發(fā)展，培?養(yǎng)學生的創(chuàng)?新精神和實?踐能力，促?進學生德、?智、體、美?全面發(fā)展。?根據(jù)寧教發(fā)?[___]?___文件?精神，和總?校的有關指?示精神，我?校認真__?_了學生綜?合素質(zhì)評價?工作，具體?工作總結如?下：一、?成立了學生?綜合素質(zhì)評?價領導小組?：組長：?劉曉軍副?組長：張富?學組員：?李永玲譚海?波張淑蘭?孫祥鳳周?洪山楊金蘭?二、根據(jù)?總校要求確?定統(tǒng)一綜合?素質(zhì)評價的?時間：__?_年___?月___日?下午三、?評價方式?1、學生自?評、學生互?評、家長評?價、班級評?價、小組評?價要根據(jù)評?價內(nèi)容提前?寫出評價報?告。__?_、___?月___日?下午我校要?求各班以班?會的形式先?由學生自己?評價，再由?小組評價，?家長評價要?學生晚上督?促家長完成?，最后是班?級評價小組?評價，最后?班主任寫出?總評。３?、評價要求?：班主任?在評價時本?著以下原則?進行。對學?生的綜合素?質(zhì)評價應從?學生的整體?表現(xiàn)入手，?將日常的片?斷事實和記?錄作為評價?依據(jù)應慎重?，避免以偏?概全；對于?評價小組成?員之間的分?歧，要通過?___研究?，按照少數(shù)?服從多數(shù)的?原則作出評?價結論；如?對學生最后?的評價結果?與學生的實?際表現(xiàn)明顯?不符，經(jīng)班?級評價小組?審核，可以?進行調(diào)整。?5、評價?結束后，各?班主任都寫?了班級素質(zhì)?教育測評總?結，對此項?工作的開展?進行反思和?歸納。在?此項工作的?的開展過程?中，學校認?真___，?督查指導，?使我校的素?質(zhì)評價工作?按總校的布?置保質(zhì)保量?的完成。?２０１３、?１、９第?二篇：幼兒?素質(zhì)測評總?結葛石鎮(zhèn)中?心幼兒園幼?兒素質(zhì)測評?總結通過?這些天來，?我們對班級?的孩子進行?了發(fā)展水平?測評。在測?試過程中，?我們在評價?孩子的同時?，也對自己?這一學期的?教學進行了?反思?，F(xiàn)將?本次幼兒測?評總結如下?：一、健?康領域：?午睡前后幼?兒都能自覺?穿、折衣物?、疊被子。?能根據(jù)天氣?的變化自覺?增、減衣服?。餐后會自?覺抹桌子，?清掃地面。?但在自覺維?護公共衛(wèi)生?方面較欠缺?，往往手工?活動后桌上?、地上散落?的剪刀、碎?紙屑等無人?整理，不在?自己用餐范?圍內(nèi)的臟地?方，較少幼?兒會有主動?清掃。幼?兒自我保護?意識增強。?隨著大班幼?兒有簡單的?書寫練習，?個別幼兒使?用鉛筆安全?意識欠缺，?有用鉛筆扎?同伴的現(xiàn)象?。動作發(fā)展?跳、投能力?都有較大提?高。綜合技?能___米?運球達標率?達___%?。分析與反?思：__?_本學期注?重幼兒自我?保健能力的?培養(yǎng)。例如?每次戶外活?動前提醒幼?兒脫衣在前?，穿衣在后?2.始終?開展值日生?的活動，“?以一帶全”?的方式帶動?了幼兒自覺?維護用餐衛(wèi)?生的習慣。?但是手工活?動時桌上較?亂，一方面?本學期開展?手工活動較?少，整理習?慣沒有養(yǎng)成?。另一方面?針對自覺維?護公共衛(wèi)生?意識的談話?活動開展的?還是較少。?3.針對?上學期幼兒?投擲、跳躍?能力的欠缺?，本學期經(jīng)?常利用戶外?活動開展皮?球投籃、跨?欄、拍球、?跳繩活動，?從測試中看?幼兒這方面?能力都有很?大的提高。?不僅如此我?們還注重動?作發(fā)展的均?衡，晨間活?動排隊慢跑?和走步熱身?，故本學期?幼兒的動作?發(fā)展較均衡?。二、科?學領域本?學期依舊把?科學領域作?為重點測評?對象，采取?個別談話方?式測評。從?總體上看幼?兒知識經(jīng)驗?、感知分類?和觀察能力?掌握得好。?例如，牙齒?的變化，動?植物與人類?環(huán)境的關系?及造紙與漢?字的發(fā)明意?義幼兒都能?熟練掌握。?另外關于面?積與體積的?守恒、時間?、左右概念?都比起上學?期有了明顯?的提高。但?是動手操作?記錄、能力?較欠缺，想?象能力匱乏?。例如出示?一個三角形?想象出__?_種以上的?物體時無一?達到優(yōu)秀。?分析與反思?：___?本學期科學?領域活動扎?實開展，注?重課前請幼?兒收集資料?，活動中交?流、驗證，?課后復習。?因為評價內(nèi)?容都是都是?根據(jù)二級指?標的要求在?主題教學中?選材從測評?結果看一些?硬性評價內(nèi)?容較好。?2.幼兒想?象力缺失的?現(xiàn)象也反映?出我們太注?重純知識的?教學，對思?維訓練、智?力游戲不夠?重視。三?、語言領域?幼兒的閱?讀能力有了?較大的提高?，給出一個?新的故事圖?片，能較完?整的講出圖?片的大致意?思。通過日?常觀察晨間?談話，幼兒?的傾聽習慣?有所增強。?但表達能力?與表現(xiàn)欲望?發(fā)展不夠均?衡。例如在?老師針對一?個問題現(xiàn)象?請幼兒表達?自己的看法?，有些小朋?友表達欲望?特別積極，?但有三分之?一的幼兒需?在老師的帶?動下才表達?自己的觀點?。幼兒對文?字非常感興?趣，閱讀書?本時喜歡點?字認讀。全?班除一名新?生焦思遠外?都會寫自己?的名字，前?書寫優(yōu)秀率?為___%?。部分幼兒?的坐姿需在?老師不斷提?醒下才能保?持。分析與?反思：_?__本學期?堅持開展每?周一次的看?圖講述活動?，家園共輔?導，很大程?度上提高了?幼兒的的閱?讀能力。同?時看到幼兒?在講故事時?雖能大致講?出意思但語?句連貫姓和?用詞生動性?還缺乏。今?后的語言教?學中可多引?導幼兒去發(fā)?現(xiàn)優(yōu)美、生?動的詞語用?詞造句或組?詞。__?_日常教學?中多鼓勵、?邀請不愛表?達的幼兒回?答問題，師?多給這些幼?兒機會，刻?意注重發(fā)展?這些幼兒的?表達欲望和?能力。四?、社會領域?幼兒都能?正確的評價?自己，認識?到自己的優(yōu)?缺點。有較?強的表現(xiàn)欲?和好勝心。?通過日常觀?察，學習、?運動比賽都?很有很高的?熱情，永爭?第一。在自?我控制與情?緒表達控制?方面男生與?女生非常的?不平衡。女?孩子能較好?的控制自己?的行為，有?良好的規(guī)則?意識。但男?孩子常用較?___的方?式比如打人?、爭吵來表?達自己。男?孩同伴之間?的交往不夠?和諧，文明?行為習慣較?欠。通過?本次測試活?動，對于我?們老師來說?，不僅可以?掌握孩子的?學習情況，?更便于教師?反思自己的?教育教學，?使教學活動?對孩子有更?好地促進作?用。第三?篇：素質(zhì)測?評名詞：?1.素質(zhì)測?評。測評主?體采用科學?的方法，收?集被測評者?在主要活動?領域的表征?信息，針對?某一素質(zhì)測?評目標系作?出量值或價?值的判斷過?程，或者從?表征信息中?引發(fā)與推斷?某些素質(zhì)特?性的過程。?2.績效?考評。指考?評主體對個?體或___?活動成果及?其價值的考?查與評定。?3.考核?性測評。是?以鑒定與驗?證某種素質(zhì)?是否具備或?者具備程度?大小為目的?的素質(zhì)測評?。4.診?斷性測評。?是那種服務?于了解素質(zhì)?現(xiàn)狀或者素?質(zhì)開發(fā)中的?問題為目的?的素質(zhì)測評?。5.職?位類別。是?對企事業(yè)內(nèi)?部所有職位?，按照工作?性質(zhì)、責任?輕重、難易?程度、所需?資格條件等?因素綜合劃?分所形成的?序列等級。?6.當量?量化。先選?擇某一中介?變量，把諸?種不同類別?或并不同質(zhì)?的素質(zhì)測評?對象進行統(tǒng)?一性的轉化?，對他們進?行近似同質(zhì)?的量化。?7.工作分?析。采用科?學的方法收?集工作信息?，并通過分?析和綜合所?收集的工作?信息找出主?要工作因素?，為工作評?價與人員錄?用提供依據(jù)?的管理活動?。8.試?卷藍圖。就?是關于試卷?中試題內(nèi)容?、難度、題?型、題量及?其分布比例?的綜合表格?形式。9?.氣質(zhì)。氣?質(zhì)是個體中?那些與神經(jīng)?過程的特性?相聯(lián)系的行?為特征，是?個體心理活?動和外顯動?作中表現(xiàn)的?某些關于強?度、靈活性?、穩(wěn)定性與?敏捷性等方?面的心理特?征的綜合。?10.評?價中心。是?一種程序而?不是一種具?體方法，是?以測評管理?素質(zhì)為中心?標準化的一?組評價活動?。11.?角色扮演。?是主要用以?測評人際關?系處理能力?的情況模擬?活動。1?2.內(nèi)容效?度。就是指?實際測評到?的內(nèi)容與我?們所想測評?內(nèi)容的一致?性程度。?13.結構?效度。就是?實際測評的?結果與我們?所想測評素?質(zhì)的同構程?度。14?.關聯(lián)程度?。是指測評?結果與某種?標準結果的?一致性程度?。15.?穩(wěn)定系數(shù)分?析法：再測?信度的積差?相關系數(shù)分?析所揭示的?是測評結果?前后出現(xiàn)的?穩(wěn)定性（一?致性），因?而我們稱它?為穩(wěn)定系?數(shù)分析法。?16.一?致性信度。?指相同素質(zhì)?測評項目分?數(shù)間的一致?性程度。?17.區(qū)分?度。就是指?把具有不同?素質(zhì)水平的?被測適當區(qū)?分開來的鑒?別能力。?18.誘惑?力分析法。?這種方法采?取表格形式?，分別統(tǒng)計?高分組與低?分組中的被?測評者對同?一項目各選?項的選擇次?數(shù)。19?.白智測試?法。這種方?法是找一些?對測驗內(nèi)容?一無所知或?十分陌生的?人作為被測?評者進行試?測，通過分?析這些人對?每個誘答選?擇的人次來?分析選項的?質(zhì)量。2?0.哈羅效?應誤差。哈?羅效應又稱?暈輪效應，?是指測評者?往往會因為?被測整體形?象的好壞而?影響他對每?個素質(zhì)的測?評。21?.趨中心理?誤差。指因?為測評者既?不愿把被測?評得過好，?也不愿評得?過差而過于?集中在中間?分數(shù)段產(chǎn)生?的誤差。?22.寬大?心理誤差。?因測評者不?堅持測評的?標準要求就?高不就低地?測評而產(chǎn)生?的誤差。?23.總體?水平分析。?通過眾數(shù)或?平均數(shù)分析?，把握全部?被測評者的?一般水平。?24.接?近效應誤差?：是指測評?者往往會把?在時間、內(nèi)?容、形狀等?方面特征相?似或相近的?兩個對象給?以同樣的評?價，而不論?它們實際上?是否有差別?。簡答題：?1.績效?主要體現(xiàn)在?哪些方面。?答。工作效?率；工作任?務完成的質(zhì)?與量；工作?效益。2?.操作與運?用考核性測?評的基本原?則。答。全?面性原則；?充足性原則?；可信性原?則；權威或?公眾性原則?。3.試?述心理效應?誤差的種類?。答。哈羅?效應誤差、?趨中心理誤?差；寬大心?理誤差；邏?輯誤差；對?比效應誤差?；接近效應?誤差。4?.選拔性測?試的基本特?點。答。整?個測評特別?強調(diào)測評的?區(qū)分功能；?測評標準的?剛性最強；?測評過程強?調(diào)客觀性；?測評指標具?有選擇性；?測評結果或?是分數(shù)或是?等級。5?.素質(zhì)測評?項目、測評?指標與測評?目標之間的?區(qū)別。答。?素質(zhì)測評目?標具有實在?獨立的意義?，它是素質(zhì)?測評內(nèi)容的?抽象性概括?；素質(zhì)測評?項目是對素?質(zhì)測評目標?的具體規(guī)定?；素質(zhì)測評?指標對素質(zhì)?測評項目的?具體分解。?___人?員素質(zhì)測評?量化的是什?么。答。從?哲學的角度?看，人員素?質(zhì)測評量化?就是通過測?量手段來揭?示素質(zhì)的數(shù)?量特征與質(zhì)?量特征，使?人們對素質(zhì)?有更深刻的?認識；從數(shù)?學角度看，?人員素質(zhì)測?評量化就是?通過素質(zhì)測?量法則，把?個體穩(wěn)定的?行為特征窨?與某一向量?空間建立同?態(tài)聯(lián)系，使?定性測評中?不便綜合處?理的行為特?征信息，得?到統(tǒng)一的數(shù)?學處理。?7.采用主?觀經(jīng)驗法確?定測評指標?權重時應注?意的原則有?哪些。答：?權重分配的?合理性；權?重分配的變?通性；權重?數(shù)值的模糊?性；權重數(shù)?值的歸一性?。8.特?爾斐法在確?定測評指標?權重時的優(yōu)?缺點。答。?這種方法避?免了權威、?職稱、職務?、口才以及?人數(shù)優(yōu)勢對?確定權重的?干擾，集中?了大多數(shù)人?的正確意見?。缺點是由?于最后不再?考慮少數(shù)人?的意見，容?易失去一部?分信息，同?時也缺乏科?學的檢驗手?段。9.?試述試卷_?__的程序?。答。依據(jù)?試卷藍圖審?題；試題編?排；準備標?準答案；_?__試卷并?給出指導語?。10.?品德測評的?任務。答。?一要確定每?種品德結構?成分的有無?與多寡；二?是測評品德?表現(xiàn)的特色?。11.?心理測驗的?實質(zhì)。答。?實質(zhì)是行為?樣組的客觀?的標準化的?測量。心理?測驗是對行?為的測量；?心理測驗是?對行為樣本?的測量；心?理測驗的行?為樣組不一?定是真實行?為，而往往?是概括化了?模擬行為；?心理測驗是?一種標準化?的測驗；心?理測驗是一?種力求客觀?化的測量。?12.投?射技術的特?點。答。測?評目的的隱?蔽性；內(nèi)容?的非結構性?與開性性；?反應的自由?性。13?.需要特定?哪些對策來?改進論文型?試題。答。?論文型試題?的“客觀化?”；論文型?試題的“活?化”；評判?給分的“合?理化”。?14.面試?時如何評、?聽、觀。答?。一評，選?擇適當?shù)臉?準形式；分?項測評與綜?合印象測評?相結合；橫?觀縱察比較?評判；注意?反應過程與?結果的觀察?。二聽，要?善于發(fā)揮目?光、點頭的?作用；要善?于把握與調(diào)?節(jié)被試者的?情緒；要注?意從言辭、?音色、音質(zhì)?、音量、音?調(diào)等方面區(qū)?別被試者的?內(nèi)在素質(zhì)水?平。三觀，?謹防以貌取?人誤入歧途?；堅持目的?性、客觀性?、全面性與?典型性原則?；充分發(fā)揮?感官的綜合?效應與直覺?效應。1?5.考評效?度真實性的?常見方法有?哪些。答。?從內(nèi)容性質(zhì)?方面分析其?內(nèi)容效度；?從效標相關?性方面分析?其關聯(lián)效度?；從實證方?面分析其結?構效度。?16.具體?分析內(nèi)容效?度時從那兩?個方面進行?檢查。答。?是否包括了?欲測素質(zhì)中?的各種成分?；包括在測?評范圍內(nèi)的?行為樣本的?比例結構是?否與工作分?析的結果相?一致。1?7.管理游?戲是評價中?心常用的方?法，簡述此?種方法的優(yōu)?點。答：它?能夠突破實?際工作情境?時間與空間?的限制；它?具有趣味性?；具有認知?社會關系的?功能。1?8.設計與?應用評價中?心過程中進?行情景設計?的要點。答?：相似性；?典型性；逼?真性；主題?突出；立意?高，開口小?，挖掘深，?難度適當。?19.結?構效度的分?析步驟。答?。給所要測?評的素質(zhì)的?結構模式下?一個操作化?的定義；收?集事實材料?，評判結構?效度。2?0.在收集?事實材料，?評判結構效?度時，常用?的評判方法?有哪些。答?：排除法；?咨詢法；相?關法；邏輯?分析法；多?元分析。?21.素質(zhì)?測評的功用?。答。評定?、診斷反饋?、預測、有?助于資源配?置的科學化?、有助于人?力資源的開?發(fā)、有助于?勞動人事的?優(yōu)化管理；?有助于人事?制度的改革?與深化。?22.面試?的功能作用?。答：可以?有效地避免?高分低能者?或冒名頂替?者入選；可?以彌補筆試?的失誤；可?以考察人的?儀表、風度?、自然素質(zhì)?、口頭表達?能力、反應?能力等筆試?與觀察中難?以評到的內(nèi)?容；可以靈?活、具體、?確切地考察?人的知識、?能力、經(jīng)驗?及品德特征?；可以測評?個體的任何?素質(zhì)。論述?：1.試?述選拔性測?評與其他類?型的測評相?比所具有的?特點。答：?整個測評特?別強調(diào)測評?的區(qū)分功用?；測評標準?的剛性最強?；測評過程?特別強調(diào)客?觀性；測評?指標具有選?擇性；選擇?性測評的結?果或是分數(shù)?或是等級，?這一點較之?其他測評類?型特別明顯?。合報告，?即先分項測?2.論述評?價中心的主?評，最后根?據(jù)各測評要?特點。答：?綜合性；指?標的具體測?評結動態(tài)（?范本）性；?標準化；整?果，報告一?個總分數(shù)、?體互動性；?信息量大；?總等級或總?評價。其以?預測為主要?目的；優(yōu)點?是總體上具?有可形象逼?真；行為性?；比性，但?有“削峰填?情境模擬性?。谷”之?弊，看不出?具3.論述?效度分析中?的體優(yōu)缺點?。理論問題?。答：效度?評價問題?；效度的相?對性問題；?效度分析的?多面性問題?；效度概念?的特定性問?題；效度的?定義問題。?4.論述?許多評價中?心陷入失敗?困境的原因?。答。因為?沒有充分的?準備與計劃?；因為準備?工作過于累?贅；因為評?價中心的結?果被錯誤使?用或根本不?用；因為評?價結果缺乏?預測效度；?因為得不到?高層主管的?支持與幫助?。5.試?述評分者的?評分信度和?測評方法之?間的關系。?答。高信度?的評分者用?高信度的測?評方法獲得?高信度的測?評結果；高?信度的測評?者用低信度?的測評方法?難以獲得高?信度的測評?結果；低信?度的測評者?用高信度的?測評方法難?以獲得高信?度的測評結?果；低信度?的評分者用?低信度的測?評方法測得?結果必然不?可靠。6?.從近幾年?的面試實踐?來看，面試?的發(fā)展出現(xiàn)?了哪些趨勢?。答：形式?多樣化；內(nèi)?容全面化；?試題的順應?化；程序規(guī)?范化；考官?內(nèi)行化；結?果標準化。?7.試述?項目區(qū)分度?的分析和項?目效度的分?析在內(nèi)容上?的不同之處?。答：首先?，區(qū)分度是?與測評總分?相比較，而?效度是與測?評結果之外?的某種效標?作比較。其?次，有效度?不一定有區(qū)?分度。例如?，當效標與?測評結果兩?者都呈偏態(tài)?時，兩者的?相關系數(shù)可?能很高，這?說明測評結?果效度高，?但卻沒有區(qū)?分度。反過?來區(qū)分度高?的項目也不?一定效度高?，因為區(qū)分?度只反映項?目對被測差?異的敏感性?。當所依據(jù)?的差異不是?本質(zhì)的差異?時，顯然有?區(qū)分度卻沒?有多大效度?。8.素?質(zhì)測評結果?報告的方式?，當按內(nèi)容?分時有哪幾?類。并試述?其相應的優(yōu)?缺點。答：?按內(nèi)容分，?有分項報告?號綜合報告?。所謂分項?報告，即按?主要測評指?標逐項測評?并直接報告?，不再作進?一步的綜合?。其優(yōu)點是?全面詳細，?但缺乏總體?可比性，只?能作出單項?比較。所謂?綜第四篇?：個人綜合?素質(zhì)測評總?結個人綜合?素質(zhì)測評總?結時間過?得真快，今?年是我進入?大學的第三?年。回顧?一下過去，?剛來到大學?報到的那一?天還歷歷在?目，怪不得?人們常說日?月如梭。兩?年來，在各?級領導和同?學們的關心?、幫助下，?通過自身不?斷努力，各?方面均取得?一定的進步?。總結一下?這一學年的?各方面情況?，總結如下?：思想政治?學習方面。?在政治思?想工作中，?要高舉中國?特色___?偉大旗幟，?以___和?____為?指導，深入?貫徹落實科?學發(fā)展觀，?始終保持與?___高度?一致，積極?參加學院及?班級___?的思想政治?學習活動，?不斷提高自?身的政治素?質(zhì)。積極向?黨___靠?攏。在工作?、學習和生?活中按照黨?員標準來要?求自己，虛?心學習，并?結合國內(nèi)國?際政治大事?，定期作好?思想?yún)R報。?工作生活?作風方面。?在工作中?，始終以同?學們的利益?為出發(fā)點，?為大家服好?務。兩年來?，自己嚴格?遵守學校制?定的各項工?作制度，積?極參加各項?活動，虛心?向校領導和?班干部請教?工作上的問?題，學習他?們的先進經(jīng)?驗和知識。?敢于吃苦、?善于鉆研，?按規(guī)定的時?間與程序辦?事，較好地?完成領導交?辦的工作。?同時主動配?合其他部門?工作的開展?，不斷提高?工作效能。?創(chuàng)新學習?發(fā)展方面。?由于經(jīng)濟?日新月異，?科技翻天覆?地，因此多?、快、廣的?吸收創(chuàng)新知?識即成了當?前必須解決?的一個問題?，通過兩年?的大學學習?之后，對學?習任務有了?更高的要求?，不僅僅只?是刻苦認真?，對于專業(yè)?課都能較好?的完成學業(yè)?要求，通過?自考和考證?來完善自我?。在大三關?鍵的時刻，?我會加倍努?力學習，如?果說這是對?我的壓力，?倒不如說是?對我的考驗?，我一定會?全力以赴。?總之，過?去的兩年，?是不斷學習?、不斷充實?的兩年，是?積極探索、?逐步成熟的?兩年。由于?還未完全進?入社會，政?治思想覺悟?還有待提高?；學習中仍?需繼續(xù)努力?；工作中，?也要彌補不?足。新的學?年里，我一?定認真學習?，在平凡的?工作和學習?中取得更大?的成績。?第五篇：綜?合素質(zhì)測評?工作總結·?桂莊小學學?生綜合素質(zhì)?測評工作總?結為貫徹?黨的教育方?針、全面推?進素質(zhì)教育?，培養(yǎng)有理?想、有道德?、有文化、?有紀律的德?智體美全面?發(fā)展的__?_事業(yè)的建?設者和接班?人，特制定?本