幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體理論及策略論文

幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體理論及策略論文幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體理論及策略論文論文摘要：當前幼兒教師專業(yè)發(fā)展難以發(fā)揮教師個人主觀能動性和教師群體智慧。建立學習共同體能促進幼兒教師有效開展同伴互導，共享教育實踐智慧。本文在對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行深入分析之后，研究了幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的基本內(nèi)涵和主要特征，提出了構(gòu)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的策略。論文關鍵詞：幼兒教師專業(yè)發(fā)展學習共同體策略幼兒教師專業(yè)發(fā)展是當前學前教育研究的前沿問題。通過多年的實踐與探索，雖對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了在職進修、教研組研討觀摩考察等有效的方法和途徑，但仍存在難以調(diào)動教師自主發(fā)展的意識、發(fā)揮教師群體智慧等問題。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體恰好為幼兒教師的學習、發(fā)展、提高提供了良好的環(huán)境，使教師在專業(yè)成長過程中富有歸屬感、互惠感。一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀幼兒教師的發(fā)展過程就是一個不斷專業(yè)化的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力和集體的培養(yǎng)其教學品質(zhì)技能和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程川，其實質(zhì)是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習得幼兒教學的專門知識與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責任的歷程這個過程也是幼兒教師由“普通人”轉(zhuǎn)化為“幼教工作者”并最終融人教師專業(yè)團體的專業(yè)發(fā)展過程，是一個必須終身進行的過程。雖然幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為共識，但是在教育實踐中，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展卻常常處于一個相對孤立的境地。幼兒教師在社會中的專業(yè)認同度不高，不少人認為當好幼兒教師關鍵是要有愛心不需要經(jīng)過專門的訓練和教育，也不需要專門的知識和技術；許多幼兒教師自己對專業(yè)的內(nèi)涵也并不真正理解，管理者往往將教師專業(yè)發(fā)展完全歸結(jié)為教師自己的事情，認為教師理所應當自己主動去思考、去規(guī)劃發(fā)展，出現(xiàn)問題和困難自己解決；很多幼兒園還沒有建立系統(tǒng)科學的支持系統(tǒng)來幫助教師發(fā)展，缺乏對教師個性化發(fā)展的了解和支持。眾多問題直接導致教師專業(yè)發(fā)展遲緩，有的甚至停滯不前。缺乏同事間協(xié)作是影響幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的主要因素，而“關起教室門來上課”是我國幼兒教育中極其普遍的現(xiàn)象，教師這種“自給自足”“單打獨斗”“個體戶”式的教學方式具有“專業(yè)個人主義傾向”。教師的自我封閉式教學，使自己深深地隱藏在“自設的保護殼”里，同事之間有許多隱形的墻和陷阱，教師內(nèi)心形成習慣性的“自我防衛(wèi)”，從而導致了對話和交流平臺缺失。因此，如何調(diào)動個人主觀能動性、發(fā)揮幼兒教師群體智慧是影響我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)涵及特征幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體是指由幼兒教師共同建立起來的，具有共同專業(yè)發(fā)展愿景目標，共同制定并實施專業(yè)發(fā)展計劃，促進幼兒教師專業(yè)水平共同提升的團隊。在此共同體中，教師之間彼此信任相互依賴，經(jīng)常在專業(yè)學習過程中進行溝通，共享各種學習資源和專業(yè)智慧及實踐經(jīng)驗，交流彼此的專業(yè)情感、體驗和觀念，共同完成一定的專業(yè)發(fā)任務，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體具有以下基本特征：（一）突出的專業(yè)性幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體最突出的特征即專業(yè)性，在一定程度給教師提供了進行專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能自我檢定的機會，它可以使教師的注意力與專業(yè)緊密聯(lián)系，有助于保持幼兒教師對自己所從事工作的專業(yè)認同感。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的工作內(nèi)容，不應停留在對幼兒園工作事實的陳述，而應幫助教師“運用可靠的專業(yè)知識及見解做判斷，其目的著眼于兒童長期的發(fā)展利益，”而不是“以最短的時間內(nèi)解決事情為標準來決定行為反應”。二）強烈的歸屬感幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體絕非是簡單地聚集在一起的一群人，它是團結(jié)在共同的專業(yè)發(fā)展理想之下，被成員高度認同，彼此親近，共同分享和發(fā)展的組織群體。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體中，教師感到自己和同事同屬于一個團體，共同進行專業(yè)發(fā)展計劃，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好，他們彼此信任，互相尊重，平等相待，密切合作，共同追求共同體的目標。教師對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強教師對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學習活動。（三）順暢的信息交流傳統(tǒng)的幼兒園在管理和組織上通常使幼兒教師之間形成了松散、封閉的關系，教師們各自為戰(zhàn)，彼此之間缺乏真誠的'溝通和交流，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的成員之間打破了孤立和疏離，彼此之間進行緊密的交往、互動、對話、協(xié)商、合作和分享，形成一個緊密聯(lián)系的有機體。在幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體中，教師們相互開放課堂，充分尊重教師的個性和多樣性，通過研究教學案例，構(gòu)建幼兒教師坦誠的、相互學習的“同事關系”，并將幼兒園的教育教學研究作為幼兒園發(fā)展的中心任務，從而提高幼兒教師專業(yè)水平，最終提升幼兒園整體教育質(zhì)量。（四）反思型的教學實踐蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育”，“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人?！迸c傳統(tǒng)的“工匠型教師”形象不同，幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體中的教師形象應該是“反思型實踐家”。在反思型的教學實踐中，教師要反省幼兒園一日教育活動中出現(xiàn)的問題，成為善于從自己和別人的經(jīng)驗中不斷學習的專家。使幼兒教師發(fā)展為反思型實踐家，必須將幼兒園教育教學案例研究作為教師教育和在職教育項目中占主導地位的內(nèi)容。三、建立學習共同體實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑學校的發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展是緊密相連的，而有效的教師專業(yè)發(fā)展活動，應該是學校本位（school一based）的，重視教師個性（personalized）的，有利于教師授權(quán)（Teacherempowerment）的。面對幼兒教育中出現(xiàn)的種種問題，幼兒教師更加迫切需要有一個平臺，大家能夠共同研究、深度溝通，分享各種學習資源，交流彼此的情感、體驗和經(jīng)驗，共同完成一定的學習任務，成員之間互相補充、互相促進，每個個體在獲得歸屬感的同時又不斷地發(fā)揮自己的優(yōu)勢與潛能，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體就是這樣一個平臺。建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體可以從以下幾個途徑來考慮。（一） 專業(yè)團體學習瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團隊學習。瑞吉歐教師相當重視同伴之間的交流，每周平均有6小時用于教師之間的交流、討論，協(xié)商解決教學實際中出現(xiàn)的問題，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個人文檔記錄，爭論各種教育問題。從一定意義上講，瑞吉歐的成功可以歸結(jié)為教師的高水準的專業(yè)水平，其專業(yè)化水平又可以歸結(jié)為團隊學習的結(jié)果。當前不少幼兒園中，幼兒教師常常被各種事務性工作所淹沒，使教師疲于應付，而對自身的專業(yè)發(fā)展采取得過且過的態(tài)度。幼兒教師專業(yè)團體的運行，幫助幼兒教師從繁重的事務性工作中解脫出來運用理論知識分析現(xiàn)實問題，相互切磋尋找解決問題的方法，在解決問題的過程中提高幼兒教師的自我效能感，使他們在工作中有清晰的方向與持續(xù)的信心。（二） 行動研究學習建構(gòu)主義理論認為學習者的知識建構(gòu)，需要學習環(huán)境提供獲取、使用、操控、評價信息，闡釋和反思學習結(jié)果與學習過程的機會，需要親身體驗與參與真實問題的求解活動及其策略應用。理想的學習環(huán)境是一個逼真的情境，既能促進學習者體驗真實問題的解決，也可以促進學習者批判性的思維能力。反思性、交往性、創(chuàng)造性的學習情境是一個面對問題和解決問題的場所。幼兒園的工作本身就是真實的，每天都發(fā)生著新的問題，大的方面如獨生子女國策的實施而產(chǎn)生的一大堆問題，溺愛而引發(fā)的幼兒生活自理能力下降，因為缺乏交往伙伴引發(fā)的兒童天真?zhèn)€性的漸失，幼兒教育的成人化問題等；小的方面如對某一幼兒教育理論的價值問題討論、特殊幼兒成長中的教育方法如孤獨癥兒童的游戲治療等等，這些真實的“困境”為共同體人員提供了交流的線索和溝通的時機，大家在尋找“藥方”和路徑的過程中激發(fā)自己的潛能，協(xié)商與互動的頻率大大提高。這一系列的問題就是一個個的實習場，幼兒教師在學習、理解、實踐再學習的循環(huán)過程中才能接近理想中的“教育目的”。開放學習針對目前我國幼兒教師自我封閉式的教學現(xiàn)狀，所有幼兒教師都要相互開放活動室，通過對教育活動的案例研究，構(gòu)筑相互學習的同事關系(collegiality)。將公開授課和活動教案研究確定為幼兒園運行的中心環(huán)節(jié)。所有的幼兒教師都要公開授課，構(gòu)筑作為教育專家的相互學習共同成長的合作性同事關系，每天用一定時間觀看活動、看錄像，并進行交流，每周舉行授課研究和自主公開授課研討會，每月一次的園內(nèi)研討會有幾位教師上公開課，所有教師每年最少有一次機會在園內(nèi)研討會中聽取其他教師的意見。虛擬共同體學習教師虛擬共同體(networkcommunity)就是將教師間的合作與發(fā)展從面對面的真實情境擴展至網(wǎng)絡化的、虛擬的空間中，形成個人關系的虛擬集合體。作為數(shù)字化、全球化、現(xiàn)代化的網(wǎng)絡工具，校園網(wǎng)或者Blog，BBS等網(wǎng)絡學習平臺使幼兒教師不受時間、場所的限制，可以暢所欲言地交流對話，自由公布自己的思想和看法，有更深層次、更大范圍“分享”的功能，每個使用者可以按照自己的想法，把自己的學習與周圍的群體交流結(jié)合在一起。他們所發(fā)表的知識觀點和見解，可以提供給其他有相同興趣的人進行參考、討論提高使用者對問題的思考和認識，從而不斷地積累與思考，最終提高使用者的使用興趣和效果。因此，作為一種新