考級心理咨詢師-三級第4節(jié)社會(huì)動(dòng)機(jī)

第4節(jié)社會(huì)動(dòng)機(jī)主講：廖傳景溫州大學(xué)心理與行為研究所1月-23第4節(jié)社會(huì)動(dòng)機(jī)第一單元概述知識點(diǎn)：社會(huì)動(dòng)機(jī)的概念（領(lǐng)會(huì)）動(dòng)機(jī)是引起、推動(dòng)、維持與調(diào)節(jié)個(gè)體行為，使之趨向一定目標(biāo)的心理過程。自然動(dòng)機(jī)；社會(huì)動(dòng)機(jī)。1月-231月-23知識點(diǎn)：動(dòng)機(jī)過程（識記）人的某種需要從未滿足狀態(tài)轉(zhuǎn)換到滿足狀態(tài)，并產(chǎn)生新的需要，這一過程稱為動(dòng)機(jī)過程。知識點(diǎn)：動(dòng)機(jī)的功能

1.激活功能2.指向功能3.調(diào)節(jié)功能

知識點(diǎn)：動(dòng)機(jī)的分類

1.性質(zhì)：自然動(dòng)機(jī)與社會(huì)動(dòng)機(jī)。

2.作用：優(yōu)勢動(dòng)機(jī)和非優(yōu)勢動(dòng)機(jī)。

3.個(gè)體是否意識到：清晰動(dòng)機(jī)，模糊動(dòng)機(jī)是無意識的。1月-23知識點(diǎn)：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率的關(guān)系（識記）倒U型曲線動(dòng)機(jī)引發(fā)與維持活動(dòng)，但其強(qiáng)度與活動(dòng)效率之間并不是線性關(guān)系。一般說來，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率之間呈倒U型曲線，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平，活動(dòng)效率最高，動(dòng)機(jī)水平過低與過高，均導(dǎo)致活動(dòng)效率下降。1月-23第二單元社會(huì)動(dòng)機(jī)與社會(huì)行為知識點(diǎn)：親合動(dòng)機(jī)（領(lǐng)會(huì)）個(gè)體害怕孤獨(dú)，希望和他人在一起的一種心理傾向。親合即合群，是人際吸引最低的層次。

1.親合起源于依戀

2.親合的作用

3.影響親合的因素1月-23要點(diǎn)：親合起源于依戀（識記）人是一種群居的社會(huì)動(dòng)物。合群在個(gè)體的早期表現(xiàn)是親子間的依戀，即嬰兒對雙親的出現(xiàn)有積極的反應(yīng)，愿意和父母在一起。依戀的產(chǎn)生受先天因素的影響：嬰兒的哭和笑有助于依戀的形成，哭笑是一種強(qiáng)化，親子間相互強(qiáng)化。1月-23要點(diǎn)：影響親合的因素(識記)1.情境因素：面臨外界壓力，群體親合動(dòng)機(jī)越強(qiáng)；悲慘情境也能刺激人們的親合動(dòng)機(jī)。2.情緒因素：恐懼：情緒越強(qiáng)烈，親合傾向越明顯。焦慮：高焦慮者親合傾向較低3.出生順序：長子、長女恐懼時(shí)的合群傾向要比他們的弟妹們更明顯，而且是按出生順序遞減。1月-23知識點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)（領(lǐng)會(huì)）定義：個(gè)體追求自認(rèn)為是重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完善狀態(tài)的動(dòng)機(jī)。即個(gè)體在廣泛背景下，追求成功與成就的動(dòng)機(jī)。1月-23要點(diǎn)：抱負(fù)水平（領(lǐng)會(huì)）個(gè)體從事某種實(shí)際工作前，對自己可能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估計(jì)。抱負(fù)水平代表個(gè)體的一種愿望，與個(gè)體實(shí)際成就可能有差距。抱負(fù)水平與成就動(dòng)機(jī)有密切聯(lián)系：個(gè)體抱負(fù)水平的高低取決于其成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱。如遇事想做、想做好、想超過他人的，其抱負(fù)水平高；對自我能力的估計(jì)與個(gè)體已往成敗經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，成功經(jīng)驗(yàn)可提高抱負(fù)水平，失敗則相反。1月-23知識點(diǎn)：培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)應(yīng)注意的問題

（識記）1.家庭教育：家長對兒童的自律訓(xùn)練的嚴(yán)格程度與兒童成就動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)合諧的家庭氛圍：指導(dǎo)、勸告式的引導(dǎo)使兒童的成就動(dòng)機(jī)發(fā)展較好，兒童對成功的追求熱情較高；而過度管束和限制使兒童獨(dú)立性發(fā)展較差，往往成人后缺乏創(chuàng)造性和競爭力，因?yàn)樗麄內(nèi)狈Τ删托枰?.社會(huì)環(huán)境的氛圍：麥克利蘭[美]一個(gè)社會(huì)形成的高成就動(dòng)機(jī)氛圍有益于個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的提高。1月-231、侵犯（aggression）的實(shí)質(zhì)1）定義：有意傷害別人且不為社會(huì)規(guī)范所許可的行為，也稱攻擊或攻擊行為。1月-23要點(diǎn)：侵犯的構(gòu)成（領(lǐng)會(huì)）侵犯是由傷害行為、侵犯動(dòng)機(jī)及社會(huì)評價(jià)三方面的因素構(gòu)成。傷害行為：身體傷害和言語傷害；侵犯動(dòng)機(jī)：侵犯意圖，是侵犯行為的原因；社會(huì)評價(jià)：違反與破壞社會(huì)規(guī)范和社會(huì)準(zhǔn)則的侵犯具有反社會(huì)性質(zhì)。廣義的侵犯包括以上三種情況狹義的侵犯專指反社會(huì)的侵犯。1月-233）侵犯與敵意（hostility）的關(guān)系4）侵犯具有普遍性習(xí)慣上把語言侮辱、中傷、欺騙等一類非身體接觸性的直接或間接的有意傷害或高度排斥性的態(tài)度稱為敵意1月-23知識點(diǎn)：侵犯的原因（識記）1）精神分析理論本能——性本能——死本能2）勞倫茨（Lorrentz)的習(xí)性學(xué)觀點(diǎn)3）挫折——侵犯理論本能——生本能1月-23要點(diǎn)：挫折—侵犯學(xué)說（識記）多拉德[美]：挫折，既指阻礙個(gè)體達(dá)到目標(biāo)的情境又指行為受阻時(shí)個(gè)體產(chǎn)生的心理緊張狀態(tài)。觀點(diǎn)：“侵犯永遠(yuǎn)是挫折的一種后果”，“侵犯行為的發(fā)生，總是以挫折存在為條件”。1月-23（1）侵犯強(qiáng)度同目標(biāo)受阻強(qiáng)度呈正相關(guān)；（２）抑制侵犯的力量與該侵犯可能受到的預(yù)期懲罰強(qiáng)度呈線性關(guān)系；（３）

如果挫折強(qiáng)度一定，預(yù)期懲罰越大，侵犯發(fā)生的可能性則越??；如果預(yù)期懲罰一定，則挫折越大，侵犯越可能發(fā)生。1月-23學(xué)者修正：挫折也可以產(chǎn)生侵犯以外的結(jié)果，并不一定引起侵犯（米勒）；挫折導(dǎo)致的不是侵犯本身，而是侵犯的情緒準(zhǔn)備狀態(tài)即憤怒（伯克威茨）；侵犯的發(fā)生還與情境中的侵犯線索有關(guān)，與侵犯有關(guān)的刺激物可能使侵犯得以加強(qiáng)。1月-231941年，修正觀點(diǎn)：挫折也可以產(chǎn)生侵犯以外的其他后果，挫折并不必定引起侵犯。挫折侵犯激發(fā)其他反應(yīng)外向侵犯內(nèi)向侵犯直接侵犯替代侵犯（如退縮）（如自殺）侵犯的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：(1)勒溫(K.Lewin)，1941年，兒童觀察玩具實(shí)驗(yàn)；(2)馬利克（S.K.Mallick）1966，三年級學(xué)生搭積木實(shí)驗(yàn)。(3)“武器效應(yīng)”，伯克威茨（L.Berkowitz），1978，憤怒導(dǎo)致侵犯。侵犯受情境線索的影響。1月-23

侵犯行為的控制1、侵犯行為的社會(huì)控制①減少挫折，維護(hù)公正；②利用反向動(dòng)因如果行為的預(yù)期代價(jià)（反向動(dòng)因）超過行為能夠帶來的滿足，則行為就受到抑制1月-232、去個(gè)性化的避免匿名、極端自我卷入后的暫時(shí)心理活動(dòng)高度集中于外界事物、藥物、酒精或催眠等可使人處于去個(gè)性化的狀態(tài)指個(gè)人自身同一性意識下降，自我評價(jià)和控制水平降低的現(xiàn)象。1月-23津巴多（Zimbardo,1969)的實(shí)驗(yàn)①被試：四人一組的女大學(xué)生②分組處理：去個(gè)性組不使用姓名，在黑暗中從頭蒙到腳的大罩巾；普通可辨組胸前掛牌，相互引見認(rèn)識③被評價(jià)對象：一種是溫柔的富有獻(xiàn)身精神的年輕女子，一種是令人討厭的自私自利的女性④要求對被評價(jià)者進(jìn)行電擊，引發(fā)其痛苦，“以測定被試的移情能力”1月-231月-233、宣泄基本假設(shè)：侵犯性的精神能量是一個(gè)常數(shù)，一切實(shí)際的侵犯行動(dòng)或在想象中實(shí)施侵犯行動(dòng)，都可以使侵犯性的精神能量得到釋放，從而減少侵犯性沖動(dòng)，達(dá)到減少侵犯行為的目的。4、移情移情能力與侵犯行為之間是負(fù)相關(guān)的關(guān)系1月-23

利他行為及其特征指對別人有好處，沒有明顯自私動(dòng)機(jī)的自覺自愿的行為（如助人、分享、謙讓、合作、自我犧牲等）以利他為目的；不明顯期望物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)；自愿的；本人會(huì)有一定的損失；1月-231）助人者的人格特征強(qiáng)烈的社會(huì)動(dòng)機(jī)；相信自己對事情有影響力；有適合情境需要的特殊能力；同情和理解他人；責(zé)任感。（施托布，1979）3、影響助人行為的因素2）助人者的心理狀態(tài)（情緒與情感）3）助人情境的緊急性4）求助者的特點(diǎn)善良、聰明，未傷害過自己的人；與自己相似的人；有吸引力的人；不被責(zé)備者5）情境中的社會(huì)性因素（旁觀者人數(shù)、情境的社會(huì)性定義）1月-231)社會(huì)干預(yù)模式和社會(huì)作用力論①責(zé)任擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)（拉塔涅Latane和達(dá)利等人，1970）房間充煙（等待室只一個(gè)被試；三個(gè)被試且互不相識；三個(gè)被試其中有兩個(gè)助手裝扮消極態(tài)度）遭難女士（單獨(dú)一人；與一個(gè)朋友在一起；與一個(gè)陌生學(xué)生在一起；與實(shí)驗(yàn)者的一個(gè)表現(xiàn)消極的同伙在一起）癲癇發(fā)作關(guān)于助人行為研究的幾個(gè)主要理論1月-23癲癇發(fā)作實(shí)驗(yàn)Lantane&Darley,1970的實(shí)驗(yàn)群體規(guī)模被試全部人數(shù)到癲癇發(fā)作結(jié)束時(shí)反應(yīng)的百分?jǐn)?shù)曾有過反應(yīng)的百分?jǐn)?shù)干預(yù)發(fā)出的時(shí)間（秒）2人（被試與不幸者）1385100523人（被試、不幸者與其他一人）266285936人（被試、不幸者和其他四人）1331621661月-231)社會(huì)干預(yù)模式和社會(huì)作用力論②干預(yù)的五個(gè)認(rèn)知階段（注意、解釋、決定、選擇、履行）注意發(fā)生的事情我把它解釋為應(yīng)激事件嗎？這是我個(gè)人的責(zé)任嗎？所需要的助人形式是什么？我應(yīng)當(dāng)做什么來履行自己干預(yù)的決定？是是否否不需要行動(dòng)讓別人處理1月-23知識點(diǎn)概括1.社會(huì)動(dòng)機(jī)的功能包括激活功能、指向功能、維持功能、調(diào)節(jié)功能。2.親合的作用包括滿足個(gè)體的某些社會(huì)性需要、獲得信息、避免窘境、使行為獲得明確定向。3.影響親合的因素主要有情境因素、情緒因素、出生順序。4.親合與人的情緒狀態(tài)有密切關(guān)系，因此恐懼越強(qiáng)烈，越會(huì)減少親合傾向；焦慮越強(qiáng)烈，越會(huì)減少親合傾向。5.關(guān)于一個(gè)人的抱負(fù)水平，下列說法中正確的是個(gè)體的抱負(fù)水平取決于其成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱、以往成敗經(jīng)驗(yàn)影響抱負(fù)水平、個(gè)體的抱負(fù)水平與實(shí)際成就是有差異的。1月-236.培養(yǎng)兒童成就動(dòng)機(jī)應(yīng)注意的問題，主要有家庭教養(yǎng)方式、強(qiáng)調(diào)成就、追求成就的社會(huì)氛圍。7.影響成就動(dòng)機(jī)的因素主要包括目標(biāo)的吸引力、風(fēng)險(xiǎn)與成敗的主觀概率、個(gè)體施展才干的機(jī)會(huì)。8.引起權(quán)力動(dòng)機(jī)的因素大致包括社會(huì)控制的需要、對無能的。9.侵犯的構(gòu)成包括傷害行為、侵犯動(dòng)機(jī)、社會(huì)評價(jià)。10.挫折－侵犯學(xué)說的要點(diǎn)包括侵犯強(qiáng)度同目標(biāo)受阻強(qiáng)度呈正相關(guān)關(guān)系、抑制侵犯的力量與該侵犯可能受到到的預(yù)期懲罰強(qiáng)度呈線性關(guān)系、如果挫折強(qiáng)度一定，預(yù)期懲罰越大，侵犯發(fā)生的可能性則越小；如果預(yù)期懲罰一定，則挫折強(qiáng)度越大，侵犯越可能發(fā)生。1月-2311.侵犯的本能論的代表人物有弗洛伊德、羅倫茨。12.社會(huì)規(guī)范論用普遍規(guī)范來解釋人的社會(huì)行為，人類社會(huì)存在的普遍性的道德準(zhǔn)則有交互性規(guī)范、社會(huì)責(zé)任規(guī)范。13.關(guān)于社交焦慮，下列說法中正確的是社交焦慮是一種與人交往的時(shí)候，覺得不舒服、不自然，緊張甚至恐