怎樣變革教學方式

怎樣變革教學方式基于問題的教學課堂問題教學是以問題為中心的教與學，問題是這種教學方式的核心；能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學生產(chǎn)生問題意識，進而引導(dǎo)學生提出有價值的問題并培養(yǎng)學生具有自主解決問題的能力，是實踐課堂問題教學的關(guān)鍵?！皢栴}”是課堂中最為重要的元素，沒有問題的課堂是沒有教學意義的。同時，“問題”也是貫穿課堂的紐帶，優(yōu)秀教師總是擅長用“問題”這跟紐帶把課堂教學的諸多元素最佳地聯(lián)系在一起，讓課堂充滿智慧，洋溢生命活動。新課程課堂教學要求學生的學習活動必須與問題相結(jié)合，讓學生在真實的教學情境中帶著問題學習，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學習者學習的興趣和動機，即教師在教學中帶著“問題意識”來組織教學，通過引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題到解決問題等一系列環(huán)節(jié)，使學生獨立思考、努力探索，從而提高學生自主分析問題和解決問題的能力。在實施新課程課堂教學過程中，對待“問題教學”往往存在著兩種選擇：課堂上應(yīng)該由教師先設(shè)計好問題，然后提出來讓學生分小組討論，這種方法可以讓學生直奔教材的重難點，去解決主要問題。另一些教師認為，應(yīng)該由學生提出問題，圍繞著學生的問題展開并生成課堂教學，這樣學生的主體性能夠得到充分發(fā)揮。在目前的課堂教學中究竟該采用哪種方法，教師應(yīng)該如何選擇有效的“問題教學”策略？我們認為，須要注重以下兩個方面：1.準確把握問題特征，優(yōu)化教師提問的策略。問題教學要取得好的效果，需要教師準確把握課堂問題的特征。這些問題一般具有兩個特征：一是問題的新穎性。在此之前，學生沒有遇見過，沒有現(xiàn)成的套路，因為能引起學生的關(guān)注。它又一些疑難需要思考，它的解法需要探尋。二是問題的挑戰(zhàn)性。它與學生已有的認知結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系，又有距離。學生能感到這種聯(lián)系，指導(dǎo)問題設(shè)計哪些基礎(chǔ)知識；學生也能感覺到這里的距離，有信心跨越，但又不是輕而易舉的。問題的挑戰(zhàn)性，使學生進入一種積極的憤悱狀態(tài)。帶著“新穎性”和“挑戰(zhàn)性”的顯著特征的“問題解決”在新課程背景下越發(fā)為廣大教師所重視。在教學實踐中，如何創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的問題解決的學習形式？如何引入生動有趣的學習活動，促進學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展？研究它，對于我們的課堂問題教學也就具有了許多現(xiàn)實意義。當然，在把握了問題特征的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教師的課堂提問策略相當重要?？梢詮姆治鱿吕胧?一位老師《(寬容)序言》一課時，課前提出了三個問題：A.這個故事究竟發(fā)生在什么時候，什么地方？B.全文自始至終沒有“寬容”一詞，文本為何以“《寬容》序言”為題？C.故事想告訴我們什么？然后請同學們帶著這三個問題仔細閱讀，再回答問題。幾十分鐘過后，教師一再啟發(fā)，卻沒有一個學生站起來回答。教師臉上露著尷尬的微笑，很無奈地把這三個問題肢解開來，勉強找到了答案??一堂公開課就在非常沉悶的氣氛中結(jié)束了。從表面上看，教師似乎已完成了教學目標，解決了問題，而事實上，課堂所解決的不是學生的問題而是老師的問題，其結(jié)果是閱讀主體錯位，學生學習主動性被扼殺。在這里，顯然有一個教師在實踐課堂問題教學時如何優(yōu)化提問的問題。一般說來，優(yōu)化教師的課堂提問可以選擇以下策略：(1)要明確課堂教學目的的提問課堂問題教學實踐中教師提問，要有明確的目的性是必不可少的。在設(shè)計問題前，教師不僅要考慮圍繞教學主題提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。提問是為了引起學生的思考，從而讓學生掌握知識，發(fā)展學生的智力、技能、情感。課堂提問關(guān)注鮮明的目的能克服教學中的隨意性和盲目性。提問的目的應(yīng)該圍繞課堂教學的目的，這樣才能更好地完成教學的中心任務(wù)。上述實例中的提問的目的就應(yīng)放在培養(yǎng)學生的一些基本能力上。如：可以放在培養(yǎng)學生的感知能力上，可以放在培養(yǎng)學生的記憶能力上，還可以放在培養(yǎng)學生對文章的分析、概括、綜合的能力上，可以放在培養(yǎng)學生的文字運用能力上，還可以放在培養(yǎng)學生對文學作品的心上、鑒別能力等方面。這樣，就可以提高課堂提問的實效。（2）要根據(jù)學生實際適度提問這里的“適度”主要表現(xiàn)在：一是適當?shù)膹V度和難度。課堂教師提問既要有盡可能大的廣度，又要有一定的難度。提出的問題應(yīng)遵循少數(shù)學習“尖子”經(jīng)獨立縝密的思考能夠解答，多數(shù)學生包括學習后進生經(jīng)老師不同程度的點撥后也能答出的原則。這就要求教師不僅要明確課標要求，把握教材，還要透徹地了解學生。二是適當?shù)慕嵌取Ｕn堂問題的設(shè)置要從學生的實際出發(fā)，有利于實現(xiàn)學生所接受，又富有啟發(fā)性、研究性，能誘發(fā)學生積極思維，有利于實現(xiàn)教學目標。這就要求：一方面充分注意選準角度，優(yōu)化教學效果；另一方面也應(yīng)從不同角度設(shè)計幾個相似的問題，引導(dǎo)學生從不同角度思考，以實現(xiàn)知識和方法的內(nèi)化與遷移。三是適當?shù)奶荻取栴}的設(shè)計要符合學生的認知規(guī)律，遵循循序漸進的原則，由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層梯進，使學生積極主動地追尋知識的真諦。對難度大的問題要設(shè)計一些鋪墊性的東西，幫助學生“起跳”有助于學生更好地理解教材，掌握新知識。四是適當?shù)臅r度。課堂提問最好在學生有一定想法、有疑問而苦于不知怎樣表達時提問；在學習到終點、難點或需要追根求源的地方提問；在學生找不到突破口、思路無頭緒時提問。這樣可以通過提問引起學生主體的有效思維。（3）要以積極的心態(tài)適量提問。課堂問題教學實踐中，在教學內(nèi)容和教學方法確定后，教師提問的心態(tài)十分重要。教師要盡最大的努力，保持良好的心態(tài)，為啟發(fā)學生有效學習而提問。課堂提問不能搞突然襲擊，不能只面向少數(shù)幾個學生，冷落大多數(shù)學生，造成師生隔閡；也不能將提問作為懲罰學生的手段，讓其出“洋相”，損害學生的自尊心。提問的語言要體現(xiàn)對學生的尊重，要以自己積極的心態(tài)去使學生保持愉快、積極進取的心態(tài)。同時，為了避免課堂上有的教師不停地問，滿堂問，學生的學習編程教師強加的，而不是學生自身發(fā)展的需要，導(dǎo)致學生“厭問、拒問、亂答”的現(xiàn)象。教師的提問要適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏，使課堂一張一弛，有快有慢，避免學生可能出現(xiàn)的疲勞和厭倦，從而優(yōu)化教學效果。2.創(chuàng)設(shè)問題教學情境，導(dǎo)引學生主動發(fā)問問題教學是建立在人的主動性、能動性、獨立性的基礎(chǔ)上的，這些是問題教學所必需的。讓“發(fā)現(xiàn)問題”、“解決問題”、“享受問題”成為學生學習的興趣引子，有了興趣，學習就不是負擔，而是享受。一堂成功的課堂可由一個或幾個現(xiàn)實的、有意義的問題構(gòu)建起來。設(shè)計中，教學的目標通過在一定的情境中呈現(xiàn)的問題來展開教學，使枯燥的、抽象的知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的探索和解決，從而在探索的過程中掌握方法和知識，就成為一種愉快的體驗。如果問題由學生提出，則是一種直接的、由內(nèi)心產(chǎn)生的興趣，更能激發(fā)學生的學習動力。學生提出問題的同時，伴隨學習責任的產(chǎn)生，學習的責任才能真正從教師的身上轉(zhuǎn)移到學生身上。學生自覺地擔負起學習的責任，學習才能成為一種真正的自主。同樣是上《（寬容）序言》一課，上課伊始，學生就在教師的引導(dǎo)下歸納出了本文的文體特征：它像一篇散文詩，又像一個寓言故事。教師肯定了學生的看法后，問學生讀散文詩或寓言故事應(yīng)該解決哪些問題。學生一致認為是文章的意象和寓意，并且指出本文的意象有“無知山谷”“村民們”“漫游者”和“守舊老人”。教師順勢引導(dǎo)：“那么我們先去無知山谷走一走，你們認為這是一個什么樣的地方？你有什么困惑嗎？”5分鐘后，學生提出了自己的問題：如：“我認為這是一個貧窮落后的地方，但我不明白作者為什么反復(fù)強調(diào)‘在寧靜的無知山谷里，人們過著幸福的生活'?”“作者為什么說‘它發(fā)源于昔日的荒山。它消失在未來的沼澤'？”“為什么守舊老人坐在‘陰涼角落'，對著一本神秘莫測的古書苦思冥想？”“這里寫‘孩子們卻惦記著玩耍從遠方捎來的漂亮石子'，用意何在？”??課堂上，教師委托一名學生將大家提的問題打在屏幕上，并總結(jié)了提問的方法：從矛盾處尋找疑點，從反常處尋找疑點，從強調(diào)處尋找疑點，從含蓄處尋找疑點。緊接著，教師引導(dǎo)學生挖掘出更有價值的問題，要求學生組內(nèi)交流，教師隨機參與。通過小組討論，同學們基本理解了一些抽象的語句的含義和任務(wù)形象的寓意。最后學生把目光對準了文章的標題和主題，在激烈的辯論中完成了這堂課的教學。這個案例的教學效果與上一個案例截然不同。關(guān)鍵是全體學生的主體性地方獲得充分體現(xiàn)，整個學習活動都是他們自己的：問題是他們發(fā)現(xiàn)的，問題的解決主要靠他們自己的努力完成。學生在學習過程中，不斷地感受著，思考著，探索著。他們有了自己的學習，有了自己真正的學習體會，思維能力才能獲得切實有效的發(fā)展。由此看來，課堂問題教學是在教師的引導(dǎo)下學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并主動解決問題的過程。但是，這里必須強化教師在整個過程中的作用：教師的責任不是對學生的學習結(jié)果作出某種判斷，而是對學生的學習過程作出有效指導(dǎo)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）創(chuàng)設(shè)自然生成問題的氛圍，使學生有“疑”敢“問”。在課堂問題教學實踐中，教師不要急于向?qū)W生提問或讓學生提問，而是注重引導(dǎo)學生把握所學內(nèi)容的特點，在明確了提問方向的基礎(chǔ)上，教師再順勢引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種能讓學生自然生成問題的氛圍。此外，成功的教師不必過多地關(guān)注學生提出問題的質(zhì)量，對于學生提出的錯誤問題，也不宜簡單地否定。應(yīng)該把它們看成切入教學的良好契機，把握這種來自學生思維過程的問題，啟發(fā)它們進一步反思、評價和探索。（2）導(dǎo)引向文本發(fā)問的基本方法，使學生有“疑”善“問”。在問題教學過程中，往往會出現(xiàn)學生提出的問題質(zhì)量不高、不能切中新舊知識關(guān)聯(lián)點、同質(zhì)異形等毛病，有時學生甚至還會提出與學習內(nèi)容無關(guān)聯(lián)的問題。這就需要教師加強對學生的有效指導(dǎo)，使他們學會提問，形成能力。上述案例中，教師之所以成功，一方面抓住了文章的文體特點對學生加以引導(dǎo)，讓學生從意向和寓意兩方面去思考，另一方面又根據(jù)散文詩和語言特點，提示學生針對這類語句的設(shè)問方法，這不僅高效地完成了課堂教學目標，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。（3）在問題教學中努力實現(xiàn)“知識問題化”和“問題知識化”。知識問題化，就是將知識化為問題的形式，把知識的形成過程和結(jié)論隱含在問題之中