蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)在初中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)情境，調(diào)換學(xué)生的積極性。激發(fā)學(xué)生閱讀感知能力，惹起學(xué)生與作者的情感共識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。今天小編在這給大家整理了一些蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)，我們一同來(lái)看看吧!蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)1教學(xué)目的：1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)建性的人。2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。重點(diǎn)難點(diǎn)1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入前兩年高考作文題，就是以本文的開(kāi)頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢?二、閱讀課文思考問(wèn)題：1/331.事物的正確答案為什么不止一個(gè)?因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的，生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)〞的思維方式?是用了怎樣的論證方法說(shuō)明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法的利處是什么?作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當(dāng)你找到某個(gè)答案此后，就會(huì)止步不前。〞;再?gòu)恼嬲f(shuō)?！安恢阌谝粋€(gè)答案，不放棄探究這一點(diǎn)特別重要。〞正反對(duì)比，使說(shuō)理全面，而雙透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力。3、產(chǎn)生創(chuàng)建性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?(1)富有創(chuàng)建性的人老是廢寢忘食地吸取知識(shí)，使自己學(xué)問(wèn)淵博。(2)必須有探究新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。(3)鍥而不舍地進(jìn)行各種嘗試。作者采用了舉例論證的方法，詳細(xì)而又確鑿地說(shuō)了然事理。4、劃分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)建力，重點(diǎn)看什么?擁有創(chuàng)建力的人留神自己細(xì)小的想法。即便他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)領(lǐng)悟打開(kāi)大的打破口，2/33并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。5、怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)建性的人?○1重點(diǎn)是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);○2不知足于一個(gè)答案，而去探究新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí);○3一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它展開(kāi)下去。三、閱讀3-6段，回復(fù)以下問(wèn)題。1、第五段中的“這種情況〞、“當(dāng)事人〞“它〞分別指什么?這種情況：知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。當(dāng)事人：富有創(chuàng)建性的人。它：新的創(chuàng)意。2、認(rèn)為正確答案只有一個(gè)有什么危害性?當(dāng)你找到某個(gè)答案此后，就會(huì)止步不前。3、選文中，有一個(gè)特別重要的過(guò)渡段，請(qǐng)指出是哪一段?并說(shuō)說(shuō)其作用?第四段，承前啟后，使文章層次清楚，又構(gòu)造謹(jǐn)慎。4、根據(jù)選文內(nèi)容，歸納“創(chuàng)建性的思維〞所必需的“要素〞。(1)富有創(chuàng)建性的人老是廢寢忘食地吸取知識(shí)，使自己學(xué)問(wèn)淵博。(2)必須有探究新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。(3)鍥而不舍地進(jìn)行各種嘗試。5、為什么說(shuō)“不知足于一個(gè)答案，不放棄探究這一點(diǎn)特別重要〞?3/33因?yàn)樯钪薪鉀Q問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當(dāng)你找到某個(gè)答案此后，就會(huì)止步不前。四、小結(jié)本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯次序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)建性的人這其中心論點(diǎn)。蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)2(一)知識(shí)與技術(shù)：1、積累根本文言文詞匯。2、學(xué)習(xí)本文的論證方法。3、品味?孟子?散文的語(yǔ)言藝術(shù)。(二)過(guò)程與方法：在誦讀中探究作者怎樣提出論點(diǎn)展開(kāi)論證的。(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生正確決斷，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。教學(xué)重點(diǎn)：在誦讀中品味?孟子?散文的語(yǔ)言藝術(shù)。理解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的論證方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解孟子所倡導(dǎo)的舍生取義的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。一、導(dǎo)入__年全國(guó)大學(xué)生年度人物李春華，湖南師范大學(xué)歷史系學(xué)生，__年7月21日在家鄉(xiāng)勇救兩名落水少年后，獻(xiàn)出了年青的生命。他的英勇事跡在當(dāng)?shù)貍髡b開(kāi)來(lái)后，感人了好多人，團(tuán)中央全國(guó)學(xué)4/33聯(lián)呼吁：向李春華學(xué)習(xí)做青年先鋒。但是上發(fā)表文章說(shuō)，這樣做不值。到底值不值呢?今天經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)二千多年前孟子的?魚(yú)我所欲也?一文，可能就會(huì)找到答案的。二、朗誦，初步感知“義〞1、教師示范。2、學(xué)生自讀課文，教師出示朗誦標(biāo)準(zhǔn)：(字音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)氣適中，節(jié)奏正確，重音適合。)(設(shè)計(jì)意圖:先人云：“三分詩(shī)七分讀〞。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要抵達(dá)這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感知課文，掌握字音、字義，初步把握文章的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文確立優(yōu)秀的根基。)三、資料助讀，整體感知“義〞學(xué)生介紹孟子的生平、政治主張、生活的時(shí)代背景。(設(shè)計(jì)意圖：既聯(lián)系了舊知識(shí)，調(diào)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有助于理解本文的要旨。)四、細(xì)讀課文、疏通積累“義〞。學(xué)法指導(dǎo)：1、以小組為單位進(jìn)行溝通，疏通文意，將溝經(jīng)過(guò)程中不能解決的字、詞或句記錄在簿本上，準(zhǔn)備在全班溝通中提出來(lái)。2、小組溝通互相指正，不能解決的向教師質(zhì)疑。(教師點(diǎn)撥)(設(shè)計(jì)意圖：以上三個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，它的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了?新課標(biāo)?對(duì)初中文言文教學(xué)的要求：能借助說(shuō)明和工具書(shū)5/33理解根本內(nèi)容。教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文言文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主合作掃清字詞障礙，并積累和掌握一些文言文中常有的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力，初步理解文意，達(dá)成知識(shí)與能力目標(biāo)1：積累根本文言文詞匯。)五、研讀課文，探究“義〞的論證探究論點(diǎn)：1、文章用哪一句話(huà)提出論點(diǎn)?2、對(duì)于本文的論點(diǎn)，有的說(shuō)是“舍生取義〞;有的說(shuō)是人在任何時(shí)候都不要違背“義〞，“舍生取義〞是境界。你同意哪個(gè)觀點(diǎn)?學(xué)法指導(dǎo)：(不論學(xué)生同意哪個(gè)觀點(diǎn)，只需言之成理即可。)探究論證過(guò)程：1、文章的論點(diǎn)是怎樣提出來(lái)的?為什么不直接提出來(lái)?(明確：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義者也。〞這個(gè)論點(diǎn)是由“魚(yú)〞和“熊掌〞的比喻引出來(lái)的。先設(shè)比喻而后提出論點(diǎn)，這是因?yàn)椤棒~(yú)〞與“熊掌〞是無(wú)人不曉的美味，而“熊掌〞是其中更加美者。二者不可兼得，取其中最美者切合情理也切合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生〞與“義〞的論題來(lái)，自然，明曉。)2、孟子為了說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用了哪些證方法逐層展開(kāi)?(比喻論證，正反對(duì)比論證，道理論證，舉例論證。用魚(yú)與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時(shí)應(yīng)當(dāng)舍生而取義的道理，接著從6/33正反兩個(gè)方面對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行理論闡述，最后進(jìn)一步指出人人都有向善之心;第二段聯(lián)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)從正反兩個(gè)方面舉例論證保持本心的重要性。)你能夠從所認(rèn)識(shí)的詩(shī)句或事例中找出能證明文章論點(diǎn)的詩(shī)句或事例嗎?學(xué)法指導(dǎo)：1、前二個(gè)問(wèn)題，小組議論，派一名代表講話(huà)。2、最后一個(gè)問(wèn)題，用自由講話(huà)的方式補(bǔ)充論據(jù)。探究重難點(diǎn)字詞句：1、“所欲有甚于生者〞，“所欲〞能夠指哪些事情?“所惡有甚于死者〞，“所惡〞能夠指哪些事情?(這里的“所欲〞應(yīng)指正義的事業(yè)，如：為人民群眾作有利之事，為國(guó)家建設(shè)做事，為了別人安危挺身而出等;這里的所惡〞應(yīng)指不正義的事。不合法不道德的事情，如：叛亂國(guó)家，貪污受賄，濫用職權(quán)，殺人縱火等危害國(guó)家危害人民的事。)2、“本心〞詳細(xì)指什么?這與“舍生取義〞有何聯(lián)系?(“本心〞詳細(xì)指“羞惡之心〞，“義〞產(chǎn)生于“羞惡之心〞，有“羞惡之心〞，才會(huì)按“義〞的原那么行事，才有可能在重點(diǎn)時(shí)刻舍生取義。)六.品讀“義〞的精巧語(yǔ)言。在?〈孟子〉二章?里同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)悟到了孟子散文的語(yǔ)言特色：語(yǔ)言自然流利，節(jié)奏感強(qiáng)，富有文采隨和勢(shì)。在課文中找出能夠表達(dá)這些特點(diǎn)的句子品讀。(注意比喻、對(duì)比、排比等修辭。)7/33學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生自由講話(huà)。也可用讀的方式來(lái)表達(dá)或先品后讀。(設(shè)計(jì)意圖：在誦讀中欣賞和品味，學(xué)生的感覺(jué)會(huì)更深刻，這也是文言文的教學(xué)目的。達(dá)成知識(shí)和能力目標(biāo)3：品味?孟子?散文的語(yǔ)言藝術(shù)。)七、領(lǐng)悟思想，拓展延長(zhǎng)“義〞學(xué)法指導(dǎo)：時(shí)空連線(xiàn)，設(shè)置情境.從下面的問(wèn)題中任選二個(gè)回復(fù)假假定我是節(jié)目主持人，同學(xué)們是孟子，穿越二千多年的時(shí)空隧道，請(qǐng)回復(fù)我的問(wèn)題：①你怎樣評(píng)論舍身救人的李春華?②社會(huì)，面對(duì)越來(lái)越多的迷惑，面對(duì)人生的各種考驗(yàn)，你該怎樣舍生取義?(把“道德〞、“正義〞放在首位，勇于辨別真、善、美、假、惡、丑，堅(jiān)決自己的政治立場(chǎng)，不受各種各種變相的“利〞的迷惑，不去做不道德、不正義、不合法的事，做一個(gè)正直的人，道德高尚的人，一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有用的人。)③我們中學(xué)生的“義〞和“不義〞表現(xiàn)在哪些方面?(只需聯(lián)合實(shí)際，言之成理即可)④你也能夠把老師看作孟子，就你在探究的過(guò)程中不能解決的問(wèn)題向我發(fā)問(wèn)。在節(jié)目的最后:用一句話(huà)歸納你所理解的“義〞。義是-----八、總結(jié)回想：同學(xué)們，孟子以自己的行為實(shí)踐著自己的人生主張，孱弱的8/33身軀擔(dān)負(fù)著民族的大義。面對(duì)散發(fā)著孟子生命氣息的文字，我們的心中充滿(mǎn)了崇敬，但卻不要認(rèn)為高不可及。舍生取義，是這樣的高尚與豪邁，是這樣的平庸與偉大;這是男兒舍身報(bào)國(guó)的壯志壯心，這是中華子女報(bào)效母親的赤膽忠心，更是我們建設(shè)和睦社會(huì)的行為準(zhǔn)那么。讓我們高吟?魚(yú)我所欲也?，保持自己固有的本心，譜寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活的舍生取義的壯麗篇章。九、布置作業(yè)：1、背誦課文。2、現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)著義和利，你一定也作過(guò)許頻頻選擇，其中哪一次對(duì)你的影響，給你的印象最深?請(qǐng)以“選擇〞為話(huà)題寫(xiě)一篇小作文。蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)3教學(xué)目的1、學(xué)習(xí)融情于議論、表達(dá)，以情感人的寫(xiě)法方法。2、認(rèn)識(shí)奏表的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)諸葛亮的治國(guó)主張。3、領(lǐng)悟諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。教學(xué)重點(diǎn)掌握寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。9/332、正確理解諸葛亮的“忠〞。課時(shí)安排三課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬〞、“火燒赤璧〞“六出祁山〞等交口稱(chēng)贊的故事在中國(guó)是無(wú)人不曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的?出師表?是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，為后人所仰慕?！俺鰩熞槐碚婷溃лd誰(shuí)堪伯仲間〞。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。二、介紹文體和寫(xiě)作背景1、表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體?！氨悫暤母咎攸c(diǎn)是“動(dòng)之以情〞。?出師表?是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。2、寫(xiě)作背景：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略前方日益牢固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽(tīng)信奸邪，成了北伐的后顧之憂(yōu)。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以誠(chéng)心的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，達(dá)成“興復(fù)漢室〞的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮10/33報(bào)恩先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原〞的決心。三、范讀課文注意生僻字詞及長(zhǎng)句的斷句。四、由同學(xué)朗誦課文1、參照提示和說(shuō)明粗通文意。2、辨析古今異義詞：(1)開(kāi)張：今義是商鋪開(kāi)業(yè);中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。(2)怨恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。(3)卑劣：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見(jiàn)解淺陋。(4)感謝：今義是衷心感謝，古義是感人、激動(dòng)。(5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是仔細(xì)、慎重。3、學(xué)生齊讀課文，理清文章構(gòu)造全文可分兩局部：第一局部(1—5段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、賞罰清楚、親賢遠(yuǎn)佞的詳細(xì)建議。第二局部(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。五、中心意思這篇表文以誠(chéng)心的言辭勸說(shuō)后主要繼承先帝遺志，廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，達(dá)成興復(fù)漢室的大業(yè)，也表達(dá)了諸葛亮報(bào)恩先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。11/33六、寫(xiě)作特點(diǎn)(1)這篇表文發(fā)議論為主，兼用抒情和記述，第一局部寓情于議;第二局部寓情于事;表中的抒情和敘事都是因事而發(fā)，同時(shí)抒情和記述又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)加重了議論的分量，有強(qiáng)大的說(shuō)服力。(2)解說(shuō)“寓情于議〞的特點(diǎn)：諸葛亮談局勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，達(dá)成“興復(fù)漢室〞的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的希望交融于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議〞。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，抵達(dá)勸告目的。(3)語(yǔ)言是臣子的身份，又是長(zhǎng)輩的口吻。第二課時(shí)一、朗誦課文，朗誦指導(dǎo)。1、師述：誦讀不能是一味的多讀，是有技巧的。老師介紹一下相關(guān)的技巧。是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗誦時(shí)語(yǔ)氣既要謙和又要誠(chéng)心，語(yǔ)音既要沉著又不可狂妄，讀到叮囑勸勉的地方，要顯得意味深長(zhǎng);念到波及國(guó)事“危急生死〞的地方，語(yǔ)氣應(yīng)有某種迫切感;當(dāng)讀到最后“臨表涕零，不知所言〞時(shí)，要表達(dá)出作者感謝、忠貞和沉痛的感情。此文長(zhǎng)句多，一個(gè)長(zhǎng)句中有幾個(gè)短句，有的地方要連續(xù)，有的地方要讀斷，要讀出層次感。12/332、朗誦技巧舉例：例讀如下：今南方已定，兵甲已足，‖當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。(前面的兩句，講的是出師的有利條件，應(yīng)連讀;后邊的六句，講的是出師的目標(biāo)，也應(yīng)連讀，條件和目標(biāo)之間的分開(kāi)句那么應(yīng)讀斷。)又如：誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德，恢弘了志士之氣，‖不宜自輕自賤，引喻失義，以塞忠諫之路也。(“誠(chéng)宜〞后邊三句連讀，“不宜〞后邊三句也應(yīng)連讀，中間那么應(yīng)該讀斷。)3、學(xué)生練讀，教師巡視點(diǎn)撥。4、下面請(qǐng)同學(xué)們按要求頻頻朗誦全文。朗誦要求：①讀準(zhǔn)字音，讀得流利。②讀出句中停留和語(yǔ)調(diào)。(老師現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生朗誦。約8分鐘)提示：能夠從文章中找找這樣的長(zhǎng)句，讀讀看。然/侍衛(wèi)之臣/不懈于內(nèi)，忠志之士/忘身于外。愿/陛下/托臣/以討賊興復(fù)之效，不效/那么治/臣之罪此/臣/所以/報(bào)先帝而忠陛下/之職分也。5、小結(jié)：13/33同學(xué)們讀得很流利，聲音響亮，節(jié)奏清楚。但老師感覺(jué)同學(xué)們的朗誦還缺少了點(diǎn)味道，終究缺什么味道呢?同學(xué)們的朗誦還缺少了點(diǎn)情感。二、議論問(wèn)題1、請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段。問(wèn)題探究(1)當(dāng)時(shí)的不利條件是什么?先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急生死〞的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)局勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)奮圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。(2)當(dāng)時(shí)的有利條件是什么?內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下〞而“不懈于內(nèi)〞“忘身于外〞的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依賴(lài)、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。(3)本段提出什么建議?開(kāi)張圣聽(tīng)(4)提出這一建議的目的是什么?以光先帝遺德，恢弘了志士之氣。〞(5)對(duì)國(guó)君進(jìn)行了怎樣的勸告?“不宜自輕自賤，引喻失義，以塞忠諫之路。〞(6)這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟迪他學(xué)先帝用人之明。14/33小結(jié)：本段剖析目前局勢(shì)，提出：“廣開(kāi)言路〞的建議。2、請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段。問(wèn)題探究①作者在本段提出的建議是什么?詳細(xì)內(nèi)容是什么?嚴(yán)明賞罰;“宮中〞“府中〞不應(yīng)異法。②怎樣詳細(xì)履行?假定有作奸不法及為忠善者，宜付有司論其刑賞③提出怎樣的告誡?陟罰藏否，不宜異同;不宜偏私④“內(nèi)外異法〞內(nèi)外各指什么?“宮中〞“府中〞。小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。3、請(qǐng)同學(xué)翻譯第三、四自然段。問(wèn)題探究：推薦了哪些人?這些人各有怎樣的特點(diǎn)?文官有郭攸之、費(fèi)羿、董允等人，他們的特點(diǎn)是“良實(shí)〞“忠純〞;武將是向?qū)櫍奶攸c(diǎn)是“性行淑均，曉暢軍事〞。4、請(qǐng)同學(xué)翻譯第五自然段。(1)、本段的中心句是?第一句(2)、先漢興隆的原因是什么?(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。(3)、后漢傾頹的原因是什么?(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。(4)、“每與臣論此事〞中“此〞指什么?第一句15/33(5)、“漢室之隆，可計(jì)日而待也〞的主要條件是什么?親賢臣，遠(yuǎn)小人。小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人〞提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來(lái)總結(jié)，也是對(duì)前面兩段“宮中〞“府中〞分說(shuō)后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。以上第1—5段從局勢(shì)剖析到詳細(xì)建議，是出師前的周祥安排，目的在于出師后無(wú)后顧之憂(yōu)。三、布置作業(yè)：熟讀全文。第三課時(shí)一、研讀課文第二局部(一)學(xué)習(xí)第六自然段。1、問(wèn)題探究：讀課文，看看諸葛亮在此回想了那些往事?①找出說(shuō)明作者出身的語(yǔ)句。②當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么?③“感謝〞的原因是什么?④文中的“卑劣〞是什么意思?具本指什么?⑤哪句話(huà)歸納了與先帝患難與共的歷史?2、小結(jié)：21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們可否從這些往事的字里行間察覺(jué)到諸葛亮心頭的情感波瀾?(二)翻譯、理解第七、八兩段。1、問(wèn)題探究(1)亮夙夜憂(yōu)嘆的原因?恐交托不效，以傷先帝之明16/33五“月渡瀘，深入不毛〞的原因?受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐交托不效，以傷先帝之明(3)說(shuō)明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子?今南方已定，兵甲已足2、21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們可否從這些往事的字里行間察覺(jué)到諸葛亮心頭的情感波瀾?有一句古語(yǔ)描繪了中國(guó)古代知識(shí)分子在這類(lèi)問(wèn)題的人格特點(diǎn)，它是的講解。士為知音者死!3、諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?請(qǐng)聯(lián)合第7段的原文來(lái)領(lǐng)會(huì)1)第一句照應(yīng)上段哪一句?獎(jiǎng)率三軍，北定中原2)第二句前半句照應(yīng)上段哪一句?商酌損益，進(jìn)效忠言3)第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句?開(kāi)張圣聽(tīng)4)哪一句話(huà)表現(xiàn)了亮以身許國(guó)的意志和決心?第一句4、第9段：結(jié)束語(yǔ)。短短三句乃全從肺腑流出，充滿(mǎn)了依依之情。二、再讀課文，思考議論下面的問(wèn)題1、從全文來(lái)看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他頻頻強(qiáng)調(diào)的是哪一條?議論并歸納：作者頻頻陳述的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然說(shuō)的是目標(biāo)、政策，也都與此相關(guān)。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏庸之君，(可聯(lián)系“樂(lè)而忘返〞，親信宦官黃皓等事例)容易受歹人迷惑，如不17/33親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“自輕自賤，引喻失義〞“偏私，使內(nèi)外異法〞等情況，再好的目標(biāo)、政策也不可能貫徹履行。2、合作議論：后人說(shuō)?出師表?中有6個(gè)字是文脈所在。大家看，應(yīng)當(dāng)是“親賢臣，遠(yuǎn)小人〞，仍是“報(bào)先帝，忠陛下〞呢?3、你對(duì)諸葛亮的見(jiàn)解怎樣?明確：1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩戴德，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未牢固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨平定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪交托給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父〞。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自傲的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)辦西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室〞。所以在適合時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的建議。2)?出師表?中的深厚感情。正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把達(dá)成國(guó)事當(dāng)作是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不只經(jīng)過(guò)局勢(shì)的剖析，在理論上提出自己的建議，并且做出詳細(xì)安排，而且還經(jīng)過(guò)自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝〞“忠陛下〞的意向。劉禪是君，但是無(wú)能，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔助劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩〞，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳述，又18/33是“長(zhǎng)輩〞對(duì)受托照顧的人的殷切希望。為了能使劉禪感人，所以不只導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭順，又誠(chéng)心，充滿(mǎn)諄諄囑咐的意思。?出師表?之所以有這么強(qiáng)烈的感情色彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。歷的諸葛亮是一位優(yōu)秀的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的局勢(shì)進(jìn)行剖析并從中找出規(guī)律，定出目標(biāo)。他在政治上的舉措是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、創(chuàng)建新武器等，都有它的歷史價(jià)值。傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話(huà)色彩的傳說(shuō)，是不能看作史實(shí)來(lái)看的。三、延長(zhǎng)拓展1、“受命以來(lái)深入不毛〞表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，達(dá)成自己的責(zé)任和使命。2、你是怎樣對(duì)待諸葛亮的忠?對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)議論。參照：一種建議認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國(guó)。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死爾后已，永遠(yuǎn)是后輩胸有抱負(fù)、腹有詩(shī)書(shū)，有良知和正義感的知識(shí)分子心中一面高高飄揚(yáng)的旌旗。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚沾襟〞的詩(shī)句時(shí)，不也深深地體19/33味出杜甫對(duì)諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當(dāng)我們解讀“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間〞這兩句詩(shī)時(shí)，不也深深地被陸游滿(mǎn)腔豪情所感染嗎?另一種建議認(rèn)為：諸葛亮的“忠〞是一種愚忠，是報(bào)知遇之恩。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛(ài)國(guó)行為。如果他愛(ài)國(guó)愛(ài)民，又何須輔助那個(gè)扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因?yàn)閯⒍U的昏聵無(wú)能嗎?(教師組織學(xué)生爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是的。)3、就你看來(lái)，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在現(xiàn)在社會(huì)擁有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義?諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞〞是作者頻頻強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。4、下面的一副春聯(lián)歸納了諸葛亮一世的偉績(jī)。參照比如，從列出的六項(xiàng)中隨意選出兩項(xiàng)，寫(xiě)出詳細(xì)所指。收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。比如：三顧：三顧茅廬六出：東和：收二川：七擒：北拒：排八陣：20/33四、小結(jié)1、再次強(qiáng)調(diào)諸葛亮為劉禪所提建議及文中所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這篇“表〞文“聲情并茂〞的特點(diǎn)。2、選背課文，文化積累。五、作業(yè)：1、背誦全文2、配套練習(xí)習(xí)題蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)4教學(xué)目的：知識(shí)和能力1、認(rèn)識(shí)陳涉起義這一偉大的歷史事件。2、理解課文的根本內(nèi)容。3、熟悉課文，疏通文意。4、理解使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)用法。過(guò)程與方法1、認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。2、把握本文運(yùn)用對(duì)話(huà)及對(duì)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過(guò)及其歷史意義。2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。教學(xué)重點(diǎn)：21/331、懂得文中實(shí)詞“為、當(dāng)、行、次〞的意思，虛詞“之、以、固〞等的用法。2、初步認(rèn)識(shí)文言文中一詞多義、萬(wàn)分省略等到語(yǔ)言現(xiàn)象。3、領(lǐng)悟課文運(yùn)用對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描繪來(lái)襯托人物的手法，領(lǐng)會(huì)仔細(xì)形象的描繪。2、認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。3、把握本文運(yùn)用對(duì)話(huà)及對(duì)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。課時(shí)安排：兩課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課。今天我們學(xué)習(xí)司馬遷的?陳涉世家?。陳勝起義是我國(guó)歷第一次農(nóng)民起義。司馬遷在?史記-陳涉世家?中記錄了這個(gè)歷史事件，對(duì)這次起義的原因、經(jīng)過(guò)以及起義大軍的征戰(zhàn)歷程作了真切而生動(dòng)、詳細(xì)而完整的記述。學(xué)習(xí)這篇文章，我們會(huì)對(duì)陳勝起義這一偉大歷史事件有個(gè)詳細(xì)的認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)。司馬遷的?史記?，不單是珍貴的歷史巨著(?史記?是我國(guó)歷第一部紀(jì)傳體通史)，仍是珍貴的文學(xué)巨著，也是學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)22/33的模范材料。仔細(xì)學(xué)習(xí)本文，我們會(huì)從中獲得不少收獲。二、教師范讀課文。三、正音。陽(yáng)夏(ji嗟ǎ)(jiē)呼適(zhé)戍度(duó)已失期以數(shù)(shuò)諫故當(dāng)行(háng)陳勝王(wàng)罾(zēng)篝(gōu)火忿恚(hùi)社稷(jì)被(pī)堅(jiān)執(zhí)銳四、朗誦課文。提出要求：字音正確，句讀適合。學(xué)生個(gè)人朗誦與集體齊讀交錯(cuò)進(jìn)行。讀畢酌情講評(píng)。五、解說(shuō)課文第一段。1、全班齊讀。讀前提出要求：思考回復(fù)：(1)第一段主要寫(xiě)什么?(2)為什么先寫(xiě)這段?2、內(nèi)容學(xué)習(xí)。提問(wèn)一：第一段主要寫(xiě)什么?(要求用一句話(huà)作答)解說(shuō)：這段主要寫(xiě)陳勝年青時(shí)給人做傭工之時(shí)，胸中已懷有大志(“青云之志〞)。提問(wèn)二：為什么先寫(xiě)這段?解說(shuō)：先寫(xiě)這段主假如說(shuō)明陳勝此后發(fā)動(dòng)起義并非偶然，早有其思想基礎(chǔ)。六、布置作業(yè)：23/331、背誦第一段。2、誦讀第二、三段，弄懂其句意，思考這兩段各寫(xiě)什么。第二課時(shí)一、檢查背誦作業(yè)。二、解說(shuō)課文第二段。1、朗誦。提出要求：(1)注意字音、句讀。(2)思考回復(fù)：第二段主要寫(xiě)什么?指名兩名同學(xué)分別朗誦第二段。讀畢，著重就字音、句讀酌情講評(píng)。2、內(nèi)容學(xué)習(xí)。提問(wèn)：第二段記述了陳勝起義的哪些史實(shí)?解說(shuō)：本段記述了陳勝起義的如下史實(shí)：①起義的時(shí)間、地址、倡始者、參加者及其人數(shù)。秦二世元年七月，陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)發(fā)動(dòng)“閭左適戍漁陽(yáng)〞的九百人舉行_秦王朝的起義。②起義爆發(fā)的原因?！疤煜驴嗲鼐靡莹?，殘酷的秦朝專(zhuān)制統(tǒng)治給人民帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的災(zāi)難，造成全社會(huì)普遍的怨憤和憤恨，這是起義爆發(fā)的根來(lái)源因?！笆冢ń詳亘?，秦朝嚴(yán)酷的法律逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。③起義前的策劃、準(zhǔn)備。陳勝、吳廣商定假公子扶蘇、楚將項(xiàng)燕之名以呼吁天下，爭(zhēng)取響應(yīng)，借鬼神意旨以威服士卒，籠聚人心。24/33三、解說(shuō)課文第三段。1、朗誦。讀前提出要求：(1)注意字音、句讀。(2)思考回復(fù)：第三段主要寫(xiě)什么?指名兩名同學(xué)分別朗誦第三段。讀畢，酌情講評(píng)。2、內(nèi)容學(xué)習(xí)。提問(wèn)：第三段寫(xiě)什么內(nèi)容?(要求用一兩句話(huà)作答)解說(shuō)：這段是記述陳勝起義的事件經(jīng)過(guò)以及陳勝起義迅猛展開(kāi)的概略。實(shí)詞總結(jié)(在文中只有一種解釋者不列)：為：①作，當(dāng)?！凹俣閭蚋（暍趽?dān)當(dāng)?！盀橥烷L(zhǎng)。〞③是?！疤?hào)為張楚。〞④作為?！盀樘煜鲁（暍葜?，建造?！盀閴?。〞行：①隊(duì)列。“皆次當(dāng)行。〞②做，進(jìn)行?！澳诵胁?。〞③前進(jìn)，行軍?！靶惺毡（暣危孩倬幜??！敖源萎?dāng)行。〞②停留，駐扎?！坝珠g令吳廣之次所旁叢祠中。〞當(dāng)：①值，擔(dān)當(dāng)?！敖源萎?dāng)行。〞②應(yīng)當(dāng)?！安划?dāng)立。〞③在，正當(dāng)。“當(dāng)此時(shí)。〞舉：①舉事，發(fā)動(dòng)。“舉大計(jì)〞。②立?！八兰磁e大名耳。〞虛詞總結(jié)：25/33之：①往?！拜z耕之壟上。〞②助詞?！皭澓蘧弥（暍鄣??！扒嘣浦?。〞④代詞?！岸罋⒅?。〞(代人)“然足下卜之鬼乎!〞(代事)“皆下之。〞(代地方)以：①因?yàn)??！胺鎏K以數(shù)諫故。〞②認(rèn)為?！盎蛞詾樗馈（暍郯??！敖裾\(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕。〞④用?！耙约づ浔姟（暍荼斫缇€(xiàn)?！搬咛I以東。〞⑥已經(jīng)。“固以怪之矣。〞也：①表判斷?！拔崧劧郎僮右病（暍诒碓懾?zé)?！昂螛s華也?〞乃：①于是，就?！瓣悇賲菑V乃謀曰。〞②是。“當(dāng)立者乃公子扶蘇。〞固：①本來(lái)?！肮桃怨种印（暍诒厝?。“而戍死者固十六七〞。而：①表前后兩局部是轉(zhuǎn)折關(guān)系?！岸勒吖淌擗?。②表前后是承接關(guān)系?！皧Z而殺尉。〞③表前后是方式與目的關(guān)系?！盀閴栓?。④表前后局部在時(shí)間上有先有后?！笆斩ヌI〞。四、議論課文表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。本文主假如經(jīng)過(guò)語(yǔ)言，尤其是經(jīng)過(guò)人物間的對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)人物性格的。縱觀全文，陳勝參與對(duì)話(huà)的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對(duì)話(huà)，表現(xiàn)了陳勝的遠(yuǎn)大理想和對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)的抗衡精神。第2段中，陳勝同吳廣的對(duì)話(huà)，表現(xiàn)了他們組織起義的謀略才華。他們對(duì)目前局勢(shì)的正確剖析、起義策略確實(shí)定、怎樣制造輿論等都是經(jīng)過(guò)對(duì)話(huà)表達(dá)出來(lái)的。第3段中，陳勝同戍卒的對(duì)話(huà)，又讓我們看到了一個(gè)敢于抗衡，敢于斗爭(zhēng)，充滿(mǎn)英雄26/33氣派的起義領(lǐng)袖形象?？梢?jiàn)課文就是經(jīng)過(guò)人物對(duì)話(huà)把陳勝等人的性格極為鮮明生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)了。讓學(xué)生選讀課文中相關(guān)陳勝參與對(duì)話(huà)的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語(yǔ)言，并加以適合的評(píng)論。最能表現(xiàn)陳勝性格的語(yǔ)言有：①茍榮華，無(wú)相忘〞。②“燕雀安知青云之志哉!〞③“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎?〞④“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!〞表現(xiàn)的人物性格為：①句表達(dá)了陳勝極想掙脫貧困，改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，反應(yīng)了陳勝擁有“有福同享，有難同當(dāng)〞的樸實(shí)階級(jí)感情，說(shuō)明陳勝雖然出身低賤，但胸襟大志，不尋常人。②句以“燕雀〞比喻見(jiàn)解短淺的人，以“鴻鵠〞比喻有遠(yuǎn)大理想的人。經(jīng)過(guò)比喻，表現(xiàn)陳勝年青時(shí)就是個(gè)有理想有抱負(fù)的人，也反應(yīng)了他對(duì)同伴眼光短淺的惋惜。③句說(shuō)了然陳勝面對(duì)秦王朝的暴政、面對(duì)死亡，絕不畏懼，決心不受命運(yùn)的擺布，為成立自己理想中的國(guó)家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于抗衡的大無(wú)畏英雄氣派，也是他“青云之志〞的詳細(xì)表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級(jí)欺詐勞感人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有其他謊言，砸碎了長(zhǎng)久禁錮勞感人民頭腦的封建精神枷鎖，是激勵(lì)人心的戰(zhàn)斗口號(hào)，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于_封建統(tǒng)治的斗爭(zhēng)精神。由此能夠看出，陳勝是一個(gè)對(duì)封建27/33統(tǒng)治強(qiáng)烈不滿(mǎn)，敢于抗衡，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)的有志氣，有抱負(fù)的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。五、布置作業(yè)。1、熟讀課文，掌握重點(diǎn)詞句的含義和用法。2、達(dá)成課后規(guī)定的背誦等作業(yè)。蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)5教學(xué)目的：1.掌握文章內(nèi)容，剖析人物性格。2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀、述、評(píng)、析的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣教學(xué)重點(diǎn)：見(jiàn)目標(biāo)1、2、3教學(xué)難點(diǎn)：見(jiàn)目標(biāo)2教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：(首先放?三國(guó)演義?的主題曲)師由音樂(lè)導(dǎo)入：一曲?滔滔長(zhǎng)江東逝水?以其特有的雄渾和古樸為我們打開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷，作為欣賞者的我們，憂(yōu)如又被帶到了金戈鐵騎的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光血影的洗禮。是呀，在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)有過(guò)很多鮮活的面容，涌現(xiàn)出很多的人物。我們?cè)?jīng)接觸過(guò)其中的兩位，一位是智謀過(guò)人的?(生：諸葛亮)一位是任人唯賢的?(生：28/33劉備)，今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的?楊修之死?，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書(shū)課題)師：首先認(rèn)識(shí)故事發(fā)生的背景，?楊修之死?選自?三國(guó)演義?第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事公司爭(zhēng)奪漢中之地最為強(qiáng)烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操每每受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)步?！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。二、整體感知：1.檢查字、詞庖官主簿譖綽刀恃才放曠(給加點(diǎn)的字注音，用“恃才放曠〞造句)2.熟讀課文，將文章分為