幼兒園教育是有目的的、有計(jì)劃地對幼兒施以自覺影響的過程,促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)展和機(jī)能發(fā)展的任務(wù)必須在

幼兒園教育是有目的的、有打算地對幼兒施以自覺影響的過程，促進(jìn)幼兒身體的正常進(jìn)展和機(jī)能進(jìn)展的任領(lǐng)導(dǎo)者的身份消滅在幼兒跟前，把自己的想法，意愿強(qiáng)加于幼兒，消滅“穿鞋走老路”的現(xiàn)象。然而，從加德納的多元智能理論上我意識到：〔1〕我們應(yīng)當(dāng)供給一種既兼顧兒童進(jìn)展個(gè)別差異性，并考慮兒童進(jìn)展〔2〕我們需要查找各個(gè)發(fā)鎮(zhèn)領(lǐng)域的核心概念技能，并將此有效地整合到課程目標(biāo)內(nèi)容去，使兒童在學(xué)習(xí)中逐步把握和進(jìn)展這些〔3〕我們要通過活動的方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，盡可能地為不同需要的幼兒供給輕松拘束的、適宜的學(xué)習(xí)情景。值得我們更加關(guān)注的是，我們的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒園教育內(nèi)容是各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透。從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、力量、學(xué)問、技能等方面的進(jìn)展。在談?wù)撝黝}探究活動中，我們只要把握好爭論性學(xué)習(xí)的五個(gè)主要特征：爭論性、主體性、交互性、過程性和開放性，就會獲得一個(gè)比較清楚的思路。我依據(jù)執(zhí)教小班的狀況，認(rèn)為只要留意以下幾個(gè)問題，在小班還是可以進(jìn)展主題探究活動的。一、 主題的選擇的選擇，主題式課程可以為幼兒和教師供給了無限寬闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容的選擇可能性，但同時(shí)，也對幼兒和教師選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}提出了挑戰(zhàn)。不同的課程設(shè)計(jì)者因價(jià)值觀的差異，會有不同的主題選擇傾向。因此，明確教育價(jià)值觀是主題選擇方向的首要任務(wù)。如：小班幼兒的生活閱歷很少，接觸最多的就是自己的家庭和幼兒園。因而我們將“幼兒園”定為第一個(gè)主題。我們逐步將孩子們的活動“小烏龜上幼兒園了“你寵愛上幼兒園嗎？”從而讓幼兒對幼兒園、對教師產(chǎn)生親切感。從他們在幼兒園里喂養(yǎng)的小動物的接觸看。他們最寵愛的還是小白兔。從他們熱切的眼神中可以看出，他們多想和小兔子親切接觸呀！我們就把小兔請到活動室來和大家一起玩，小朋友摸呀，說呀，笑呀??和他們一起唱小兔乖乖，和他們講有關(guān)小兔的故事。我們也適時(shí)地進(jìn)展引導(dǎo)。只有這種適合幼兒理解時(shí)評的小主題才能激發(fā)幼兒探究的興趣。二、主題活動持續(xù)的時(shí)間1、留意活動過程中幼兒，教師，家長，社區(qū)的互動和參與。如：在沒有進(jìn)入重點(diǎn)主題時(shí)，我覺察我班的小朋友，他們很寵愛玩玩具，無論是穎的還是破舊的玩具，他們一有空就埋頭玩?zhèn)€不停。抓好孩子這方面的愛好，通過大家的爭論，打算開展“我寵愛的玩具”這一主題，我們實(shí)行多種形式去探討各種玩具的玩法，學(xué)習(xí)如何友好地玩、安全地玩等方面的內(nèi)容，小朋友在玩的過程中學(xué)習(xí)到社會、語言、安康、藝術(shù)、科學(xué)等方面的學(xué)問，為了能順當(dāng)進(jìn)入主題，我們要求家長協(xié)作我們的工作，讓家長為幼兒預(yù)備兩件以上的玩具帶回園。通過與家長溝通，覺察家長們都很支持我們的工作。于是。我們就很順當(dāng)進(jìn)入主題，幼兒的興趣很大，只要一提到玩具，孩子興奮的不得了，精神馬上集中，而且七嘴八舌地交換意見。羅丹妮說也有朱古力玩具??”其他小朋友正著介紹自己的玩具，于是向小朋友提出“我們把玩具帶回來幼兒園，出來。并通過自己的動手操作：剪紙、涂漿糊、粘貼等等技能操作，結(jié)合主題裝飾活動室的墻壁。本主題以幼兒寵愛的玩具為中心來組織活動，他們不但生疏到各種玩具的玩法和性能，以及發(fā)揮小朋友的團(tuán)結(jié)合科學(xué)、藝術(shù)等各方面的學(xué)問點(diǎn)，還實(shí)行豐富多樣的親子活動，讓家長切實(shí)參與幼兒園教學(xué)中取得了較好的效果。這樣，幼兒才真正能在玩中學(xué)到學(xué)問。2、留意活動的過程。如：在進(jìn)展小班主題——“我的身體”活動中，我們通過觀看各種動物的身體等途征去幫助孩子建構(gòu)對人的身體生疏，解決孩子們的疑問，從頭到尾，孩子們都能接觸到人的身體，但有時(shí)都會得出某些結(jié)論是稚嫩可笑的——“假設(shè)我們雙手走路的話，那么，我們和猩猩就一樣?！钡撬麄冊谶@個(gè)探究的過程中，在接觸主題探究活動的初始階段，知道了“我們可以從書上找到動物和人的區(qū)分”??等等解決問題方法。這就從活動中學(xué)會學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)。由于小班幼兒年齡比較小，通過主題，幼兒的興趣大大有所提高。所以，我們都把握好時(shí)間，“見好就收”。三、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)要求等有利于幼兒主動地進(jìn)展觀看、探究、覺察、制造等活動。因而我們充分利用墻壁，讓我們的墻壁能作，剪紙、粘貼、撕、涂漿糊等等的技能操作，結(jié)合主題裝飾活動室的墻壁。在墻上張貼了春天的風(fēng)光，在草地上貼上小魚，鴨子在花朵中采蜜，燕子在河里游水。我們讓幼兒爭論緣由，梁煒小朋友說著同樣的問題，答案小朋友很快就知道。我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，給幼兒直觀、鮮亮的印象，引發(fā)他們的探求興趣和想象力量，制造力。同樣在《春為什么有的種子發(fā)芽了；有的種子沒有發(fā)芽；為什么有的長得快；有的長得慢；也通過觀看，讓幼兒自己如有的杯里沒有水，有的杯里水太多；有的杯里沒有土；有的杯口被封住了等等。接著，我們利用圖書、錄象、VCD碟片等，進(jìn)一步向孩子供給多方面的信息，使他們漸漸理解種子發(fā)芽需要的條件，當(dāng)有的孩子提出~：“人的生長是不是也需要陽光、空氣、水？”“為什么人不能在土里生長？”的問題時(shí)，我們沒有直接答復(fù)，而是連續(xù)設(shè)置環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀看，不然的話，我們怎么會說：“我們的墻壁會‘開口說話’呢？”四、獲得效果原則，使學(xué)習(xí)熱忱得到培育。通過各種主題，使幼兒思維活潑，想象豐富、樂觀性和制造力也得到進(jìn)展。幼兒園教育是有目的的、有打算地對幼兒施以自覺影響的過程，促進(jìn)幼兒身體的正常進(jìn)展和機(jī)能進(jìn)展的任領(lǐng)導(dǎo)者的身份消滅在幼兒跟前，把自己的想法，意愿強(qiáng)加于幼兒，消滅“穿鞋走老路”的現(xiàn)象。然而，從加德納的多元智能理論上我意識到：〔1〕我們應(yīng)當(dāng)供給一種既兼顧兒童進(jìn)展個(gè)別差異性，并考慮兒童進(jìn)展〔2〕我們需要查找各個(gè)發(fā)鎮(zhèn)領(lǐng)域的核心概念技能，并將此有效地整合到課程目標(biāo)內(nèi)容去，使兒童在學(xué)習(xí)中逐步把握和進(jìn)展這些〔3〕我們要通過活動的方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，盡可能地為不同需要的幼兒供給輕松拘束的、適宜的學(xué)習(xí)情景。值得我們更加關(guān)注的是，我們的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒園教育內(nèi)容是各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透。從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、力量、學(xué)問、技能等方面的進(jìn)展。在談?wù)撝黝}探究活動中，我們只要把握好爭論性學(xué)習(xí)的五個(gè)主要特征：爭論性、主體性、交互性、過程性和開放性，就會獲得一個(gè)比較清楚的思路。我依據(jù)執(zhí)教小班的狀況，認(rèn)為只要留意以下幾個(gè)問題，在小班還是可以進(jìn)展主題探究活動的。一、 主題的選擇目前，在很多幼兒園中存在著各種課程模式，其中方案課程、生長課程、整合過程、綜合課程等，雖然名稱不同，但在設(shè)計(jì)思路上都有一個(gè)共同點(diǎn)，即把‘主題’建構(gòu)作為教育內(nèi)容的組織形式。主題的開展并不遵循學(xué)習(xí)的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合，正由于如此，我們應(yīng)當(dāng)留意主題的選擇，主題式課程可以為幼兒和教師供給了無限寬闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容的選擇可能性，但同時(shí)，也對幼兒和教師選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}提出了挑戰(zhàn)。不同的課程設(shè)計(jì)者因價(jià)值觀的差異，會有不同的主題選擇傾向。因此，明確教育價(jià)值觀是主題選擇方向的首要任務(wù)。如：小班幼兒的生活閱歷很少，接觸最多的就是自己的家庭和幼兒園。因而我們將“幼兒園”定為第一個(gè)主題。我們逐步將孩子們的活動“小烏龜上幼兒園兒對幼兒園、對教師產(chǎn)生親切感。從他們在幼兒園里喂養(yǎng)的小動物的接觸看。他們最寵愛的還是小白兔。小朋友摸呀，說呀，笑呀??和他們一起唱小兔乖乖，和他們講有關(guān)小兔的故事。我們也適時(shí)地進(jìn)展引導(dǎo)。只有這種適合幼兒理解時(shí)評的小主題才能激發(fā)幼兒探究的興趣。二、主題活動持續(xù)的時(shí)間1、留意活動過程中幼兒，教師，家長，社區(qū)的互動和參與。如：在沒有進(jìn)入重點(diǎn)主題時(shí)，我覺察我班的小朋友，他們很寵愛玩玩具，無論是穎的還是破舊的玩具，他們一有空就埋頭玩?zhèn)€不停。抓好孩子這方面的愛好，通過大家的爭論，打算開展“我寵愛的玩具”這一主題，我們實(shí)行多種形式去探討各種玩具的玩法，學(xué)習(xí)如何友好為了能順當(dāng)進(jìn)入主題，我們要求家長協(xié)作我們的工作，讓家長為幼兒預(yù)備兩件以上的玩具帶回園。通過與家長溝通，覺察家長們都很支持我們的工作。于是。我們就很順當(dāng)進(jìn)入主題，幼兒的興趣很大，只要一提到玩具，孩子興奮的不得了，精神馬上集中，而且七嘴八舌地交換意見。羅丹妮說“我家里也有朱古力玩具??”其他小朋友正著介紹自己的玩具，于是向小朋友提出“我們把心目中玩具的樣子畫出來。并通過自己的動手操作：剪紙、涂漿糊、粘貼等等技能操作，結(jié)合主題裝飾活動室的墻壁。本主題以幼兒寵愛的玩具為中心來組織活動，他們不但生疏到各種玩具的玩法和性能，以用“玩具”滲透了語言、科學(xué)、藝術(shù)等各方面的學(xué)問點(diǎn)，還實(shí)行豐富多樣的親子活動，讓家長切實(shí)參與幼兒園教學(xué)中取得了較好的效果。這樣，幼兒才真正能在玩中學(xué)到學(xué)問。2、留意活動的過程。如：在進(jìn)展小班主題——“我的身體”活動中，我們通過觀看各種動物的身體等途征去幫助孩子建構(gòu)對人的身體生疏，解決孩子們的疑問，從頭到尾，孩子們都能接觸到人的身體，但有時(shí)都會得出某些結(jié)論是稚嫩可笑的——“假設(shè)我們雙手走路的話，那么，我們和猩猩就一樣。”但是他們在這個(gè)探究的過程中，在接觸主題探究活動的初始階段，知道了“我們可以從書上找到動物和人的區(qū)分”??等等解決問題方法。這就從活動中學(xué)會學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)。由于小班幼兒年齡比較小，通過主題，三、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的進(jìn)展?！庇變簣@的環(huán)境應(yīng)充分表達(dá)活動性特征和需要，使環(huán)境的空間、設(shè)備設(shè)施、活動材料以及常規(guī)要求等有利于幼兒主動地進(jìn)展觀看、探究、覺察、制造等活動。因而我們充分利用墻壁，讓我們的墻壁能“開口說話”，讓鴨子在花朵中采蜜，燕子在河里游水。我們讓幼兒爭論緣由，梁煒小朋友說：“燕子怎么會游水的？”鄭嘉瑤小朋友說：“鴨子怎么可以采蜜呢？”又如在進(jìn)展“兔子”這個(gè)主題時(shí)，在墻上張貼著同樣的問題，答案小朋友很快就知道。我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，給幼兒直觀、鮮亮的印象，引發(fā)他們的探求興趣和想象力量，制造力。同樣在《春為什么有的種子發(fā)芽了；有的種子沒有發(fā)芽；為什么有的長得快；有的長得慢；也通過觀看，讓幼兒自己如有的杯里沒有水，有的杯里水太多；有的杯里沒有土；有的杯口被封住了等等。接著，我們利用圖書、錄象、VCD碟片等，進(jìn)一步向孩子供給多方面的信息，使他們漸漸理解種子發(fā)芽需要的條件，當(dāng)有的孩子提出~：“人的生長是不是也需要陽光、空氣、水？”“為什么人不能在土里生長？”的問題時(shí)，我們沒有直接答復(fù)，而是連續(xù)設(shè)置環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀看，不然的話，我們怎么會說：“我們的墻壁會‘開口說話’呢？”四、獲得效果宜大，持續(xù)時(shí)間以幼兒>表現(xiàn)出主動探究精神，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，動手、動腦、解決問題的力量都得到提高，學(xué)習(xí)熱忱得到培育。通過各種主題，使幼兒思維活潑，想象豐富、樂觀性和制造力也得到進(jìn)展。這種封閉性的繪畫教學(xué)明顯是應(yīng)摒氣的，必需加以改革。玩耍的價(jià)值在于幼兒通過玩耍實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、情感和人格的進(jìn)展，它具有順應(yīng)幼兒進(jìn)展的價(jià)值；教學(xué)的價(jià)值則在于將幼兒的進(jìn)展納入有目的、有打算的過程，它具有促進(jìn)幼兒進(jìn)展的價(jià)值。但是它們在幼兒進(jìn)展的過程中同樣起著舉足輕重的作用。所以我們在每一個(gè)教育活動中應(yīng)充分考慮使玩耍與教學(xué)得到優(yōu)化結(jié)合，充分生疏玩耍和教學(xué)這兩類活動各自的性質(zhì)及其價(jià)值，并依據(jù)幼兒共性進(jìn)展和社會化進(jìn)展等因素來確定教育方案的價(jià)值趨向。在這學(xué)期，我將玩耍與小班美術(shù)教學(xué)活動進(jìn)展了優(yōu)化結(jié)合的嘗試，有了以下一些心得。一、選擇貼近幼兒生活帶有玩耍性的教材。好玩的玩耍中學(xué)習(xí)。二、優(yōu)化美術(shù)活動的物質(zhì)環(huán)境。〔蘋果、菠蘿、草莓〕等等，幼兒用小棒把有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富好玩的三、讓幼兒在玩耍中進(jìn)展美術(shù)活動?；顒觼韺W(xué)習(xí)，成長。1、以玩耍的口吻導(dǎo)題，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣。小班幼兒好動、好仿照，行為受心情的支配。因此在活動中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賜予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運(yùn)用玩耍、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。比方在涂色練習(xí)中，我給幼兒講了一個(gè)故事：“前幾天，下了一場大雨，等雨停后，地上處處是一個(gè)個(gè)小水坑。一只花貓出來玩，遇到水坑水坑”。這時(shí)我就引導(dǎo)幼兒在水坑里涂色，幼兒涂的可好了，生怕有一點(diǎn)水花貓的鞋子會濕掉。還有在繪畫活動中“幫媽媽繞絨線”中，我在活動的開頭，就和幼兒一起玩繞絨線的仿照玩耍，在體驗(yàn)繞絨線的手臂繞環(huán)動作后，再讓幼兒在紙上為媽一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的心情根底。2、邊做邊玩中進(jìn)展幼兒的美術(shù)技能。雖然小班幼兒年齡較小，但仍需要把握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡潔的美術(shù)技能。只是這些美術(shù)技能是“雪花“活動中，教師讓幼兒把小紙條變成一片片的小雪花，然后將小雪花放在一起，和幼兒一起玩下雪的玩耍，并讓幼兒在撿一會兒便會變出一塊塊秀麗的花手帕。還有和幼兒一起玩吹泡泡，讓幼兒在快活之余再進(jìn)展泡泡畫。即用吸管蘸了參加洗潔精的顏料后，對著白紙吹泡泡，泡泡破了但卻在紙上留下了秀麗的痕跡。在這些好玩的玩耍中，幼兒不但開心地把握了剪、貼、捏、畫、撕等根本技能，而且對美術(shù)活動也產(chǎn)生了深厚的興趣3、教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)留意語言的玩耍性小班幼兒在繪畫過程中，不會邊觀看邊畫，往往急于求成，畫出的作品往往粗糙、散亂，有的孩子則表現(xiàn)得無從下手，有畏難心情。這就要求我們教師盡可能地運(yùn)用玩耍性的語言概括出事物的主要特征，先畫一個(gè)點(diǎn)，上面畫畫、下面畫畫、左面畫畫、右面畫畫，紅色畫畫、黃色畫畫、綠色畫畫。孩子們邊念邊畫，很快地在不知不覺中，一簇秀麗的焰火就畫好了。玩耍性的語言使課堂氣氛變得輕松開心，使孩子們在無拘無束的狀況下繪畫，效果更好?；顒赢a(chǎn)生了深厚的興趣。玩耍與美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合取得了肯定的成效?！稖\談小班美術(shù)教學(xué)與幼兒玩耍的優(yōu)化結(jié)合》據(jù)我們了解：有的家長是看孩子在家處處亂涂亂畫比較寵愛畫畫，找個(gè)地方讓他學(xué)學(xué)、看〔當(dāng)畫家......無論出于什么動機(jī)，目的是想讓孩子學(xué)畫畫。美術(shù)教育不僅僅是教會兒童畫畫，更重視通過美術(shù)活動來培育兒童的觀看力，記憶力，想象力和制造力，放開兒童心靈，提高兒童素養(yǎng)，教會兒童繪畫，培育繪畫人才。使兒童在繪畫中伸展自已內(nèi)在的想象和情感，通過繪畫把自已對四周事物的生疏表達(dá)出來。從而培育兒童的審美情趣和修養(yǎng)，尤其是培育良好的心理素養(yǎng)和毅力、耐力。舉一個(gè)例子：有個(gè)小孩畫了幅畫，畫面是一個(gè)大個(gè)子小孩在畫的前面很神氣，一個(gè)小個(gè)子小孩在大個(gè)子小孩的后面生氣，一次一位心理教育家來串門覺察這幅畫問孩子：“這個(gè)大個(gè)子小孩是畫的誰呀”“是弟弟”這個(gè)小個(gè)子小孩是誰呢？“是我自已”，“那為什么你要把弟弟畫得比哥哥大呢?”“由于弟弟得到都是大的多的，爸爸媽媽總是什么都讓弟弟在先。“原來這孩子誤會爸爸媽媽對弟弟疼愛多一些,而冷落的自已，心中郁悶不滿，把內(nèi)心的情感用畫表現(xiàn)出來。孩子的父母從今轉(zhuǎn)變教育方法，使孩子心理得以平衡。從這個(gè)例子說明你想了解孩子，教育孩子，繪畫是翻開兒童心靈的鑰匙。培育兒童繪畫興趣是美術(shù)教育的先導(dǎo)。兒童繪畫有一個(gè)心理發(fā)生過程和規(guī)律，畫面是與他的心理進(jìn)展和繪畫力量相符合的，兒童學(xué)畫畫應(yīng)表現(xiàn)兒童的感受和天性，應(yīng)具有兒童獨(dú)特的思維方式和想象，具有天真、童稚，有的人不理解這些，對兒童的畫過份挑剔，常聽說：“這孩子盡胡畫，哪有把人畫的比房子還高的？”“這畫的什么呀？難看死了！”常常用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來評判兒童畫，要孩子照大人的想象畫，畫不好就命令：“擦了再畫！”反復(fù)擦因此我們應(yīng)多留意兒童對畫畫興趣的培育，按兒童心理特征實(shí)行玩耍式的教學(xué)。例如：一次寫生課教師把多種蔬菜、瓜果等寫生模型裝在一個(gè)袋子里，讓孩子們伸手摸，誰摸著一樣什么就畫什么，在畫畫過程中進(jìn)展輔導(dǎo)，增加孩子的認(rèn)知力量，孩子們從形到色都有具像的生疏，畫畫的既快又準(zhǔn)確，然后再依據(jù)孩子們喜好交換模型再畫，有的孩子一幅畫上畫出三樣還要畫，興趣很濃。為了激發(fā)孩子們的繪畫熱忱，對畫的好作品嘉獎(jiǎng)評優(yōu)，選出來辦畫展，上報(bào)紙，當(dāng)孩子們每經(jīng)過長達(dá)２個(gè)小時(shí)細(xì)心急躁畫出一幅畫來得到贊揚(yáng)時(shí)，他們的疲乏一掃而光，并且欣喜地表示回家再畫一幅來給教師看。其次，我們還要求家長自已保管好孩子的繪畫作品，培育他們善觀看和覺察生活中的美的習(xí)慣，陶冶美的情操。美術(shù)活動培育兒童優(yōu)秀的共性品質(zhì)，畫外有更大收益?，F(xiàn)今兒童成熟早，學(xué)問面也寬，語言力量強(qiáng)，思維力量進(jìn)展快，加上家庭對孩子的溺愛，兒童往往產(chǎn)生了肯定的心理缺陷，只寵愛聽表揚(yáng)，當(dāng)寵兒，經(jīng)不起挫折，心理承受能使人具有美的靈魂，成為更完善的人。同時(shí)，繪畫是促使兒童智能成長，繪畫可以使兒童緩解緊急心情，使心情安靜愉悅。奇異的感受，可讓彼此間的感情聯(lián)系為嚴(yán)密。啟發(fā)藝術(shù)基因——美術(shù)教育藝術(shù)不能教制造不能教也不能學(xué)。美術(shù)教育是全部學(xué)科中最不需要教也不需要學(xué)的，惋惜目前懂得在過度用力“教”與“學(xué)”的過程中，孩子天生的直覺與創(chuàng)意被壓抑或扼殺，站在原創(chuàng)了，此時(shí)他需要的不是“教顏色與美感需要培育同時(shí)專家也提示，藝術(shù)雖然不能教，但美感的培育與顏色認(rèn)知?jiǎng)t是需要教育與不斷練習(xí)生疏顏色的第一步。成人總以為從嬰兒房到幼兒園，教需以高彩度的亮色系或是各種顏色明媚的卡通人物，錯(cuò)感。專家指出，不少幼兒的畫，線條描繪力很強(qiáng)，但顏色卻多而雜，顯示出對顏色的感應(yīng)度極有待開發(fā)與練習(xí)，要知道顏色智能并不肯定隨著年齡增進(jìn)，而需要不斷