小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性策略淺析

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性策略淺析摘要：我國擁有豐富燦爛的詩詞歌賦文化，這為我們提供了大量的學(xué)習(xí)素材。隨著小學(xué)語文學(xué)習(xí)的不斷深入，古詩詞所占的比重逐漸加大，教師需不斷提升鑒賞水平和專業(yè)素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在詩歌的海洋，體會燦爛的詩詞文化，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力和語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效策略統(tǒng)編小學(xué)語文教材增加了古詩詞比例,這提醒廣大教師必須重視古詩詞教學(xué)，因其對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，具有重要的意義。本文從感受詩歌的魅力入手，探討詩歌教學(xué)的有效性策略。一、 古詩詞教學(xué)的意義及存在問題學(xué)習(xí)古詩詞對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著積極作用。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞最大的障礙是語言，古詩詞的表達方式與現(xiàn)代漢語有很大的不同，更加含蓄精煉有韻味。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，首先要疏通字詞，進而理解全篇。其次要讓學(xué)生感受古詩詞的語言魅力和意境韻味，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。有些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)和親近古詩詞，沒有真正進入古詩詞的世界，因此需要教師在教學(xué)中融入更多趣味性元素。二、 古詩詞教學(xué)的有效性策略(-)注重詩歌朗讀訓(xùn)練古詩詞是一種適合誦讀的文體，語言精煉、內(nèi)涵豐富，朗誦是一種非常好的記憶方式，比如標注古詩詞的節(jié)奏，就能讓學(xué)生更好地朗讀和記憶。小學(xué)階段學(xué)生處于思維的快速發(fā)展期，喜歡生動有趣的課堂氛圍，學(xué)生天性活潑，喜歡表演，誦讀正好吻合學(xué)生的身心發(fā)展特點，可以提高學(xué)生的課堂注意力，提升教學(xué)效率。如教學(xué)《采薇》時，“昔我/往矣，楊柳/依依。今我/來思，雨雪/霏霏。行道/遲遲，載渴/載饑。我心/傷悲，莫知/我哀?！边@樣的節(jié)奏劃分學(xué)生非常容易掌握。在有了劃分節(jié)奏的意識之后，學(xué)生就會自己去嘗試劃分一些五七言詩的節(jié)奏。課堂教學(xué)時，教師不妨變換方式朗讀古詩詞，充分調(diào)動學(xué)生的參與性，“書讀百遍，其義自見”，通過誦讀，詩歌語言傳達的內(nèi)容和情感就能自然而然地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。如在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時，“日照/香爐/生/紫煙，遙看/瀑布/掛/前川。飛流/直下/三/千尺，疑是/銀河/落/九天?！倍啻握b讀后，學(xué)生就會感受到每句詩的結(jié)尾字是押韻的，讀起來朗朗上口。再如《敕勒歌》這首北朝民歌，同樣富有音律美，“敕勒/川，陰山/下，天似/穹廬，籠蓋/四野。天/蒼蒼，野/茫茫，風(fēng)吹草低/見牛羊。”標注節(jié)奏后，學(xué)生更容易在多次誦讀后背誦全文。（二）不斷提升鑒賞水平教師想要學(xué)生的古詩詞鑒賞水平有所提升，自己首先要具備良好的古詩詞鑒賞能力。古詩詞語言凝練優(yōu)美，具有高度的概括性和跳躍性，教師要能透過精巧的文字和詩詞結(jié)構(gòu)，體會詩詞的意境之美，感受作者的真摯情感，領(lǐng)略作者的人生態(tài)度。這就需要教師平時多讀書，系統(tǒng)深入地研究古詩詞的創(chuàng)作背景，作者的生平故事，了解古代文學(xué)理論基本常識和文化常識，擴大自己的知識儲備，擁有自己的見解觀點，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。如教學(xué)漢樂府《江南》時，教師需要了解漢樂府的基本知識，才能解讀這首樂府的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，體會詩詞的音韻美、節(jié)奏美。這首漢代民歌描繪的是勞動人民采蓮的生動場景，《江南》作為標題現(xiàn)在僅存這一首古辭，記錄在《宋?樂志》和《樂府詩集》中。前兩句寫出了夏秋之間蓮子成熟，年輕的姑娘們劃著小船外出采蓮，富有江南特點。姑娘們一邊劃船，一邊唱歌，一邊手里采著蓮子，穿行在碧波蕩漾的荷葉之間，悠閑自在。姑娘們看到露出水面的又大又圓的荷葉，心里生出無限的喜悅和贊美之情，唱出了一曲曲采蓮之歌。筆者啟發(fā)學(xué)生思考：為什么不描寫荷花，卻著重描寫荷葉呢？學(xué)生討論后總結(jié)出：荷花的花期是五到七月，每朵花可開兩到三天，花開二十天后，是最佳的采摘蓮蓬時機，蓮子的成熟期在七八月間。雖然句子中沒有寫荷花，但是描寫了葉子之后，讀者就自然而然聯(lián)想到了荷花，這就是詩歌描寫的技巧。在教學(xué)白居易的《池上》時，“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！倍潭虜?shù)語，一個偷采白蓮的小孩子形象被生動表現(xiàn)出來，小娃娃的稚嫩可愛，如此天真爛漫，學(xué)生十分容易理解,筆者引導(dǎo)學(xué)生進行想象表演，展示出當時的情境，體會詩歌的語言魅力和美好意境。白居易是一位擅長寫敘事詩的大詩人，《池上》就是一首描寫平凡生活的小詩，詩人以他特有的通俗語言風(fēng)格將小娃娃描寫得十分可愛可親。（三）不斷創(chuàng)新教學(xué)方式詩歌是承載文人情感和志向的文學(xué)體裁，兼容并包、內(nèi)涵豐富。詩歌表達的情感十分多元，學(xué)習(xí)詩歌要能喚起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在跟隨教師分析詩歌的過程中，體會作者的處境，感受詩歌所反映的作者的理想或情感。課堂教學(xué)可以充分運用多媒體信息技術(shù)，發(fā)揮音頻和視頻動畫的長處，創(chuàng)設(shè)情境，營造意境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越回詩人生活的年代，體會詩人寫作此詩時的心境。學(xué)生的情感發(fā)展需要空間和平臺，古詩詞為學(xué)生的情感發(fā)展提供了抒發(fā)和共鳴的機會，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞可以與詩人產(chǎn)生共鳴，相互對話，在心靈上構(gòu)建出一個精神的后花園，這對于學(xué)生的心理健康和負面情緒疏導(dǎo)有很大的益處。如教學(xué)杜甫的《春夜喜雨》時，筆者用歌曲《小雨沙沙沙》導(dǎo)入古詩，讓學(xué)生想象：春姑娘已經(jīng)悄悄來到了我們身邊，綿綿的春雨在淅淅瀝瀝地下著，飄在果園，澆灌了果樹;飄在草地,滋潤了草芽；灑在樹梢，染綠了柳芽；落在田野，滋潤了莊稼；降在池塘，喚醒了青蛙。給學(xué)生描繪出一幅幅春天的美麗景象，然后讓學(xué)生通過朗讀感受杜甫筆下的春雨有什么不一樣。讀完之后，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：這首詩中的春雨有哪些特點？學(xué)生討論后回答：從詩中的字詞可以看出來，“潤、細、無聲”等字詞表現(xiàn)出春雨的不聲張和緩緩落下的特點。“潤”字用得尤其精巧，表達了深厚的底蘊，展現(xiàn)了春雨對世間萬物的生長作用之大。在教學(xué)賀知章的《詠柳》時，筆者將春天的景象用一段動畫進行了展示，將學(xué)生的視線拉回到萬物復(fù)蘇的春天，一切都是生機勃勃的景象，帶給人無盡的希望和憧憬，學(xué)生在觀看中進入了春天的意境，再聯(lián)系詩詞的內(nèi)容，就自然而然地領(lǐng)略了詩詞的意境之美，同詩人一道，表現(xiàn)出對春天的喜愛之情。這首詩主要從二月的柳樹、柳條和柳葉三個方面進行描寫，把春風(fēng)比作剪刀，形容春風(fēng)是美的創(chuàng)造者。通過學(xué)習(xí)這首詩，筆者讓學(xué)生體會生動的景物描寫，動靜結(jié)合的手法，栩栩如生的景物刻畫，對營造全詩意境的重要作用。（四）拓展延伸課外閱讀統(tǒng)編小學(xué)教材選取的多是五七言古詩，這些古詩語言精煉，讀起來朗朗上口，富有音韻節(jié)律之美。隨著年級的升高，有難度的作品成梯度地增加，教師應(yīng)注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的遣詞造句，培養(yǎng)其詩歌鑒賞能力。學(xué)生不僅要能背誦原文，更要體會語言的用詞選擇，感受詩詞文化的博大精深。課內(nèi)學(xué)習(xí)的詩詞閱讀和鑒賞方法，可以延伸到課外閱讀。如教材中語文園地“我愛閱讀”及擴充的詩詞，都可以作為學(xué)生的課外延伸閱讀。學(xué)生在鑒賞古詩詞時，由于知識儲備不足，人生閱歷有限，對作品的體會和感受不深,這就需要教師給學(xué)生補充作品的相關(guān)背景知識，在學(xué)生對詩人及其生平有了大概的了解之后，再去鑒賞詩詞，進入詩詞營造的意境就會容易很多。如教學(xué)五年級上冊的語文園地七“日積月累”鷺飛翔、桃花盛開、流水潺潺、漁翁垂釣、鱖魚肥美的場景清晰地呈現(xiàn)出來，十分具有畫面感，便于學(xué)生想象和理解。漁翁戴著箬笠，穿著綠色的蓑衣，在微風(fēng)細雨中悠閑地釣著魚，樂而忘歸。幾個字就將漁翁的悠閑自在描摹出來，十分生動傳神。語文園地八“日積月累”要求學(xué)生自學(xué)朱熹的《觀書有感》（其一、其二），讓學(xué)生體會作者如何借助生動的形象表達深刻的哲理。第一首借助池塘的水清澈見底是因為有源源不斷的活水流入的事理，揭示學(xué)習(xí)要不斷地接受新事物，保持思想的活躍與進步；第二首借助巨艦無人能推動卻自由暢行在水中的事理，揭示出藝術(shù)創(chuàng)作需要靈感。做好古詩詞教學(xué)的拓展延伸，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語文能力的關(guān)鍵一步。課外的古詩詞學(xué)習(xí)，教師需要改變教學(xué)方式，有效導(dǎo)入，挖掘古詩詞與學(xué)生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解，使學(xué)生克服畏難情緒和心理障礙，寓教于樂地帶領(lǐng)學(xué)生參與到古詩詞的學(xué)習(xí)中。課外學(xué)習(xí)的古詩詞要精煉，“貪多嚼不爛”，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞后，可以試著用現(xiàn)代漢語描繪詩歌的意境，相互比較，進一步體會古詩詞的語言特點和審美特點。古詩詞滋養(yǎng)了一代又一代的炎黃子孫，是民族文化中的一顆顆珍珠。凝練的語言、精致的結(jié)構(gòu)、深厚的情感、唯美的意境，是古詩詞給我們的最深的感受，也是