英語語法教學反思總結

英語語法教學反思總結新《課程標準》強調英語學習要以學生為主體，因此在英語教學中教師要轉變傳統(tǒng)語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫、譯等學習內容自然地融合在一起，并能充分發(fā)揮和表達學生的主觀能動性，使語法課充滿趣味性和有效性，有效地提高學生綜合運用語言進展交際的能力。結合自己多年的教學與平時所觀察到的某些優(yōu)秀教師的教學實踐，暫提出以下幾種詳細的初中英語語法教學方法與大家探討。情景法是借助體態(tài)語、演出等，使用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創(chuàng)設一個真實生動的情景。這樣可以有效地防止語法教學的枯燥性和單一性，可以很好地吸引學生的注意力，引發(fā)其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。比方：在一般現(xiàn)在時的教學中，可以以每天的作息活動為情景，給出提示動詞：getup—havebreakfast—gotoschool一havelessons—havelunch—chatwithclassmates—havelessons—doafter-schoolactivities—gohome—dohomework—gotobed，同時利用道具鐘，進展問答。在學生和學生之間問答前，可以先做教師與學生之間的問答，并且板書主要句型：Whatdoyoudo...?Whatdoesshe/hedo...?Doyou...?問答的時候要求學生輔以適當?shù)膭幼?。以第一個情景“getup”為例，可以這樣設計：學生A問Whatdoyoudoat6a.m.everyday?學生B一邊做動作一邊答復：Igetupat6a.m.everyday.學生A再問其他學生：Whatdoeshe/shedoat6a.m.everyday?其他同學再做出答復：He/Shegetsupat6a.m.everyday.學生A再提問學生C問題：Doyougetupat6a.m.everyday?學生C按實際情形作答。“getup”以下的情景，還可以適當變換練習方式，比方分成4人小組先練習，然后請小組到臺上表演情景等。這樣，在整個問答中，輔以時間、動作，并且聯(lián)系實際地創(chuàng)設了合理的情景，同時，把一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)以及非第三人稱單數(shù)，陳述句、一般疑問句和特殊疑問句都練到了位，使學生在不知不覺中掌握了這一語法點。可見，情景教學，使語法學習變得真實生動，學生學得快，記得牢，用得活。在語法教學中巧妙地設計話題，可以使學生“為用而學，在用中學，學了就用”，可以使語法課充滿活力。仍以上面的一般現(xiàn)在時的教學為例，借助剛剛的情景教學，學生對一般現(xiàn)在時在口頭表達這個層面上已經(jīng)掌握得相當不錯了，但是在書面表達這一層面涉及甚少。可以這樣設計話題：Whatdoyoudoeveryday?Whatdoesyourfrienddoeveryday?Canyouwriteashortpassagetotellmeaboutyourdailylife?借助于教師給出的提示詞以及剛剛的問答，學生以兩人一組的方式，可以把自己和朋友一天的生活都寫出來了。這樣的寫作，學生會覺得非常輕松自如，而且，也會注意到不同人稱中動詞的變化。在語法教學中，教師也可以設計一些趣味任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決問題，使學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規(guī)那么、有效提高其語用能力。如：在問路、指路的語法教學中，可以做一個尋寶游戲，設計一系列的任務讓學生完成，最終使學生找到寶藏。在教學中可設計5個任務：第一個任務是關于問路指路中表示方位的生詞學習和匹配練習，第二個任務是根據(jù)指路用語找到正確的圖片，第三個任務是聽指示找出正確的地圖和路線，第四個任務是為地圖和路線寫出正確的指路用語，第五個任務是根據(jù)路線圖給要參加生日派對的同學留便條寫出路線。學生每完成一個任務，就可以得到如何走到寶藏所在地的一個提示，完成五個任務后，就知道了寶藏所在地，得到“寶藏”。這樣的設計，使學生每完成一項任務就有一種成就感，同時又建立了挑戰(zhàn)更高更難任務的信心和興趣。在整個過程中，讓學生嘗到了“跳一跳摘到桃子”的喜悅，也使學生知道，學習和生活一樣，有很多任務要完成，完成任務之后，可以收獲“寶藏”。初中生活潑好動，喜愛游戲，且爭強好勝。教師可以利用這一特點，把語法教學融入其中，這樣可以有效地激發(fā)學生頭腦、引發(fā)其興趣，使學生在“玩中學，學中玩，邊玩邊學”。在現(xiàn)在進展時教學中，可以用圖片競猜的游戲方法來教學。教師可以把要呈現(xiàn)的圖片遮去一半，可以問：Look!WhatisLucydoing?讓學生猜。學生可以問：IsLucydrawing?IsLucydancing?等等問題。然后教師可以呈現(xiàn)完整的圖片，問學生：WhatisLucydoing?學生可以一起回：Sheis...以同樣的方法，再呈現(xiàn)其他的圖片加以練習。同樣，在練習的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學生”對話，到“學生A與其他學生”對話，再到“兩人一組”對話，甚至可以邀“兩人小組”上臺表演等等。這樣，學生的學習興趣非常濃厚。而且在不知不覺中，已經(jīng)掌握了現(xiàn)在進展時bedoing的構造了。同時，在組織這一類競猜游戲時，還可以分組進展比賽，看哪一大組的學生猜對的次數(shù)多，或者對話編的好，這樣，學生的學習情緒會更加高漲，課堂氣氛更活潑，課堂效果也會更好。總之，在游戲和競賽活動中，學生生不光掌握了語法構造和句型，學會了用所學內容的表達意義，同時也增強了學生學習英語的興趣和學好英語的自信心。編一些便于記憶的語法口訣可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現(xiàn)，生動有意義。比方：感官使役動詞在主動和被動語態(tài)中的用法是一大難點，有人編了這樣的口訣：一感(feel),二聽(hear,listento)，三使(make,let,have)，四看(lookat,see,watch,notice)這些動詞真奇怪，to在句中像妖怪;主動句里它走開，被動句里它回來;動詞let要除外，to詞可來可不來。這個口訣，方便了學生記憶。再如動詞不定式(todo)的用法，很多同學在否認等形式中屢屢犯錯，如果編個口訣，記憶起來也方便了很多：不定式，有標記，to與動詞連一起;not加上不定式，否認構造要牢記;疑問詞與不定式(what,where,when,how等加todo)，構成短語有意義。在語法教學中巧用諺語作例子，可激發(fā)學生的學習興趣，使抽象、枯燥的語法規(guī)那么變得詳細、生動而有趣。從而到達使學生易于理解和掌握語法知識的良好效果。精選一些包含某些語法構造的典型，讓學生通過記憶和運用這些句子，既能背誦一些經(jīng)典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，到達一箭雙雕、雙重獲益的效果。比方：比較等級Factsspeaklouderthanwords.事實勝于雄辯2）不定代詞Nothingisimpossibletoawillingheart.世上無難事，只怕有心人3）數(shù)詞Twoheadsarebetterthanone.兩人智慧勝一人4）介詞Experienceisthemotherofwisdom.是智慧之母總之，精巧諺語的運用，有助于培養(yǎng)學生語感，啟迪智慧，陶冶情操，提高審美情趣。因此我們應充分利用這一優(yōu)秀教學資源。比照法是把學生容易混淆的語法點羅列出來，引導他們對其進展觀察，比較，找出關鍵點并加以突破，使學生最終明確和掌握這些語法知識。比方：onthetree和inthetree的用法，剛開始學生不能區(qū)別。教師可以寫下這些句子：Thereisapearonthetree.Therearemanyapplesonthetree.Thereisacatinthetree.Therearetwobirdsinthetree.請學生觀察。然后在黑板上再寫下題目：Icanseesomeorangesthetree.Canyouseeaboythetree?引導學生先比照四句例句，并讓他們思考“apear”和“manyapples”跟“樹”有什么關連。討論后，學生就發(fā)現(xiàn)：原來這些都是是“樹”上自己長出來的，而“acat”和“twobirds”都是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻有差異。經(jīng)過觀察、比照和討論，兩個題目就能解決了。因此，比照法能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規(guī)那么，學生只記不思考、少練習的教法相比具有很大的優(yōu)勢。歸納法即教師先向學生逐步滲透詳細的語言現(xiàn)象，然后讓學生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結出語法規(guī)那么，使語法知識更容易被學生承受、理解和掌握。這是我們在語法教學時比較常用的方法。比方，在時態(tài)教學中，先列舉大量的例句，然后引導學生討論并進展歸納，這樣學生很容易就能歸納出時態(tài)構造公式，如：現(xiàn)在進展時am/is/aredoing、過去進展時was/weredoing、一般將來時willdo或者am/is/aregoingtodo、現(xiàn)在完成時have/hasdone等等?？傊脷w納法進展教學，學生通過接觸詳細生動的語言實例，積極參與尋找某些規(guī)律，容易理解并記住某些構造以及他們的用法。以上是我對初中英語語法教學的一些嘗試和總結。在語法教學中，只要我們教師精心設計教學活動，采取多種方法多種手段進展教學，一定可以使單調乏味的語法教學變得生機盎然，妙趣橫生。這樣，可以深化學生對語法知識的認知和理解，使學生易于且樂于承受和掌握語法知識，以便有效地提高初中生綜合運用語言進展交際的能力。初中英語教學中，語法學習是很重要的一個環(huán)節(jié)，在自己所教的初三年級，與語法相關的知識點更是重中之重，然而語法學習是很枯燥無味的，如果一味地沿用傳統(tǒng)的語法教學模式，學生一定不會太感興趣，學習效果會差很多。在館陶來，由于初三主要是復習課，語法專題復習也是主要的課程內容。最開始教學時，因為還沒有什么教學經(jīng)歷，我先去聽了指導老師和年級里優(yōu)秀教師的課程。因為課容量太大，老師們大多采用灌輸式教學模式，其中采用競爭機制，使同學通過小組競爭方法來鼓勵學生學習。在自己的語法教學活動中，我發(fā)現(xiàn)灌輸式語法教學在課容量方面和控制課堂秩序方面有一些優(yōu)勢，但是不利于學生養(yǎng)成對英語學習的興趣，容易使學生感受到英語語法學習的無趣。所以我開始摸索既讓學生學到充足的知識，又能夠使課堂教學有趣的方法。在與同學們接觸了一段時間以后，我逐漸了解到了學生的興趣點和平時比較感興趣的話題。比方學生比較喜歡一些歌曲，當下流行的舞蹈或者時尚詞匯。在講語法的時候可以在合理的時候和同學小小地討論一下這些同學們感興趣的興趣點。這時同學們會對課堂感興趣，課堂效率也會提高很多。在課堂教學中讓學生多接觸英語，接觸的多了以后，自然而然地會有英語思維，這樣遇見英語題目時會以一種自然的狀態(tài)來選擇或者書寫，這樣學生也不會覺得英語學習枯燥無味，有了學習英語的興趣，英語也會很快取得進步。充分利用語法普遍性規(guī)那么，在講述一些語法點時，可以巧妙地利用學生已經(jīng)掌握的漢語語法知識，然后進展類比，遷移。很多時候，英語語法和漢語語法有很大的相似性，當教師把這點讓學生體會到并且教會學生分析時，學生會很驚喜，會覺的英語和漢語有很大的相似性，其實并不難學。讓學生擺脫對英語學習的恐懼感后，對英語學習的信心也會有很大的提升。在英語教學過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。只有理論與實踐相結合，才可以不斷取得進步，才能在教育這條路上越走越遠。語法是聽說讀寫的根基。在聽力練習時能感悟意群至關重要，而這很大程度上依靠語法。至于口語表達，很多人認為能讓聽者聽懂意思即可。語法在閱讀上更是舉足輕重，完形填空雖是意義缺失考查題，但是語法可以簡化句子，降低難度。如先抽出一個句子中主句的主謂，其它的輔助成分，如長定語、同位語可以暫時忽略。閱讀理解中有好多細節(jié)性考查題，分析某個長句子的構造是無法逃避的。有人認為，多記單詞就足夠了，不必注重語法。但我認為兩者同等重要。如果把閱讀比作建立樓房的話，那么詞匯是建筑材料，語法就是框架，兩者是相輔相成的。作文對大多數(shù)學生來說，是最棘手的問題。如果語法學得透徹的話，不僅能確保不犯這些低級錯誤，還能正確使用從句與非謂語動詞，顯著提升作文的檔次。注重知識的積累和儲藏。同樣一個知識點，仁者見仁，智者見智。挖掘出語法的深層含義，有自己的見解，盡量用精辟的的語言來闡述語法，讓學生有種豁然開朗、茅塞頓開的感覺，采用從過渡到的啟發(fā)誘導式教學方法，化難為易，使語法講解通俗易懂。集中呈現(xiàn)，做好系統(tǒng)講解。做好易混語法的比照分析。采用讓學生觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——歸納這樣的步驟，這樣不僅僅可以防止枯燥無味的講解，還能讓學生有種成就感，記得更牢固。如果只是純粹的說教，學生當時覺得聽得很明白，但是課后就不能靈活運用這些知識了。盡管這樣做看似浪費時間，但實際上卻能收到事半功倍、一勞永逸的效果。根據(jù)詳細情況采取表格的方式呈現(xiàn)出語法（靈活設計表