2023年教師資格證考試中學(xué)教育知識(shí)與能力專家命題卷及答案重點(diǎn)

一、單項(xiàng)選擇題1.優(yōu)秀班主任一方面應(yīng)立足于增強(qiáng)（）oA.教學(xué)意識(shí)B.育人意識(shí)C成就意識(shí)D.創(chuàng)新意識(shí)2,新課程改革提倡（）的課程評(píng)價(jià)。A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B.強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式C.突出甄別和選拔功能D.立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展3.下列選項(xiàng)屬于條件反射的是（）oA.眨眼反射B.吸吮反射C.膝跳反射D.信號(hào)反射?提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（）oA.桑代克B.斯金納C.雅各布松D.埃利斯.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同?？煞譃椋ǎ﹐A.正遷移與負(fù)遷移B.順向遷移與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移.【答案】D。專家解析：楷模法是以別人的崇高思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意為：桃樹李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅?lái)走去。走成了一條小路。比方人只要真誠(chéng)、忠實(shí)，就能感動(dòng)別人，體現(xiàn)了楷模法。.【答案】Bo專家解析：盧梭是個(gè)人本位論的代表人物。.【答案】Co.【答案】Co.【答案】Co.【答案】Bo專家解析：人本主義心理學(xué)以馬斯洛、羅杰斯為代表;華生是行為主義的創(chuàng)始人;杜威是現(xiàn)代教育的代表人物。.【答案】Bo.【答案】Bo.【答案】Co專家解析：產(chǎn)生式遷移理論是針對(duì)認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的因素是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。它與共同要素說(shuō)有相似之處。二、辨析題.對(duì)的。專家解析：教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化等關(guān)系密切，并且教育又具有其相對(duì)獨(dú)立性。.對(duì)的。專家解析：這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。.錯(cuò)誤。專家解析：（1）學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不是決定性的作用，我們不能夸大教育的作用。（2）認(rèn)為“人的發(fā)展是由教育決定的“夸大了教育的作用，假如沒(méi)有遺傳為之提供生理基礎(chǔ)、沒(méi)有環(huán)境的配合，沒(méi)有社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮.教育發(fā)揮主導(dǎo)促進(jìn)作用是不也許的。.對(duì)的°專家解析：兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)當(dāng)同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為.所以兩者結(jié)合效果會(huì)更好。三、簡(jiǎn)答題.【答案要點(diǎn)】制度化教育以教育為目的而設(shè)立.一切活動(dòng)都要圍繞這一目的的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行。有如下特性：⑴對(duì)入學(xué)資格有嚴(yán)格的規(guī)定；⑵明確的修業(yè)年限：⑶規(guī)范的教學(xué)組織；(4)整體一貫的課程設(shè)立；⑸嚴(yán)格的管理制度：⑹專業(yè)化的教育人員：⑺具有固定的教學(xué)場(chǎng)合。.【答案要點(diǎn)】⑴德育的任務(wù)是指德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)提高學(xué)生品德素養(yǎng)。⑵內(nèi)容涉及基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、較高層次的世界觀、人生觀和抱負(fù)教育。3【答案要點(diǎn)】⑴重要內(nèi)容：了解和研究學(xué)生的個(gè)體;了解和研究學(xué)生群體;了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。(2方法：通過(guò)閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來(lái)了解學(xué)生;通過(guò)對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問(wèn);在自然條件下。有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀測(cè)。.【答案要點(diǎn)】課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間的分派。綜合課的結(jié)構(gòu)：①組織教學(xué);②復(fù)習(xí)檢查;③講授新教材;④鞏固新知識(shí);⑤布置家庭作業(yè)。.【答案要點(diǎn)】⑴連續(xù)性與階段性；⑵定向性與順序性；(3)不平衡性：⑷差異性。四、材料分析題L【答案要點(diǎn)】⑴以上教學(xué)案例充足體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。⑵因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行傳授知識(shí)和發(fā)展智力的基本規(guī)定。因材施教的原則是教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體，依據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個(gè)體差異性和我國(guó)成功教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而提出的。貫徹此原則的基本規(guī)定是：一方面了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異。為因材施教奠定基礎(chǔ)。另一方面。運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生的專長(zhǎng)。⑶在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，并且知道小剛歷來(lái)身體靈活，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng).這充足說(shuō)明老師了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異，為后面因材施教奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于小妮，老師對(duì)他說(shuō)：“你可以想象。你有個(gè)氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了?！毙∧莶痪镁兔靼琢恕！皩?duì)，體積再小，壓力會(huì)更大，甚至還會(huì)爆了呢?！倍鴮?duì)于小剛，他對(duì)小剛說(shuō)：“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會(huì)感到壓力變大，把另側(cè)面頰變得硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大,壓力小了，面頰也軟了"。這也體現(xiàn)了運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生的專長(zhǎng)。.【答案要點(diǎn)】⑴從特點(diǎn)看。甲教師的教學(xué)解決是一種傳統(tǒng)的教學(xué)解決方法，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)過(guò)程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學(xué)課教學(xué)過(guò)程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語(yǔ)法、修辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學(xué)的知識(shí)性。乙教師的解決具有較大的創(chuàng)新性,是新課程改革中產(chǎn)生的體驗(yàn)型教學(xué)，它綜合了活動(dòng)課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識(shí)的完整，注重學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)感悟。⑵從語(yǔ)文教育學(xué)的有關(guān)理論來(lái)看，雖然這兩種教學(xué)解決具有共同的優(yōu)點(diǎn)，例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的解決要優(yōu)于甲教師的解決。理由重要有五個(gè)：①甲教師的解決過(guò)程機(jī)械，形式單一，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒;乙教師的解決則形式靈活，豐富多變，因此，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識(shí)傳授者，因此，注重對(duì)課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎;乙教師則將自己的角色定位予引導(dǎo)者。達(dá)成了“導(dǎo)而弗牽”的規(guī)定。通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和積極性?？梢猿渥惚ＷC學(xué)生的主體地位。③甲教師只注重知性（理性）知識(shí)分析傳授，學(xué)生接受性差，即使接受了。也不也許達(dá)成內(nèi)化的限度;乙教師則注重對(duì)學(xué)生感性或直覺(jué)的培養(yǎng)，通過(guò)感性的結(jié)識(shí)活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富情感,獲得對(duì)對(duì)象的完整的結(jié)識(shí)和深刻的體驗(yàn)。④甲教師的解決，只將課堂教學(xué)停留在書本中，只規(guī)定學(xué)生帶耳朵聽(tīng)講。導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄,能力匱乏;乙教師則將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，促使學(xué)生自己去研究判斷，組織協(xié)調(diào)，不僅激活了學(xué)生的思維，并且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。提高了學(xué)生的多種能力。⑤甲教師的教學(xué)解決缺少師生溝通的基礎(chǔ)，乙教師的解決則能強(qiáng)化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。6.下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是（）。A.小李從亮處走迸暗室，視力顯著提高B.小明喝酒后脾氣變得暴躁C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D.大猩猩模仿游人吃餅干.不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于（）。A.能力的量的差異.能力的質(zhì)的差異C能力發(fā)展水平的差異D.能力發(fā)展速度的差異.區(qū)分一個(gè)測(cè)驗(yàn)的可靠限度的是（）。A.效度B.信度C.可靠度D.區(qū)分度.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（）oA.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).關(guān)于團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)的論述，錯(cuò)誤的是（）oA.團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)隊(duì)心理征詢與治療、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)等B.團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式C團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生.活動(dòng)的主持者應(yīng)受過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練D.團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式.教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科是以（）的《大教學(xué)論》為標(biāo)志的。A.赫爾巴特B.夸美紐斯C凱洛夫D.蘇霍姆林斯基.“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎，“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了（）的教育目的觀。A.教育無(wú)目的論B.社會(huì)本位論C科學(xué)本位論D.個(gè)人本位論.與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)更有助于（）。A.發(fā)展學(xué)生個(gè)性B.促進(jìn)溫故知新C.加強(qiáng)“教學(xué)相長(zhǎng)”D.堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”.群體是中學(xué)生健康成長(zhǎng)、順利完畢個(gè)體社會(huì)化所必需的（）oA.教育條件B.社會(huì)條件C客觀條件D.物質(zhì)條件.教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）oA.教育內(nèi)容B.教育質(zhì)量C教育目的D.教育方針.一份教案的核心是（）oA.提出教學(xué)目的B.選擇教學(xué)方法C.涉及教學(xué)進(jìn)程D.規(guī)劃板書內(nèi)容.一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不愿起床，結(jié)果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)（）oA.道德結(jié)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為.在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱之外,社會(huì)力量運(yùn)用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)行的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)是（）。A.課外教育B.校外教育C業(yè)余教育D.課外、校外教育19.在教育起源問(wèn)題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是（）A.生物起源說(shuō)B.神話起源說(shuō)C心理起源說(shuō)D.勞動(dòng)起源說(shuō)20.教師扮演“家長(zhǎng)代理人”的角色也許出現(xiàn)的不妥表現(xiàn)是（）oA.教師出現(xiàn)家長(zhǎng)制作風(fēng)B.教師過(guò)度地溺愛(ài)學(xué)生C.教師過(guò)度地遷就學(xué)生D.教師對(duì)學(xué)生過(guò)度地嚴(yán)厲21.假如一個(gè)人情緒悲觀，對(duì)生活感到全無(wú)樂(lè)趣，覺(jué)得自己的活動(dòng)沒(méi)有價(jià)值。這種人患有（）oA.焦急癥B.抑郁癥C.逼迫癥D.恐怖癥22.德育方法很多，楷模示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前忠后，治病救人B.言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無(wú)則加勉D.桃李不言,下自成蹊23.在教育目的問(wèn)題上，法國(guó)教育家盧梭的主張?bào)w現(xiàn)了（）oA.社會(huì)本位論思想B.個(gè)人本位論思想C社會(huì)效益論思想D.教育無(wú)目的論思想24.師生關(guān)系在社會(huì)道德方面是（）。A.授受關(guān)系B.指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系C互相促進(jìn)關(guān)系D.互相制約關(guān)系25.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問(wèn)題上。應(yīng)堅(jiān)持的是（）oA.堅(jiān)持人文教育為主B.堅(jiān)持科學(xué)教育為主C.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn)D.要看情況而定26.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是（）oA.杜威B.懷特海C布魯納D.克伯屈27.人本主義心理學(xué)的代表是（）oA.華生B.馬斯洛C.霍爾D.杜威28,進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”“我的未來(lái)應(yīng)如何”等問(wèn)題。按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，此階段的重要任務(wù)是形成（）。A.信任感B.自我同一感C.積極感D.勤奮感29.美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保。任意選擇一個(gè)。不管他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何。我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是（）oA.遺傳決定論的觀點(diǎn)B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C.家庭決定論的觀點(diǎn)D.兒童決定論的觀點(diǎn)30.安德森的產(chǎn)生式遷移理論是（）的現(xiàn)代翻版。A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)B.經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說(shuō)C.共同要素說(shuō)D.形式訓(xùn)練說(shuō)二、辨析題.一方面，教育與社會(huì)其他因素的關(guān)系密切;另一方面，教育具有相對(duì)獨(dú)立性。.一把鑰匙開一把鎖。.學(xué)校教育在人的發(fā)展中起決定性作用。.處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。三、簡(jiǎn)答題.制度化教育的基本特性是什么？.中小學(xué)德育的任務(wù)是什么?它涉及哪些內(nèi)容？.簡(jiǎn)述班主任了解學(xué)生、研究學(xué)生的重要內(nèi)容利方法。.什么是課的結(jié)構(gòu)?綜合課的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成？.簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特性。四、材料分析題L課上馬老師給大家講“波伊爾定律”。他說(shuō)具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來(lái)他又出示一個(gè)公式“PxV=K”并解釋說(shuō)其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個(gè)衡量（衡量中涉及恒定的質(zhì)量和溫度）。他邊舉例邊板書：假如P=2個(gè)大氣壓，且衡量為8,那么體積就是4立方厘米。2個(gè)大氣壓X4立方厘米=8。假如我們把壓力變量改為4個(gè)大氣壓,體積就成了2立方厘米，4個(gè)大氣壓x2立方厘米=8,別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，他說(shuō)，你可以想象，你有個(gè)氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了，小妮不久就明白了?！皩?duì)，體積再小，壓力會(huì)更大，甚至還會(huì)爆了呢?！睂?duì)于小剛，老師也了解他歷來(lái)身體靈活，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，他對(duì)小剛說(shuō)，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會(huì)感到壓力變大，把另側(cè)面頰變的硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次。也搞明白了“波伊爾定律”。問(wèn)題：請(qǐng)分析馬老師的教學(xué)符合哪一項(xiàng)教學(xué)原則?2?下面是甲、乙兩位老師對(duì)《阿Q正傳》一課的教學(xué)解決，讀后請(qǐng)寫一段比較性評(píng)析。甲：教師安排7節(jié)課，第一節(jié)課介紹魯迅及其作品，介紹寫作背景，通讀第一二章，正音釋義;第二節(jié)課通讀第三章至結(jié)束，正音釋義。第三節(jié)課分析序及第一二章，第四節(jié)課分析第三四五章，第五節(jié)課分析其余章節(jié)，第六節(jié)課歸納人物性格特點(diǎn)，第七節(jié)課歸納課文的寫作特點(diǎn)并總結(jié)教學(xué)要點(diǎn)。乙：教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生自讀全文.并就自己體會(huì)最深的一點(diǎn)寫出百字短評(píng)。第二節(jié)課前后四人為一組，形成10個(gè)表演小組，討論擬定表演內(nèi)容、組內(nèi)分工、彩排時(shí)間等，教師巡回指導(dǎo)。第三、四節(jié)課課堂表演，抽簽決定表演順序，各組表演時(shí)間為5?8分鐘。每節(jié)課結(jié)束前5?8分鐘進(jìn)行課堂自由評(píng)論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。最后評(píng)出最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng)意等大獎(jiǎng)。最后每人以《觀xxx組表演“XXX”片斷》為副標(biāo)題的藝術(shù)小評(píng)論。問(wèn)題：⑴指出兩種教學(xué)解決的各自特點(diǎn)。⑵從語(yǔ)文教育學(xué)的有關(guān)理論特別是新課改的理念出發(fā)比較這兩種教學(xué)解決的優(yōu)劣。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題.【答案】B。專家解析：班主任的工作最終指向?qū)W生個(gè)人的發(fā)展，故班主任必須有良好的育人意識(shí)。.【答案】Do專家解析：新課程改革提倡立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)。.【答案】D。專家解析：條件反射是后天獲得的經(jīng)學(xué)習(xí)才會(huì)的反射，是后天學(xué)習(xí)、積累“經(jīng)驗(yàn)”的反射活動(dòng)。ABC都是先天形成的一種反射行為。.【答案】D。專家解析：埃利斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法，認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，不合理觀念導(dǎo)致了負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒u.【答案】Ao專家解析：遷移的作用有積極和悲觀之分，效果有促進(jìn)與阻礙之別，據(jù)此可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。.【答案】Ao專家解析：由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。.【答案】Bo專家解析：本題是考察信度的定義。.【答案】Bo專家解析：下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之互相聯(lián)系的過(guò)程。從規(guī)則到例子屬于下位學(xué)習(xí)。.【答案】Co專家解析：團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)不只適合有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生。.【答案】Bo專家解析：夸美紐斯是近現(xiàn)代教育、教學(xué)理論的最偉大的奠基者之一。他的代表作《大教學(xué)論》在教育發(fā)展史上產(chǎn)生過(guò)很大的影響,被認(rèn)為是教育學(xué)誕生的標(biāo)志。.【答案】Bo專家解析：“君子欲化民成