以幼兒發(fā)展為本活動(dòng)方案

“以幼兒發(fā)展為本”活動(dòng)方案內(nèi)容摘要：“以幼兒發(fā)展為本”的教化理念，在實(shí)踐中僅僅是一句口號的現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，有自己的特點(diǎn)和須要。在活動(dòng)中幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動(dòng)過程中發(fā)展自己，只有給幼兒打算一個(gè)相宜的環(huán)境，才能給幼兒供應(yīng)更多發(fā)展主體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)明確，“幼兒是怎樣發(fā)展的”我們應(yīng)當(dāng)“如何看待幼兒的發(fā)展，”如何以“幼兒的發(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí)，值得我們深化地探討?！庇變航袒呀?jīng)走向開放的教化，時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放，完整幼兒的培育，整合教化的出現(xiàn)，嬉戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒供應(yīng)開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。孩子是愛玩的，孩子也是在玩中進(jìn)行探究與發(fā)覺的，但假如沒有明確的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)意識，沒有老師的組織與引導(dǎo)，那么她們的玩就簡單漫無目的，不簡單進(jìn)入深層次的探究與思索。為了讓幼兒能更好的在玩中進(jìn)行探究，賜予孩子們一個(gè)良好的探究環(huán)境是必不行少的。隨著新《綱要》的實(shí)施和受到一些新教化理念的沖擊，我們應(yīng)讓幼兒園成為她們探究的樂園，幼兒教化的目標(biāo)已從關(guān)注眼前表層轉(zhuǎn)向深層，即為幼兒的遠(yuǎn)期和終身學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)。我們更多注意過程，讓幼兒在過程中獲得自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，獲得使其終身受益的東西。作第1頁共12頁為國家將來的盼望，幼兒的自主性教化也早已成為教化改革的主旋律。區(qū)域活動(dòng)正是這樣一種開放的活動(dòng)，因此，區(qū)域活動(dòng)便在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒老師的寵愛。但在實(shí)際組織過程中，讓孩子“自己管自己”真正地自主學(xué)習(xí)，很多老師還是存在著一些誤區(qū)：1、“自主學(xué)習(xí)，就是讓孩子自己去學(xué)習(xí)，他們要怎么樣就怎么樣，老師的作用好象并不大?！庇谑?，出現(xiàn)了“放羊”式的毫無意義的自主學(xué)習(xí)。 .2、“讓孩子自己學(xué)習(xí)，亂得看不過去，還是教教省力，效果又好。,于是，老師仍舊有意地刻劃幼兒的活動(dòng)，使之成為一種導(dǎo)演排練過的表演行為。 )3、“他們的學(xué)習(xí)行為出乎我的預(yù)料，我就焦急了。”于是，孩子在老師賜予的環(huán)境中，仍舊無法擺脫老師的牽制，無法主動(dòng)處理學(xué)習(xí)材料，成為環(huán)境的奴隸。4、“不知道他們在什么情形下，能自主學(xué)習(xí)。”于是，孩子在老師一廂情愿的環(huán)境中，揣摩著他人的心思，心事重重地自主學(xué)習(xí)。至此，我們看到，“以幼兒發(fā)展為本”的教化理念，在實(shí)踐中僅僅是一句口號的現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，有自己的特點(diǎn)和須要。在活動(dòng)中幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動(dòng)過程中發(fā)展自己，只有給幼兒打算一個(gè)相宜的環(huán)境，才能給幼兒供應(yīng)更多發(fā)展主體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)明確，呦兒是怎樣發(fā)展的「我們應(yīng)當(dāng)“如何看待幼兒的發(fā)展「如何以呦兒第2頁共12頁的發(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí)，值得我們深化地探討?！蓖ㄟ^視察我們發(fā)覺，比之集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)在提高幼兒自主學(xué)習(xí)實(shí)力方面有著不行比擬的優(yōu)越性。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒依據(jù)自己的水平、愛好、特點(diǎn)和須要來選擇材料參加活動(dòng)，不斷嘗試，體驗(yàn)著勝利和歡樂，而且在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行著多種形式的學(xué)習(xí)，便于老師敏捷指導(dǎo)，也便于幼兒自主地向同伴學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)的實(shí)力就不斷增加。所以我們設(shè)想為幼兒建構(gòu)開放性區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們的區(qū)域活動(dòng)具有開放的時(shí)間、開放的空間和開放的心靈，老師也努力探究多樣化的指導(dǎo)方式和策略，在活動(dòng)中弓I導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓每位幼兒都能在相宜的環(huán)境中獲得最大限度的發(fā)展。因此，我們確定在班內(nèi)建構(gòu)開放性區(qū)域活動(dòng)，詳細(xì)做法如下：I一、創(chuàng)設(shè)開放性、互動(dòng)的環(huán)境，供應(yīng)層次性材料，滿意不同幼兒發(fā)展的須要。、嬉戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（學(xué)問閱歷）的創(chuàng)設(shè)?；顒?dòng)區(qū)最須要的是創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探究的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，提高幼兒的自主性。（一）創(chuàng)設(shè)富有情趣性的環(huán)境。新《綱要》指出：環(huán)境是重要的教化資源，應(yīng)通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，須要從多方面進(jìn)行，不僅要考慮區(qū)域環(huán)境的美觀性、教化性、操作性、層第3頁共12頁進(jìn)性、情境性等原則，還要考慮區(qū)域中的人文環(huán)境，即區(qū)域環(huán)境中的情感傾向。在此，我們側(cè)重從人文環(huán)境來設(shè)置區(qū)域，限制動(dòng)態(tài)活動(dòng)與靜態(tài)活動(dòng)的分別，考慮各活動(dòng)區(qū)之間的相互關(guān)聯(lián)，讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。我們可以把教室創(chuàng)設(shè)成自己班里的科學(xué)發(fā)覺室，成為孩子們進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)探究的小天地。在這個(gè)小天地里，還有一些須要利用和思索的設(shè)施。1、圖書角：科學(xué)是一門很深的學(xué)問，不是全部問題老師都能解答的，這就須要查找一些資料進(jìn)行解決，而孩子們查找資料有許多局限性，老師則須要給她們設(shè)置一個(gè)圖書角，給孩子們供應(yīng)一些查閱的書籍，畫冊，圖書，還可以設(shè)置電腦。另外，還可以讓她們與家長共同收集資料，放到我們的圖書角，這對于引導(dǎo)孩子進(jìn)一步探究具有不行估量的作用。2、自然角：自然角里可以養(yǎng)一些孩子們喜愛的小動(dòng)物，小植物，供孩子們進(jìn)行視察、探討，種植、飼養(yǎng)的品種可以依據(jù)我們教學(xué)探討的內(nèi)容進(jìn)行更換。比如說，孩子們對蝸牛有愛好，并想知道有關(guān)蝸牛的一些特征，生活習(xí)性等學(xué)問時(shí)，我們可以在自然角中養(yǎng)幾只蝸牛；想知道種子是如何發(fā)芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們供應(yīng)發(fā)芽的調(diào)件，讓幼兒自己視察種子發(fā)芽的全過程。3、動(dòng)手角：以往的各種活動(dòng)中，老師拿出來很多操作材料及工具，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行操作，等下課時(shí)就收起來了，有些動(dòng)手實(shí)力強(qiáng)的孩子把老師供應(yīng)的每一項(xiàng)操作都做了一遍，可有些孩子卻第4頁共12頁只做了一到兩項(xiàng)，其它的往往看都沒來得及看，更談不上探討了。設(shè)置了動(dòng)手角，老師可以把活動(dòng)中的操作材料一一陳設(shè)出來，這樣活動(dòng)不會(huì)因?yàn)殁徛曧懫鸲Y(jié)束，探究活動(dòng)可以持續(xù)至課外，不僅給了孩子更多的視察，操作機(jī)會(huì)，還提高了材料的運(yùn)用率。當(dāng)然，要想更好地發(fā)揮這塊小天地的作用，科學(xué)發(fā)覺室應(yīng)有不斷的內(nèi)容，材料加以充溢，并做好有序的管理，為孩子的探究活動(dòng)供應(yīng)更大的幫助。 .（二）供應(yīng)層次性材料，并適時(shí)更換、豐富活動(dòng)材料。心理學(xué)探討表明幼兒的探究活動(dòng)經(jīng)常發(fā)生與對探究對象的愛好，這種愛好越濃，幼兒的探究活動(dòng)就越長久?？茖W(xué)活動(dòng)的材料就是幼兒探究的對象，我們所選擇的材料色調(diào)艷麗、形象好玩、活動(dòng)性強(qiáng)，而且操作簡便，幼兒拿到手后就可以玩，從而激發(fā)了幼兒對材料探究的動(dòng)機(jī)。如在試驗(yàn)“哪輛車開的快”中，操作材料——小汽車，是幼兒熟識及喜愛的，幼兒知道如何的操作，在我們介紹了小汽車及用三種不同材料制作成的車道（毛巾布、絨布、的確良布）后，幼兒通過對小汽車的反復(fù)操作，最終發(fā)覺了因三種車道材料的光滑、粗糙程度不一樣，而造成小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一事實(shí)上的相識。幼兒對小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了肯定的相識。幼兒對小汽車的寵愛，使幼兒對材料產(chǎn)生操作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成探究操作的過程。在相識磁鐵活動(dòng)中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭針、回形針、別針的綠豆、赤豆、黃豆，另外再供應(yīng)鑷子、筷子、小勺和磁鐵，讓幼兒在操作擺布的過程中，發(fā)覺用磁鐵第5頁共12頁分別鐵制品與非鐵制品最便利、快捷。最終，我供應(yīng)各種塑料板、木版、紙板等，引導(dǎo)幼兒設(shè)法用磁鐵使一些鐵制物品在這些板上“站力”、或‘移動(dòng),‘同時(shí)啟發(fā)幼兒依據(jù)已有的閱歷進(jìn)行遷移、創(chuàng)建，如用磁鐵讓鐵質(zhì)的“小鳥”在“天空”中飛起來，讓“青蛙”在“池塘”里游等，讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)新的歡樂。1、充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡。在進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中，往往須要許多的協(xié)助材料，而這些協(xié)助材料恰恰是我們生活中當(dāng)作垃圾扔掉的東西，如各種紙盒，海綿，木塊，塑料塊，磁鐵，瓶子，注射器，鐵塊等。孩子們在進(jìn)行物體沉浮的探究時(shí)就能很好的利用它們。此外，還能讓孩子與家長共同收集廢舊的材料，使它們變廢為寶，制成各種活動(dòng)材料，如塑料袋可以做成著陸傘等，這樣充分發(fā)揮了幼兒的想象力與創(chuàng)建力。只要是平安的、衛(wèi)生的、簡便的，都可以用來做區(qū)域角的材料，在我們的宣揚(yáng)下，我們的家長也形成了這樣的意識，現(xiàn)在有些家長常常把家里的一些舊包裝盒、舊瓶子等作為材料送到幼兒園，以供幼兒操作。如在科學(xué)探究區(qū)，我們就投放大量的家長帶來的廢舊材料：如塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣等，這些自然物和廢舊物品取之不盡，用之不竭，幼兒又能時(shí)時(shí)玩出新花樣。2、讓一種材料有多種功能，使幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)建。在提倡創(chuàng)新教化的今日，我們應(yīng)當(dāng)培育幼兒敢于創(chuàng)新的精神，而培育創(chuàng)新精神的前提條件是要讓幼兒有思索、選擇、懷疑、設(shè)問、主動(dòng)探究的權(quán)利和機(jī)會(huì)。材料是否好玩、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)第6頁共12頁參加操作有很大影響。例如在美工區(qū)，我先打算了手工紙、報(bào)紙、宣紙、吹塑紙，讓幼兒看看、摸摸、撕撕、剪剪，在這個(gè)過程中幼兒了解了紙的特征、用途，然后觀賞各種紙制品，最終請幼兒自己動(dòng)手制作，有的剪紙，有的團(tuán)紙印畫，有的染紙，幼兒在玩一玩中學(xué)會(huì)了用一種材料進(jìn)行不同的表現(xiàn)手法。3、玩具、材料要?jiǎng)偤谜{(diào)整。 .幼兒在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，綻開活動(dòng)，愛好會(huì)不斷發(fā)生改變，假如環(huán)境構(gòu)成后被固定不變，幼兒自主的活動(dòng)就不能充分綻開。例如在益智區(qū)中，我們投入了一些拼圖材料，一起先，小摯友們參加拼圖的主動(dòng)性特別高，每次活動(dòng)，益智區(qū)中總是擠滿了人，可過了幾個(gè)星期后，孩子們對這些“老面孔”漸漸失去了愛好，益智區(qū)中的人也越來越少。由此可見，活動(dòng)區(qū)中的材料應(yīng)不斷更換，以吸引幼兒的留意。二、空間的平安性、便利性與活動(dòng)時(shí)間的相對自由性中班孩子雖然已有參與區(qū)域活動(dòng)的肯定的規(guī)則意識，但終歸是孩子，況且區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，孩子們常常由一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域，因此，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，我們首先考慮到支配的場地空間是否平安，是否便于幼兒自由選擇，是否會(huì)相互干擾，能否保證光線、色調(diào)、溫度、通風(fēng)等條件，物品擺放的位置是否合適，對幼兒是否簡單造成損害等。針對這些思索，我們在活動(dòng)室的四周、窗戶處、午睡室的中間，室外走廊等處支配了數(shù)學(xué)、美工、益智、建構(gòu)、生活等活動(dòng)區(qū)，第7頁共12頁由于空間的開放，既便于幼兒自由進(jìn)出這些固定的區(qū)域，不受干擾地關(guān)注自己感愛好的活動(dòng)，也便于老師視察與指導(dǎo)。在時(shí)間支配上，一方面，我們將完成新活動(dòng)的自主權(quán)交給孩子，讓他們自己確定一周內(nèi)完成活動(dòng)的時(shí)間，只要他們完成即可，老師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天支配的集體區(qū)域活動(dòng)時(shí)間外，其余只要是非集體活動(dòng)，嬉戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動(dòng)或接著未完成的探究……我們班的幾位男孩子，特別喜愛益智區(qū)的走迷宮活動(dòng)，還學(xué)會(huì)了自己設(shè)計(jì)迷宮，把自己設(shè)計(jì)的迷宮讓同伴走。這樣他們的空間想象實(shí)力、繪畫實(shí)力等在不知不覺中得到了發(fā)展。開放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間空間，既使教化目標(biāo)在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，又滿意了幼兒探究的愿望，獨(dú)立的須要。三、大帶小、小學(xué)大的開放的活動(dòng)形式即為讓中班幼兒盡快學(xué)會(huì)正確的交往方式，有時(shí)，我們可采納讓大班幼兒幫帶中班幼兒的形式，以供應(yīng)榜樣示范，建立跨班級間的開放關(guān)系。例如：在戶外活動(dòng)時(shí)，讓大班幼兒和我們中班幼兒一起活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，中班幼兒學(xué)會(huì)了很多新的玩法，膽子也比以前大了很多。通過多次這樣的活動(dòng)，孩子們的交往實(shí)力、解決問題的實(shí)力都得到了發(fā)展。四、方法合適，提升幼兒自主探究的閱歷幼兒在自主的活動(dòng)中，往往會(huì)因遇到困難，造成心情不穩(wěn)定，而放棄活動(dòng)，此時(shí)老師可以幫助者的身份向幼兒提出建議，在為幼兒指明活動(dòng)方向的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過自身的嘗試，克服困難，完成活動(dòng)。第8頁共12頁如在活動(dòng)“打氣球”中，幼兒因小手肌肉發(fā)展不完善，雙手協(xié)作不太協(xié)調(diào)，難以一個(gè)將氣球皮套在氣筒嘴上，而想放棄活動(dòng)。在此時(shí)，老師向幼兒提出建議：“你要以請一個(gè)摯友和你一起試一試，一個(gè)拿打氣筒，另一個(gè)來套氣球皮，試試看！”幼兒通過合作最終完成打氣的過程，雖然，幼兒是在老師語言的幫助下取得的勝利，但是通過自己動(dòng)手操作才取得的，讓幼兒在接受老師幫助的同時(shí)，體驗(yàn)到自己是活動(dòng)的主子。在平常的教學(xué)中我嘗試著： .1、以嬉戲法提升自主探究的閱歷嬉戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部的須要產(chǎn)生的，是幼兒主動(dòng)自然進(jìn)行的活動(dòng)。嬉戲是最受幼兒歡迎的活動(dòng)，假如把理性的科學(xué)學(xué)問結(jié)合到嬉戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的熱忱。讓幼兒在自由寬松的嬉戲氛圍中提升自己探究的閱歷。I、2、以試驗(yàn)操作法提升自主探究的閱歷操作材料具有示意性，能夠激發(fā)幼兒的操作愛好，所以在科學(xué)活動(dòng)中，為幼兒供應(yīng)大量可操作材料，對激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的愛好非常有益。我們在為幼兒供應(yīng)材料時(shí)，要留意適合幼兒的年齡和相識水平，難易適度，具有科學(xué)性、好用性、平安性。對材料的操作，老師要盡可能地精簡程序，使操作簡便，這樣才能有效地激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的愛好，幼兒在操作中思索、找尋答案，運(yùn)用試驗(yàn)，巧設(shè)懸念，喚起幼兒的新奇心，造成幼兒期盼的心理。在活動(dòng)中幼兒的新奇心不斷被激發(fā)，不斷地得到滿意，其想象力創(chuàng)建力也能得到充分發(fā)揮，從而有效的提升幼兒探究的閱歷。第9頁共12頁幼兒的思維實(shí)力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，實(shí)踐活動(dòng)是這種交互作用的重要方式。因此,老師應(yīng)有效地利用客觀現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕袒h(huán)境，讓幼兒與其主動(dòng)地發(fā)生作用，從而建構(gòu)科學(xué)學(xué)問。發(fā)展思維實(shí)力。3、主動(dòng)的評價(jià)與溝通提升幼兒探究的愿望。評價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段。區(qū)域活動(dòng)的評價(jià)是一種雙向溝通，供應(yīng)幼兒溝通各自閱歷、展示自己作品的機(jī)會(huì)，共享同伴的歡樂。幼兒往往通過別人對自己的評價(jià)來衡量自己。在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是主動(dòng)采納縱向評價(jià)，使幼兒活動(dòng)后都有勝利感。幼兒在選擇活動(dòng)區(qū)材料是往往受材料的吸引或?qū)Σ僮鬟^程感愛好，沉溺與一個(gè)活動(dòng)區(qū)中，通過溝通共享，可以是孩子們關(guān)注全部的活動(dòng)區(qū)；通過展示其他幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)結(jié)果，可促使幼兒幼兒對活動(dòng)區(qū)的主動(dòng)情感。在區(qū)域活動(dòng)中的評價(jià)中，幼兒良好的特性心理品質(zhì)的培育是最重要的，我們不應(yīng)當(dāng)過多的在乎幼兒認(rèn)知、技能提高了多少，而應(yīng)在乎活動(dòng)的過程，幼兒的情感體驗(yàn)，在評價(jià)中多采納激勵(lì)的方式，幼兒出現(xiàn)疑問時(shí)，可激勵(lì)幼兒再次探究、查找相關(guān)資料，引起幼兒接著活動(dòng)的愛好。在評價(jià)中多用確定的方式，確定幼兒詳細(xì)的行為，“你真棒”，“堅(jiān)持了，你就成功了”“我們真為你感到傲慢”，等。在幼兒活動(dòng)中賜予幼兒主動(dòng)的評價(jià)，能促進(jìn)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)情感，提高幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。經(jīng)過一年的視察與指導(dǎo)，我班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的獨(dú)立自制力第10頁共12頁行為目的性、交往實(shí)力、創(chuàng)建性等都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在：★不依靠他人，獨(dú)立自主地進(jìn)行操作。以往，幼兒的嬉戲總要經(jīng)過老師示范操作才能進(jìn)行，幼兒在嬉戲過程中經(jīng)常依據(jù)老師的意愿，當(dāng)遇到困難時(shí)，往往習(xí)慣于依靠老師幫助解決。而現(xiàn)在，幼兒在獨(dú)立的操作過程中，憑借自己的生活閱歷和學(xué)問技能，“獨(dú)立解決”以往看來“不會(huì)”、不行能的問題，經(jīng)過熬煉，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中具有了較強(qiáng)的獨(dú)立性。例如，在美工區(qū)活動(dòng)中，老師投放了大量的難易程度不同的手工操作材料。以前，幼兒總是在老師的示范后彩繪操作，現(xiàn)在，他們會(huì)看著圖示自己獨(dú)立進(jìn)行，遇到困難，學(xué)會(huì)了向同伴求助，獨(dú)立性、交往實(shí)力都得到了充分的發(fā)展?！锍浞职l(fā)揮想象力，不斷探究新問題。以往的嬉戲中，幼兒簡單對老師的師范形成定勢，所謂習(xí)慣成自然，在嬉戲操作中的仿照，別人怎么做，我也怎么做。而在寬松自由的嬉戲中，由于自信的健康支持，獨(dú)立操作和自發(fā)溝通中閱歷的不斷豐富，不同材料的操作都可能在幼兒的潛意識中醞釀成靈感。如在建構(gòu)區(qū)中，幼兒搭建會(huì)飛的汽車，設(shè)計(jì)出有輪子的房子；美工區(qū)中，幼兒會(huì)將扇子設(shè)計(jì)成多功能