有效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施

高效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施結(jié)題報(bào)告大慶市市級課題“高效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施”課題組一、課題研究背景目前中學(xué)課堂教學(xué)有兩種非常突出的不良傾向：一是長期以來課堂教學(xué)中,受應(yīng)試教育的桎梏，以書本知識(shí)為中心，以教師為中心，沒有很好地處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)中教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，重教法，輕學(xué)法,講練不當(dāng)，反饋矯正不當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)指向單一，忽視了對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。低效或無效的課堂教學(xué)現(xiàn)象大量存在。二是自新課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布實(shí)施以來,教師在新課標(biāo)理念下已經(jīng)作了一些改革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式確實(shí)變了，課堂氣氛也活躍了，小組討論隨處可見。但是令人困惑的是熱熱鬧鬧的一節(jié)課上下來，學(xué)生收獲卻很少，這種現(xiàn)象具有一定的普遍性，特別是一些示范課、公開課。這兩種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是教師在課堂教學(xué)中忽略了一個(gè)重要的問題，那就是課堂教學(xué)的有效性。從高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中可以看出：新課程改革的根本目的是進(jìn)行有效的課程教學(xué)，改變以往那種“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，用切實(shí)有效的課堂教學(xué)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。所有課程都應(yīng)該是美麗的課程，尤其文科課堂應(yīng)是語言的錦繡，是文學(xué)的花園，是文化的殿堂，是精神的家園。因此，我們認(rèn)為要達(dá)到有效教學(xué)的目的，取得好的效果，只有教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握高效教學(xué)的策略，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，在每一節(jié)課中針對學(xué)生實(shí)施有效教學(xué)，課堂效率才會(huì)提高，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們提出了文科教學(xué)中加強(qiáng)“高效課堂教學(xué)的組織和實(shí)施”的探索與研究。二、課題研究的目的和意義高效的課堂教學(xué)，是指能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，主要是通過教師在一段時(shí)間的教與學(xué)之后，使學(xué)生有所進(jìn)步或發(fā)展?！缎抡n程與教學(xué)有效性的思考》中這樣表述教學(xué)有效性的概念：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提咼，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)、是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)等問題，可以說，課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。本課題研究以新的課程觀指導(dǎo)教學(xué)，深化文科教學(xué)改革，促進(jìn)課堂的快捷高效。根據(jù)文科教育的具體特點(diǎn)，我們從高效的課堂教學(xué)理念出發(fā)，試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的分析框架，并為課堂教學(xué)行為的有效性提供有價(jià)值的建議，認(rèn)真開展好《高效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施的研究》課題研究活動(dòng)，更好地深入地提高課堂教學(xué)效益，切實(shí)有效提高學(xué)生的文科素養(yǎng)及綜合運(yùn)用能力，同時(shí)提升教師的教學(xué)素養(yǎng)與能力。、通過使用人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及未來社會(huì)發(fā)展的需要。、通過課題研究，構(gòu)建實(shí)施有效課堂教學(xué)模式，嘗試為中學(xué)文科實(shí)驗(yàn)教師提供使用人教版等實(shí)驗(yàn)教材實(shí)施有效課堂教學(xué)的范式。、通過實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)科骨干教師。這就是我們研究的目的和意義。三、課題研究的指導(dǎo)思想：有效課堂教學(xué)主要包括以下內(nèi)容：有效課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，有效課堂教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，有效課堂教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化比；有效教學(xué)也是一套策略，它要求教師具有現(xiàn)代化的新課程教育的理念意識(shí)，有很強(qiáng)的時(shí)間與效益的觀念，有很強(qiáng)的教學(xué)反思意識(shí)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，在反思中認(rèn)識(shí)和總結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得不是通過教師簡單的講授獲得的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助他人的幫助利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，該理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則包括：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資料來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)輕松有意義的教學(xué)效果評價(jià)方法。這種理論要求老師在教學(xué)中應(yīng)具備建構(gòu)性教學(xué)理念，在建構(gòu)理論指導(dǎo)下，謀求教學(xué)效果的高效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性同時(shí)也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。、高效教學(xué)的相關(guān)理論認(rèn)為，高效教學(xué)應(yīng)該包含三個(gè)基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。有效率指師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。有效益指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。、教育心理學(xué)的相關(guān)理論。學(xué)生能否進(jìn)行高效而持久學(xué)習(xí)的最重要變量之一就是其是否具備持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是指直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)與指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)采取積極進(jìn)取的態(tài)度，沒有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)不叫學(xué)習(xí)，也不能學(xué)習(xí)?？梢哉f，教學(xué)是否真的有效是以其是否充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提的，因此，有效教學(xué)實(shí)際上是一種密切關(guān)注并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)。四、課題研究的特色創(chuàng)新及主要方法本課題與國內(nèi)有效教學(xué)研究的對象、內(nèi)容、范圍和目的都相同，關(guān)注的焦點(diǎn)都是如何提高教學(xué)的實(shí)效性。其特色在于本課題研究將立足于本校教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對成功有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，對低效無效的教學(xué)進(jìn)行診斷研究，力求提高語文課堂教學(xué)的有效性，使有效課堂教學(xué)理論校本化、個(gè)性化，給每位教師和學(xué)生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，不僅在于學(xué)生獲得知識(shí)、技能，而且更在于形成獨(dú)立的思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)、嘗試探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目的。本課題組成員來自各年級，既有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班的老師、也有普通班老師。預(yù)期通過三年的課題研究與實(shí)施，完成研究課題研究的任務(wù)及目標(biāo)。課題研究方式以對比研究的方法為主，通過自己教學(xué)班級，教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)效的對比研究，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及操作模式，確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)體系。同時(shí)在研究中還輔以調(diào)查研究、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，確保本課題得以高效的實(shí)施。具體方法如下：、文獻(xiàn)研究法。關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)課題研究發(fā)展成果，及時(shí)調(diào)整研究方案，力爭達(dá)到研究有實(shí)際效果，成果有實(shí)際用途，實(shí)施簡便易行。、調(diào)查研究法。調(diào)查、了解、分析研究課改年級課堂教學(xué)現(xiàn)狀及教改實(shí)施情況，為課題研究提供豐富的事實(shí)依據(jù)。、行動(dòng)研究法。在研究過程中不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行有效課堂教學(xué)操作實(shí)施，在世紀(jì)的教學(xué)過程中進(jìn)行研究。、對比研究法。由本校的課題研究人員分別在各自的班級進(jìn)行比較研究。、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對不同的教學(xué)模式進(jìn)行操作之后，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。五、課題研究的實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備階段：2012年3月—2012年7月1、組建課題組，選題論證，申報(bào)立項(xiàng)，制定研究方案。2、對參與課題研究的教師進(jìn)行理論、實(shí)施培訓(xùn)。3、舉行開題論證會(huì)。4、聘請專家指導(dǎo)二）實(shí)施階段：2012年9月—2013年7月1、依據(jù)實(shí)施方案開展研究，收集信息與課改資料，對實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)，為進(jìn)一步實(shí)施操作奠定基礎(chǔ)。2、對個(gè)案進(jìn)行分析。教師反思、評價(jià)自己的課堂實(shí)錄，寫出課堂教學(xué)中的有效做法，并在今后課堂教學(xué)中發(fā)揚(yáng)光大，不斷積累總結(jié)、完善，形成自己的有效課堂教學(xué)模式。（三）總結(jié)階段：2013年9月—2014年1月1、系統(tǒng)整理有效課堂教學(xué)的做法，傳播、推廣有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 2、進(jìn)行總結(jié)、撰寫研究報(bào)告，形成結(jié)題報(bào)告。3、申請結(jié)題。請專家鑒定課題研究成果及結(jié)題報(bào)告。4、舉行結(jié)題論證會(huì)。5、經(jīng)專家評估認(rèn)定好的做法和經(jīng)驗(yàn)在全校傳播、推廣。（四）推廣階段：2014年3月—2015年1月1、全面總結(jié)，分期分批進(jìn)行推廣試行。2、不同班型進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。3、爭取獲得全市甚至省級成果推廣。六、主要研究人員及分工課題組長：王立杰大慶市第四中學(xué)校長，中學(xué)特級教師，享受國務(wù)院津貼專家級領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)及主要指導(dǎo)工作。副組長：張秀文大慶市第四中學(xué)教學(xué)副校長、中學(xué)特級教師，協(xié)助組長工作，指導(dǎo)布署各項(xiàng)研究工作。成員：崔文、趙海、夏偉明、涂立人、李其金負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析，適時(shí)指導(dǎo)具體工作開展。執(zhí)行小組負(fù)責(zé)人：王晶華唐淑君辛明君文科綜合教研組長，負(fù)責(zé)實(shí)施研究。兼任課堂實(shí)錄、電子文本（上報(bào)）和課題研究文檔工作及實(shí)施研究。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文本（信息）整合工作并撰寫開題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。七、課題研究的初步成果課題研究已進(jìn)行了三年，通過參加課題研究的老師們的艱苦努力，課題組已取得一些初步成果，在理論和實(shí)踐上做了有益的探索。㈠深化了對新課程和有效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)我們的課題題目是“有效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以后，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過理論學(xué)習(xí)，普遍接受了的這一教育理念，在研究中進(jìn)一步深化了課題組成員認(rèn)識(shí)：1、文科教學(xué)是人文性與工具性的統(tǒng)一“文綜是人類文化的主要組成部分，是最重要的交際工具。是工具性與人文性的統(tǒng)一?！边@是對文綜課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了文綜教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，還文綜以本來的面目。關(guān)注人文性，一要“以學(xué)定教”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲作為評價(jià)課堂教學(xué)最重要的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。“學(xué)生”是發(fā)展的學(xué)生，是差異的學(xué)生。兼顧到學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)，教師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教。實(shí)踐“以學(xué)定教”，務(wù)必非常重視學(xué)情分析以及著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式。二要“以教促學(xué)”，以教師有效的教促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即通過教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變；通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過策略性地改變教師的教，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。針對高中生各個(gè)學(xué)期不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué)的要求。當(dāng)然，我們在突出體現(xiàn)文科教學(xué)的人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性。文科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。2、有效課堂教學(xué)應(yīng)該遵循一定的教學(xué)原則課堂教學(xué)的有效性必須表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性，這就需要教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，遵循教學(xué)原則，合理組合教材內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。要實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)，提高語文教學(xué)的課堂效率，我們必須建構(gòu)起一系列的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)生出適合學(xué)生的實(shí)際的教學(xué)系列，解決課堂教學(xué)“教什么”、“怎么教”的問題。既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，也要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)實(shí)際中，做到教與學(xué)的統(tǒng)一。（1）合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念。但是實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，它要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。我們認(rèn)為在有效課堂實(shí)施過程中，要確保課堂教學(xué)的有效性，就必須遵循“以生為本”的原則，具體來說“以生為本”應(yīng)有有三個(gè)體現(xiàn)：一是學(xué)生是否喜歡和期待上這一節(jié)課；二是學(xué)生在這一節(jié)課中是否有得”，即得到了文科知識(shí)的積累和運(yùn)用技巧，得到了良好的“ill?“ill?兩情感熏陶；三是這一節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息渠道是否暢通，教師能否及時(shí)掌握并快速反應(yīng)跟進(jìn)，查漏補(bǔ)缺。2）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師首先是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學(xué)生的組織應(yīng)變能力有限，無法顧及他人的反應(yīng)，必然會(huì)導(dǎo)致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率；教師還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，如果沒有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本，學(xué)生的閱讀水平將停滯不前。學(xué)生表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。我們認(rèn)為，在這些教育理念觀照下的課堂教學(xué)，我們必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際差異，指導(dǎo)到位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主探究相應(yīng)的知識(shí)；必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力出發(fā)，確定課堂教學(xué)內(nèi)容；必須能夠組織學(xué)生共同探究，共同實(shí)踐，相互批改；必須尊重學(xué)生的表達(dá)愿望和表達(dá)內(nèi)容。（3）“授之以漁”與“獨(dú)特體驗(yàn)”。葉圣陶先生早就說過“教是為了不教”，也就是說，“教”，不是我們教學(xué)的目的；“不教”，才是我們教學(xué)要達(dá)到的終極目標(biāo)。要做到“不教”，就是要授之以“漁”，而不是授之以“魚”。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中尋求方法，學(xué)會(huì)求知，最終達(dá)到“不教亦能”的學(xué)習(xí)境界。學(xué)習(xí)的過程，是不斷對話的過程。與教師對話，與同學(xué)對話，在對話中閱讀、體味、經(jīng)驗(yàn)、感悟，用心靈聆聽，用經(jīng)驗(yàn)享受，從而達(dá)到審美主體與審美客體統(tǒng)一，形成獨(dú)特的審美感受，這是必須由學(xué)生自己來完成，而不是別人所能替代的。（4）“學(xué)以致用”與“終身受用”。文科教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生的讀寫等綜合素養(yǎng)，就是在一次次的讀寫的實(shí)踐中形成的，而且還要落實(shí)到最有效的讀寫的實(shí)際中去接受檢驗(yàn)。因而，以學(xué)生為主體，也就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，以形成個(gè)性化理解和個(gè)性化表達(dá)，在自己提出問題，分析問題，解決問題的實(shí)踐過程中強(qiáng)化素養(yǎng)，提升能力，這不是任何人包辦代替所能企及的。新課程把學(xué)習(xí)過程和方法作為文科素養(yǎng)的一個(gè)維度，凸顯出對學(xué)習(xí)方法的高度重視。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自信，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，堅(jiān)持終身受用的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，歸納總結(jié)出終身受用的學(xué)習(xí)方法，才有益于學(xué)生的終身發(fā)展，這是和終生教育思想相一致、相適應(yīng)的。㈡提高了對課堂教學(xué)有效性內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)1、對低效教學(xué)的理性反思與追因分析。在課題研究過程中，我們對我校近幾年課堂教學(xué)的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇。一是對教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清；二是教學(xué)內(nèi)容把握不夠精當(dāng)；三是教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過度的教師主導(dǎo)特征，學(xué)生的主體地位不夠突出；四是缺乏對教學(xué)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較狹窄；五是課堂評價(jià)浮于表面，缺乏評價(jià)的策略研究；六是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)效果不夠理想。究其原因如下：學(xué)校教研氛圍平淡。盡管教研活動(dòng)正常進(jìn)行，但研究的圈子較小，研究內(nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅(jiān)持力；教師的教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)行為缺乏適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)；教研的要點(diǎn)和抓手十分模糊，部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動(dòng)開展教學(xué)研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學(xué)情估計(jì)不足，以致課改達(dá)不到預(yù)期效果。面對如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負(fù)著一種強(qiáng)烈的責(zé)任。如何依托課題團(tuán)結(jié)一批教師，解決一些問題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學(xué)理念抓起，從幫助教師克服以往的教學(xué)弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。2、尋求本課題研究的核心理念。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。綜觀有效教學(xué)的各種論述，我們把有效課堂的關(guān)鍵字定位在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這八個(gè)字上?！耙詫W(xué)定教”，反映教的依據(jù)是學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)?！皩W(xué)”不是靜態(tài)的學(xué)生，而是發(fā)展的學(xué)生，是差異的學(xué)生。我們要兼顧到學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生的實(shí)際情況即教的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)即教的方向。有了起點(diǎn)和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教。實(shí)踐“以學(xué)定教”，務(wù)必非常重視學(xué)情分析以及著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式?！耙越檀賹W(xué)”，反映了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高的教；第二，“以教促學(xué)”更高層次是指向于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過策略性地改變教師的教，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。第三，針對學(xué)生不同學(xué)段的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，“以教促學(xué)”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué)的要求。3、探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。在課題研究中，往往有教師抱怨自己多么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，但教學(xué)效果卻不夠理想。理性地反思這一現(xiàn)象，往往能得到許多啟示：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想。過高或過低的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都是不符合實(shí)際學(xué)情的，往往會(huì)導(dǎo)致全局的失敗。因此，有效課堂教學(xué)首先是教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，其次是教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，再次，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓(xùn)練的梯度，從設(shè)計(jì)目標(biāo)中尋求高效之本。第一，精選教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)過程便不能深入。教材是選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從教材中精選出教學(xué)內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)男畔⑻幚?，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，從而實(shí)施有效的課堂教學(xué)。第二，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。安排教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的安排。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)綜合考慮這樣幾個(gè)因素：一是學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)理念；二是教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)；三是體現(xiàn)課時(shí)特點(diǎn)和課時(shí)目標(biāo)。其中學(xué)生是最活躍、最核心的因素。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。第三，兼顧預(yù)設(shè)與生成課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來，課堂才具有生命活力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種彈性設(shè)計(jì)，它兼顧到預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設(shè)計(jì)，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設(shè)計(jì)。具備這二度設(shè)計(jì)，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。4、關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性。過去觀察一堂課，教師是我們關(guān)注的焦點(diǎn)，如今，學(xué)生成了我們聽課關(guān)注的主要對象，是有效課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，這是理念的更新與進(jìn)步。在課題實(shí)踐中我們更清晰地發(fā)現(xiàn)：如學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大、自主意識(shí)和創(chuàng)新精神差、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到落實(shí)等現(xiàn)象是客觀存在的。我們課題組對組織了多次專題討論，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，正視現(xiàn)實(shí)，尋求對策，并堅(jiān)持在實(shí)踐中分析總結(jié)，使這一現(xiàn)象得到了逐步改觀，現(xiàn)總結(jié)如下：一是要淡化教師的權(quán)威意識(shí)。教師常常習(xí)慣性地充當(dāng)了權(quán)威的角色，無形中降低了學(xué)生課堂主體的意識(shí)。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。三是要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，貫徹落實(shí)。五是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。5、關(guān)注教師調(diào)控課堂教學(xué)的有效性在深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。教師的自我監(jiān)控是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的前提。教學(xué)是一種有目的有意識(shí)的創(chuàng)造活動(dòng)。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調(diào)控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設(shè)問這樣四個(gè)問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；第三問是對教學(xué)效果的自我評估；第四問是即時(shí)的教學(xué)打算。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為是在理性價(jià)值觀的指引下展開的。對課堂的微觀調(diào)控是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的重點(diǎn)。好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時(shí)地應(yīng)用微觀調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動(dòng)起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領(lǐng)，對思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時(shí)間。課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時(shí)順?biāo)浦郏宦堵暽?有時(shí)旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時(shí)抓住機(jī)遇，生成資源；有時(shí)主動(dòng)出擊，積極控制。㈢我們初步重構(gòu)了語文課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)生了一系列適合學(xué)生的文科課堂教學(xué)模式。在不同時(shí)代“有效教學(xué)”有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開始，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上?！洞蠼虒W(xué)論》的理想寄托在“班級教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴(kuò)大教學(xué)的“規(guī)?！保瑴p少教師教學(xué)的重復(fù)性勞動(dòng)，“一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生”?？涿兰~斯以及后來的赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來受到來自兩個(gè)方面的挑戰(zhàn)。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展。二是以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路，這標(biāo)志著有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第二個(gè)階段的出現(xiàn)。有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第三個(gè)階段開始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，人們認(rèn)識(shí)到無論“大”的（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）的教學(xué)模式，還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”（或“教學(xué)設(shè)計(jì)”）和“反思意識(shí)”（或“教學(xué)反思”），越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)”思想為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表）；三是多元智能（以加德納的理論為代表）。目前，我國有效教學(xué)典型研究大體上可分為基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個(gè)維度?；A(chǔ)性包括是否能把握教學(xué)內(nèi)容和定位，是否注重個(gè)體差異，教師的表達(dá)是否清晰，是否有效地使用教育資源。發(fā)展性包括是否靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃，是否通過啟發(fā)使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求，教師是否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長的課外開放，是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。在研究中，我們認(rèn)為高效成功的課堂教學(xué)模式應(yīng)該具有以下特征： 一是課堂組織的完整性。任何教學(xué)模式都是由一定的教學(xué)理念、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評價(jià)等基本因素組成，本身具有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)作程序，體現(xiàn)出理論上的自洽性和過程上的連續(xù)性。二是課堂教學(xué)的操作性。教學(xué)模式是一種簡化了的教學(xué)思想和理論，它通過某種便于理解的教學(xué)結(jié)構(gòu)和易于操作的教學(xué)程序，把某些抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式反映出來，為教師的教學(xué)提供了一個(gè)簡單易行的教學(xué)行為框架，使教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中能夠理解、把握和運(yùn)用教學(xué)理論。三是課堂形式的穩(wěn)定性。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下形成的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)序列的結(jié)合體，它通過概括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去粗存精，抽取出重要的教學(xué)要素組成，在一定程度上揭示了教學(xué)活動(dòng)的普遍性規(guī)律，因此具有相對穩(wěn)定的特性。四是課堂過程的靈活性。雖然教學(xué)模式具有相對的穩(wěn)定性，但這并不意味著它是一成不變的，在具體的教學(xué)過程中，隨著學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)有教學(xué)條件和師生水平的不同，我們需要作出相應(yīng)的調(diào)整，此外，教學(xué)模式是一定社會(huì)的產(chǎn)物，隨著社會(huì)發(fā)展的變化，教學(xué)模式也不斷的吐故納新，只有這樣教學(xué)模式才能永葆青春活力。我們在課題研究中，我們根據(jù)相關(guān)理論以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》，嘗試了新課程理念指導(dǎo)下不同課型的教學(xué)模式實(shí)踐，總結(jié)了幾種課堂教學(xué)模式。如講讀課模式，即預(yù)習(xí)一一質(zhì)疑一一討論一一點(diǎn)拔一一拓展；自讀課模式，即引導(dǎo)一一自學(xué)——練習(xí)——小結(jié)；評價(jià)課模式，即閱讀——評價(jià)——持據(jù)——結(jié)論；展示課模式，即閱讀一一演示（創(chuàng)作、表演）一一評說一一結(jié)語；研究課模式，即命題一一探究一一演示一一結(jié)語綜合學(xué)習(xí)課模式，即導(dǎo)讀一一導(dǎo)編一一導(dǎo)演一—導(dǎo)評。這些模式的嘗試，提高了教學(xué)效率，收到了顯著效果。（四）促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng)，教師對新課程及有效課堂教學(xué)有了自己的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程