情緒喚醒水平與課堂教學(xué)

情緒喚醒水平與課堂教學(xué)郭昭第長期以來，我國的課堂教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)智力因素，而輕視諸如情感、情緒等非智力因素，但是，諸如情緒等非智力因素卻對人類的認(rèn)知活動(dòng)和智力因素有深遠(yuǎn)的影響?！昂５赂駹栔鲝?，我們對世界的知覺，首先是由情緒和情感揭開的，并不是靠概念，這種情緒和情感的存在方式，要先于一切主體和對象的區(qū)別?！雹僖蚨行┙處煴M管知識淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果卻可能不盡人意。情緒通常是由內(nèi)部和外部刺激所喚醒的動(dòng)機(jī)、目的或動(dòng)機(jī)行為的伴隨物。通常有心境、激情和應(yīng)激三種狀態(tài)。情緒喚醒處于中等水平時(shí)效率最佳，過高或過低都會(huì)影響效率。②當(dāng)情緒喚醒水平很低（如處于半睡眠狀態(tài)或剛剛覺醒）時(shí)，師生的神經(jīng)系統(tǒng)可能還沒有充分發(fā)揮作用，感覺信息可能還沒有暢通，師生記憶的提取仍受到壓抑，知覺和思維速度仍被延緩，意識受到分割，精力沒有恢復(fù)，興趣也不濃，激情也不高。教師授課很難有條不紊、全面生動(dòng)，學(xué)生則一堂課結(jié)束后，除疲憊不堪外，將可能一所無獲。喚醒處于中等水平時(shí)，教學(xué)效率最佳。因?yàn)檫@時(shí)腦垂體就會(huì)使內(nèi)分泌系統(tǒng)積極活動(dòng)，腎上腺加速分泌，血糖增加，新陳代謝過程加快，進(jìn)而使整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平提高，這時(shí)，大腦皮層容易形成優(yōu)勢興奮中心，暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系能比較順利地建立，并能使舊的神經(jīng)聯(lián)系活動(dòng)起來，往往思維敏捷、熱情飽滿、活動(dòng)能力強(qiáng)、工作效率高。正如馬克思所說的，“激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己對象的本質(zhì)力量?！雹鬯梢詷?gòu)成師生教學(xué)的巨大內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其興趣和求知欲。當(dāng)喚醒處于高水平時(shí)教學(xué)效率開始下降，大概中樞神經(jīng)系統(tǒng)這時(shí)反應(yīng)強(qiáng)烈，以至在同一時(shí)間對太多的事情發(fā)生反應(yīng)，這樣就妨礙了教學(xué)活動(dòng)在大腦興奮中應(yīng)處的支配地位。在這種情境下，師生往往認(rèn)識范圍縮小，理智分析能力受抑，自控能力減弱，使得難以實(shí)現(xiàn)符合目的的行動(dòng)，容易做出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。如遇到意外情況，情緒十分緊張，必須迅速應(yīng)激，但是除了部分頗有應(yīng)激經(jīng)驗(yàn)的師生能急中生智、擺脫困境外，一般會(huì)目瞪口呆、束手無策，陷于恐懼和慌亂。因?yàn)榫o急的情況驚動(dòng)了整個(gè)有機(jī)體的激活水平，心率、血壓、肌緊度發(fā)生顯著改變，引起情緒的高度應(yīng)激化和行動(dòng)的紊亂狀態(tài)，教師的過度威嚴(yán)也可能導(dǎo)致學(xué)生陷入這種恐懼情境。當(dāng)然，情緒喚醒的最優(yōu)水平因課程性質(zhì)而不同。一般說來，簡單的熟練課程會(huì)比依賴于幾種思維整合的復(fù)雜課程較少受到情緒喚醒的破壞影響?？傊顑?yōu)水平的情緒喚醒，可以促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程，提高有組織的課堂教學(xué)效率美國著名心理學(xué)家西蒙指出：“??在活動(dòng)著的人身上，行為動(dòng)機(jī)和情緒對認(rèn)知行為的過程有重要影響，所以思維和問題解決的一般理論應(yīng)該結(jié)合這些影響”。情緒往往具有互動(dòng)性，它常常在兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間通過相互作用而進(jìn)行轉(zhuǎn)讓，使一個(gè)人情不自禁地進(jìn)入對方的感受狀態(tài)之中。情緒互動(dòng)是一個(gè)相互作用的過程，它把兩個(gè)或兩個(gè)以上的人結(jié)合一個(gè)令共同的或共享的情緒體驗(yàn)領(lǐng)域之中，通過師生情緒相互作用，共同形成課堂情緒。由于其喚醒水平不同，而對教學(xué)效率產(chǎn)生不同影響。教師主導(dǎo)著課堂情緒，大致表現(xiàn)在對知識、學(xué)生和教學(xué)的態(tài)度上。倘若教師情緒喚醒處于最優(yōu)水平，酷愛知識、尊重知識、熱心教學(xué)，就會(huì)給學(xué)生以堅(jiān)定信念、積極進(jìn)取的情緒感染，從而實(shí)現(xiàn)情緒的正遷移。當(dāng)然也可以運(yùn)用表情、姿勢、手勢、贊許、獎(jiǎng)賞、考試競賽等方法調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)生的情緒喚醒水平。對學(xué)生的正確行為要用贊許的辦法來正強(qiáng)化。使其情緒喚醒達(dá)到最優(yōu)水平；對學(xué)生的不良行為要用適當(dāng)批評加以負(fù)強(qiáng)化，例如使其狂喜的情緒變得恬靜。然而，喚醒水平過高，對學(xué)生的一點(diǎn)錯(cuò)誤便小題大作、拍案而起、暴跳如雷，或過分進(jìn)行懲罰，卻可能使學(xué)生出現(xiàn)諸如焦慮、恐懼、厭惡，甚至暴怒等高水平的情緒喚醒。反之，倘若教師情緒喚醒水平過低，對知識、學(xué)生和教學(xué)持冷漠態(tài)度，勢必會(huì)對學(xué)生的課堂情緒造成消極影響。正如蘇霍姆林斯基所說的，“教師對教材的冷漠態(tài)度馬上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，使其所講述的材料好象他和學(xué)生之間的一堵墻?！雹莓?dāng)然，即使教師的情緒喚醒處于最優(yōu)水平，倘若他授課知識性差，或趣味性弱，或方法落后，或不符合學(xué)生的求知欲，與學(xué)生的求知欲差距很大，也會(huì)使學(xué)生失望、反感，甚至出現(xiàn)喧嘩噪鬧的現(xiàn)象。反某些教師情緒喚醒處于最優(yōu)水平，給同級幾個(gè)班依次授課，前幾次效果很好。按理，越到后面，對教材越熟悉，講授越得心應(yīng)手，效果會(huì)越好，然而有時(shí)也不盡然。如果這個(gè)班的學(xué)生情緒喚醒水平過高或過低，或者嬉戲起哄，或者死氣沉沉，都將可能給教師產(chǎn)生情緒負(fù)誘導(dǎo)，使他們或者大發(fā)雷霆、嚴(yán)厲懲罰，或者喪失信心、敷衍了事。當(dāng)然，如果學(xué)生的知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，也可能會(huì)給教師產(chǎn)生情緒負(fù)誘導(dǎo)。況且，如斯卡特金所言，“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。⑥相反，如果學(xué)生的情緒喚醒處于最優(yōu)水平，又能夠用大膽提問、勇躍回答的方法來積極參與，就能感染教師，使其不僅將教案內(nèi)容講述得既有知識性，又有趣味性，而且能激發(fā)靈感，使他們聯(lián)想到許多備課時(shí)所不曾考慮到的材料和方法，從而充實(shí)教案內(nèi)容。要使課堂的情緒喚醒處于最優(yōu)水平，參與情緒互動(dòng)過程的師生都需各自作出努力。師生個(gè)體對諸如工作、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、健康狀況及休息等情境的評價(jià)決定著情緒的性質(zhì)。如果師生在課堂上講演時(shí)產(chǎn)生焦慮和恐懼，除了努力回避或用自己在公眾場合曾談?wù)撨^的最感興趣、最能發(fā)揮特長、最得心應(yīng)手的話題來增強(qiáng)信心外，可以對情緒作新的評價(jià)，不妨告訴自我：班里對自己的話題會(huì)感興趣的，即使出錯(cuò)，也無須為此煩擾，而不要想到一開口便會(huì)引起全體批評。對情境的贊許也會(huì)引起諸如快樂等較優(yōu)水平的情緒喚醒。移情說的奠基者里普斯曾說過，“我必須能贊許我在旁人身上所發(fā)現(xiàn)的心理活動(dòng)（這就是說我對它們必須能起同情），然后它們對我才會(huì)產(chǎn)生快感。⑦狄爾泰甚至認(rèn)為：“人類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不是概念化，而是對某種精神狀態(tài)的完善理解和根據(jù)移情對它的重構(gòu)。”⑧長時(shí)期的情緒應(yīng)激既影響人的情緒喚醒，又損傷人的身體健康。因而還可以利用課余時(shí)間散步、聊天、打球，以驅(qū)散應(yīng)激情緒。如果情況嚴(yán)重，甚而有必要求助于咨詢或臨床心理學(xué)家或其他有專門訓(xùn)練的治療者。此外，諸如天氣、空氣以及教室的布置、色調(diào)都程度不同地影響情緒喚醒。尤其值得注意的是：人的生理節(jié)律包括情緒節(jié)律，一般有高潮、轉(zhuǎn)折、低潮，臨界四個(gè)階段，高潮期情緒喚醒往往處于最優(yōu)水平，學(xué)習(xí)和工作效率高，其它期則或高或低，效率不佳，因而我們要充分利用高潮期，合理使用其它期。正如溫杰特所說的，“要想事半功倍，則必須將你的活動(dòng)要求和你的生物能力配合”⑨。情緒喚醒水平可以引起師生情緒的雙向互動(dòng)，從而影響認(rèn)知活動(dòng)和教學(xué)效果。因此，重視情緒喚醒是我國當(dāng)前課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。注釋賓克萊《理想的沖突》，商務(wù)印書館，1983年，版第215頁，ER希爾加德，R?L阿特金森，R?G阿特金森《心理學(xué)導(dǎo)論》，北京大學(xué)出版社87年版，第547—548頁《馬恩全集》，第42卷，第169頁轉(zhuǎn)引自樂國安《評西蒙對人的本質(zhì)的認(rèn)識》，載《心理學(xué)探新》，86年第12期，第18頁轉(zhuǎn)引自許可權(quán)，王愷《論課堂教學(xué)》，載《洛陽師專學(xué)報(bào)》（社科版），89年第3期，第98頁轉(zhuǎn)引自莊公《課堂教學(xué)信息流