卓越課堂逼近課程核心地帶沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔_第1頁
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文檔簡介

卓越課堂:

逼近課程與教學(xué)的“核心地帶”

——新課程“學(xué)本式”教學(xué)變革“解密”之二

重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛

引子:從模式重構(gòu)到資源重建

什么是“卓越課堂”?

“卓越”的含義——卓爾不同,越而勝己。

卓越課堂=過程的優(yōu)化+結(jié)果的優(yōu)質(zhì)化

怎樣才能優(yōu)化組合教學(xué)過程的各種要素,從最優(yōu)化教學(xué)走向最高效教學(xué)呢?

教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)各要素的優(yōu)化,教學(xué)過程的要素有哪些?

——主要有教師、教材、學(xué)生。三要素要實(shí)現(xiàn)兩方面的關(guān)系重組:

第一,教師和學(xué)生(人和人)的關(guān)系重組——模式重構(gòu)

第二,教師、學(xué)生和教材(人和書)的關(guān)系重組——資源重建

改革的實(shí)質(zhì)就是重構(gòu)了課堂的教學(xué)關(guān)系

以學(xué)定教、先學(xué)后教、

多學(xué)少教、因?qū)W活教

構(gòu)建“五學(xué)”課堂——“當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”,“學(xué)”居于課堂的核心地位,課堂的一切活動(dòng)是以“學(xué)”為主線展開的。教和學(xué)關(guān)系的調(diào)整要求建立起“學(xué)為中心”的課堂。早在20世紀(jì)70年代,聯(lián)合國教科文組織就在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天與明天》一書中就已經(jīng)指出:“教學(xué)過程正逐步地被學(xué)習(xí)過程所取代,我們的課堂教學(xué)改革必須在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上發(fā)生根本的變革?!?/p>

教和學(xué)模式重構(gòu)

“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)??梢砸虼松傩┬鷩?、厭惡和無益的勞苦,獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”

——夸美紐斯《大教學(xué)論》

一個(gè)模式:先學(xué)后教、互助展評三大特征:自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)

這個(gè)教學(xué)范式的基本特點(diǎn)是,讓“學(xué)”居于課堂的中心。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá),“翻轉(zhuǎn)課堂”成為國際教學(xué)發(fā)展趨勢、“慕課風(fēng)暴”兇猛來襲的今天,教師在教學(xué)中的作用及其發(fā)揮途徑必將發(fā)生重大變化。這一教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的教師和學(xué)生在課堂中的角色轉(zhuǎn)換與交互作用,正好與時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏同步。

學(xué)本式課堂改革定位于學(xué)生的“學(xué)”,我們的基本思路是:課堂既要尊重教師的“主導(dǎo)”,又要擺脫教師的“控制”,要從教師知識(shí)灌輸型課堂向?qū)W生自主探究型課堂轉(zhuǎn)變,就是要:提高課堂學(xué)力,激發(fā)學(xué)習(xí)活力,增強(qiáng)教學(xué)魅力。

改革的根本目的就是把課堂還給學(xué)生。第一,符合鄧小平的思想——把課堂還給學(xué)生相當(dāng)如把土地還給農(nóng)民,激活生產(chǎn)力,提高生產(chǎn)效率。第二,符合國際改革的大趨勢。

走進(jìn)美國的任何一個(gè)課堂,我們根本就看不到教師從頭到尾講課的場景,大多數(shù)時(shí)間是教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)真的“搞活動(dòng)”。

美國課堂最大的特點(diǎn)就是教師極少去講授,把課堂的時(shí)間都讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以美國的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂,不是教師表演的課堂。我們采訪了羅森學(xué)校的一位骨干教師,她的回答是——

視頻1中國教師歷來喜歡講授,“講知識(shí)”、“講方法”是講授的主要內(nèi)容??墒窃诿绹處煹难壑?,不但知識(shí)是學(xué)生可以自主學(xué)會(huì)的,就連所謂的“講方法”都主張把握好時(shí)間和節(jié)奏,他們認(rèn)為“教給方法”仍然不能是空洞而孤立的“傳授”,而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在研究中學(xué)會(huì)研究,在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)創(chuàng)造,特別重視“做中學(xué)”、“學(xué)中學(xué)”。讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力,并具備持久的學(xué)習(xí)興趣、濃厚的學(xué)習(xí)情感、堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志,為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

羅森國際學(xué)校的校長甚至告訴我們,在美國的課堂,就是教師愿意講授也沒有用武之地,因?yàn)闆]有學(xué)生愿意聽講的——

視頻2

國際課堂改革的基本方向是……課堂正發(fā)生“哥白尼式的革命”——

教師為中心

學(xué)生為中心課堂的背后正是世界教育理論的變化,即由過于強(qiáng)調(diào)基于信息的復(fù)制與加工的認(rèn)知教學(xué)理論向基于社會(huì)交互作用的建構(gòu)主義教學(xué)理論的融合與轉(zhuǎn)變。我區(qū)課堂轉(zhuǎn)型的方向,正是按照國際改革的方向,由“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心的變革,這也正是“學(xué)本式”課堂命名的由來。學(xué)本式課堂變革的三大難點(diǎn)

難點(diǎn)之一:基于“自學(xué)”的教育卓越行動(dòng)難點(diǎn)之二:基于“互學(xué)”的教育卓越行動(dòng)難點(diǎn)之三:基于“展學(xué)”的教育卓越行動(dòng)

學(xué)本式課堂通過對教學(xué)關(guān)系的調(diào)整,改變學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),激活課堂,激活思維,使中小學(xué)課堂呈現(xiàn)嶄新的教學(xué)生態(tài)。

激活課堂視頻——

我的感受是:學(xué)校之美,美在課堂;課堂不美,學(xué)校幾乎無美可言。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué):引領(lǐng)學(xué)生在自學(xué)中攻克“學(xué)習(xí)的堡壘”

二、標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu):助力教師在課堂中逼近“課程的核心”一、學(xué)案導(dǎo)學(xué):引領(lǐng)學(xué)生在自學(xué)中攻克“學(xué)習(xí)的堡壘”

第一、我們?yōu)槭裁匆跋葘W(xué)后教”?

這確實(shí)是一個(gè)很有意思的話題。最近的《人民教育》(13、14合刊)有一個(gè)“嘗試教學(xué)專輯”。教改趨同想象解密。《人民教育》中還說:從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分野。我們?yōu)槭裁匆@么做?主要是為了把學(xué)生激活而不是教死,是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。案例1:數(shù)學(xué)家高斯的故事。案例2:“8的一半”求解案例。

學(xué)生思維的僵化也難以適應(yīng)當(dāng)今的考試——

2008年海南寧夏語文選考題

選考題

請從以下三、四兩大題中選定一大題作答,不得選做另一大題內(nèi)的小題。考生作答時(shí),用2B鉛筆在答題卡上把所選題目對應(yīng)的題號(hào)涂黑。

三、文學(xué)類文本閱讀(25分)

閱讀下面的文字,完成11~14題。

二十年以后

——?dú)W·亨利

紐約的一條大街上,一位值勤的警察正沿街走著。一陣?yán)滹`颼的風(fēng)向他迎面吹來。已近夜間10點(diǎn),街上的人寥寥無幾了。

在一家小店鋪的門口,昏暗的燈光下站著一個(gè)男子,他的嘴里叼著一支沒有點(diǎn)燃的雪茄煙。警察放慢了腳步,認(rèn)真地看了他一眼,然后,向那個(gè)男子走了過去。

“這兒沒有出什么事,警官先生?!笨匆娋煜蜃约鹤邅?,那個(gè)男子很快地說,“我只是在這兒等一位朋友罷了?!?/p>

男了劃了根火柴,點(diǎn)燃了叼在嘴上的雪茄。借著火柴的亮光,警察發(fā)現(xiàn)這個(gè)男子臉色蒼白,右眼角附近有一塊小小的白色的傷疤。

“這是20年前定下的一個(gè)約會(huì)。如果有興致聽的話,我來給你講講。大約20年前,這兒,這個(gè)店鋪現(xiàn)在所占的地方,原來是一家餐館……”男子繼續(xù)說,“我和吉米·維爾斯在這兒的餐館共進(jìn)晚餐。哦,吉米是我最要好的朋友。我倆都是在紐約這個(gè)城市里長大的。從小我們就親密無間,情同手足。當(dāng)時(shí),我正準(zhǔn)備第二天早上就動(dòng)身到西部去謀生。那天夜晚臨分手的時(shí)候,我倆約定:20年后的同一日期、同一時(shí)間,我倆將來到這里再次相會(huì)?!?/p>

“你在西部混得不錯(cuò)吧?”警察問道。

11.下列對小說的分析和概括,不正確的兩項(xiàng)是(5分)

A.鮑勃對警察說“這兒沒有出什么事”,表現(xiàn)了他在和老友見面前的愉快心情。

B.鮑勃說“這些年來,我一直不得不東奔西跑”,反映出他負(fù)罪在逃的窘迫之狀。

C.鮑勃給警察講述他和朋友約會(huì)的緣起,是為了緩解他害怕被逮捕的緊張心理。

D.高個(gè)子男子擔(dān)心鮑勃很快認(rèn)出他不是吉米,便把衣領(lǐng)向上翻著,蓋到耳朵。

E.鮑勃讀便條時(shí)微微顫抖,表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)驚愕、恐慌、尷尬等復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。

12.小說兩次寫到“一陳冷颼颼的風(fēng)”,有什么作用?(6分)

13.小說中的鮑勃具有什么樣的性格?請簡要分析。(6分)

14.小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事,在“情與法”的沖突中,兩個(gè)人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情,有人說他罪有應(yīng)得;有人說吉米忠于職守,有人說他背叛了友誼。你的看法呢?請就你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)加以探究。(8分)

答案:1鮑勃值得同情,因?yàn)樗厍槭匦牛?鮑勃罪有應(yīng)得,因?yàn)樗峭ň兎福?吉米忠于職守,因?yàn)樗会咚角椋?吉米背叛了友誼,因?yàn)樗ゲ读伺笥选?/p>

不要求面面俱到,只要能就以上四點(diǎn)中的任何一點(diǎn)或其他觀點(diǎn)進(jìn)行探究,即可根據(jù)觀點(diǎn)是否明確、論述是否合理酌情給分。

觀點(diǎn)明確給2分,論述合理給6分。

第一、我們?nèi)绾伍_展“高效先學(xué)”?

教師、學(xué)生和教材(人和書)的關(guān)系重組從“自學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)開始的。因?yàn)樽詫W(xué)是學(xué)本式課堂的教學(xué)起點(diǎn)。

什么是真正的自學(xué)?我給自學(xué)下一個(gè)基本的定義——有明確目標(biāo)、有深度思維參與且能夠引發(fā)行為反思的閱讀實(shí)踐活動(dòng),就是自學(xué)。

自學(xué)需要依托一定的輔助性教學(xué)工具進(jìn)行——導(dǎo)學(xué)案。

基于學(xué)本中心的課堂常常依托導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)行,以導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的“主問題”。目前,全國學(xué)案導(dǎo)學(xué)的兩大誤區(qū)——

第一、導(dǎo)學(xué)案使用的泛化

第二、導(dǎo)學(xué)案功能的虛化——弱化了自學(xué)中的引導(dǎo),強(qiáng)化了自學(xué)后的檢測

如何設(shè)計(jì)自學(xué)探究問題

——導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)原則:功能導(dǎo)學(xué)化

導(dǎo)學(xué)問題化

問題思維化

思維品質(zhì)化小結(jié):“導(dǎo)學(xué)案”的功能,絕不是傳統(tǒng)的練習(xí)冊和檢測題。它的價(jià)值在于給學(xué)生指引恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以問題為主線勾畫出最簡捷的“思維導(dǎo)圖”,引領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)和難點(diǎn),迅即進(jìn)入緊張有序的智力活動(dòng)狀態(tài),為互學(xué)、展學(xué)做好充分準(zhǔn)備。由于這些問題都集中鎖定于核心知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),這樣就把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)而進(jìn)行的探究活動(dòng),也就是說,“導(dǎo)學(xué)案”的支撐是學(xué)生自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)有效展開并走向深化的條件。二、標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu):助力教師在課堂中逼近“課程的核心”研究中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生之不會(huì)學(xué),是由老師不會(huì)教、不會(huì)導(dǎo)引起的。請看我們的課堂現(xiàn)狀——

(1)掃射式講授

(2)淺表化問答

隨意的連問

簡單的追問

習(xí)慣性的碎問

自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)是圍繞問題進(jìn)行的,問題的質(zhì)量決定了學(xué)習(xí)的深度和效果。

真想變成大大的荷葉

夏天來了,夏天是位小姐姐。

她熱情地問我:

想變點(diǎn)什么?

我想變透明的雨滴,

睡在一片綠葉上;

我想變一條小魚,

游入清凌凌的小河。

我想變一只蝴蝶,

在花叢中穿梭;

我想變一只蟈蟈,

歌唱我們的生活。

我想變眨眼的星星,

我想變彎彎的新月。

最后,

我看見小小的荷塘,

真想變成大大的荷葉。

荷葉像一柄大傘,

靜靜地在荷塘舉著。

小魚來了,

在荷葉下嬉戲,

雨點(diǎn)來了,

在荷葉上唱歌......

主問題:我為什么“真想變成大大的荷葉”?

問題1:開始我為什么想變雨滴、小魚、蝴蝶和蟈蟈?

問題2:最后,“我看見小小的荷塘”,為什么“真想變成大大的荷葉”?

逼近課程的“核心地帶”——“主問題”設(shè)計(jì)策略?!爸鲉栴}”即教學(xué)中鎖定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的核心問題,是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn),在課堂學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。開發(fā)導(dǎo)學(xué)精

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