科學技術發(fā)展的內在動力

自然辯證法課程

第十四講科學技術發(fā)展的內在動力

主講姚莉萍同濟大學法政學院第1頁教學相長開拓創(chuàng)新馬克思主義理論部本講內容科學認識與科學實踐的矛盾不同觀點、學派之間的爭論繼承與創(chuàng)新的矛盾科學技術的分化與綜合科學技術發(fā)展的不平衡性閱讀與思考致謝本講內容第1頁蒙太格語法(MG)研究第1頁馬克思主義理論部

基本動力：科學認識與科學實踐的矛盾不同觀點、學派之間的爭論繼承與創(chuàng)新的矛盾科學技術的分化與綜合類別動力性質相互作用因子各層次序參量基本動力科學認識與科學實踐之間的潛在/顯在的矛盾問題、實驗、各個理論要素問題理論實驗具體問題；經驗適合性；理論普遍化科學家相互間的競爭與合作科學家的競爭：發(fā)現前的競賽；發(fā)現后的優(yōu)先權之爭；學術爭論科學家間的合作：學術交流；研究合作；學派；研究的師徒制硬件：交流與社會承認；評價與獎勵體系；資源軟件：科學規(guī)范（普遍性、公有性、獨創(chuàng)性等）隨機漲落動力隨機發(fā)現機遇意外的目標改變；意外的條件或場合改變；意外新奇性與舊知識沖突；意外的關聯、放大新思想和問題第2頁科學演化的動力本講內容科學認識與科學實踐的矛盾不同觀點、學派之間的爭論繼承與創(chuàng)新的矛盾科學技術的分化與綜合科學技術發(fā)展的不平衡性閱讀與思考致謝一、科學認識與科學實踐的矛盾第1頁蒙太格語法(MG)研究第3頁馬克思主義理論部科學認識與科學實踐的矛盾是科學技術發(fā)展的基本動力?？茖W實踐是科學認識的基礎和動力科學認識是對科學實踐的能動反映科學認識與科學實踐的矛盾在技術活動中的表現：技術目的VS技術手段技術規(guī)范VS技術實踐本講內容科學認識與科學實踐的矛盾不同觀點、學派之間的爭論繼承與創(chuàng)新的矛盾科學技術的分化與綜合科學技術發(fā)展的不平衡性閱讀與思考致謝第1頁蒙太格語法(MG)研究第5頁馬克思主義理論部1、科學認識與科學實踐的辯證關系“科學實踐是科學認識的基礎和動力”通過科學實踐獲取科學事實，推動科學認識發(fā)展；科學實踐是檢驗科學認識真理性的唯一標準?！翱茖W認識對科學實踐有能動的反作用”沒有理論指導的科學實踐是盲目的，科學認識的指導作用貫穿于科學實踐的整個過程；對科學實踐的結果進行正確描述和解釋，也離不開科學認識的指導。

科學認識離不開科學實踐，科學實踐也離不開科學認識，兩者是相輔相成的。本講內容科學認識與科學實踐的矛盾不同觀點、學派之間的爭論繼承與創(chuàng)新的矛盾科學技術的分化與綜合科學技術發(fā)展的不平衡性閱讀與思考致謝第1頁蒙太格語法(MG)研究第6頁馬克思主義理論部辯證關系科學認識與科學實踐的循環(huán)往復的矛盾運動，推動了科學技術向前發(fā)展。當原有的科學認識落后于科學實踐，就需要提出新的科學假說，這些新的科學假說經過科學實踐證實便成為科學理論；反過來，在新的科學理論指導下，人們在科學實踐中發(fā)現一些新現象，進一步促進科學實踐的發(fā)展。本講內容科學認識與科學實踐的矛盾不同觀點、學派之間的爭論繼承與創(chuàng)新的矛盾科學技術的分化與綜合科學技術發(fā)展的不平衡性閱讀與思考致謝第1頁蒙太格語法(MG)研究第7頁馬克思主義理論部2、科學認識與科學實踐的矛盾在技術活動中的表現“技術目的與技術手段”的矛盾是技術發(fā)展的基本矛盾“技術規(guī)范與技術實踐”的矛盾是一種特殊的表現形式本講內容科學認識與科學實踐的矛盾不同觀點、學派之間的爭論繼承與創(chuàng)新的矛盾科學技術的分化與綜合科學技術發(fā)展的不平衡性閱讀與思考致謝第1頁蒙太格語法(MG)研究第8頁馬克思主義理論部（１）技術目的與技術手段的矛盾“技術目的”：主體對于所要創(chuàng)造的技術客體在觀念上的反映。（技術認識）社會需求＋技術的可能性（技術預測）“技術手段”：用來變革自然的一切手段的總和，包括實現技術目的的工具和運用工具的方法。（完成技術目的的實踐能力）它是智力的物化本講內容科學認識與科學實踐的矛盾不同觀點、學派之間的爭論繼承與創(chuàng)新的矛盾科學技術的分化與綜合科學技術發(fā)展的不平衡性閱讀與思考致謝第1頁蒙太格語法(MG)研究第9頁馬克思主義理論部辯證關系技術目的與技術手段的相互制約與促進，成為推動人類技術進步的動力。在具備了一定的技術手段的基礎上，人們會提出新的技術目的；新的技術目的反過來又推動和促進人們去創(chuàng)造新的技術手段，并引發(fā)新一輪的需要。本講內容科學認識與科學實踐的矛盾不同觀點、學派之間的爭論繼承與創(chuàng)新的矛盾科學技術的分化與綜合科學技術發(fā)展的不平衡性閱讀與思考致謝第1頁蒙太格語法(MG)研究第10頁馬克思主義理論部（２）技術規(guī)范與技術實踐的矛盾“技術規(guī)范”：在一定的技術時代，由于某項典型技術的成功示范，而形成的一整套原則、定律、準則、方法、規(guī)定等內容的總和，是該領域技術工作者共同遵循的準則，對技術研究可以起到定向作用。包括“技術原理、技術手段的規(guī)定、內含于技術成果中的各種技術規(guī)定”等“技術實踐”：在宏觀上，是指對技術所實行的控制、協調和布局，包括技術預測和決策、技術選擇與轉移、技術管理等；在微觀上，是指工程技術研究過程，包括技術規(guī)劃、技術原理構思、技術設計、技術試制和研制等。本講內容容科學認識識與科學學實踐的的矛盾不同觀點點、學派派之間的的爭論繼承與創(chuàng)創(chuàng)新的矛矛盾科學技術術的分化化與綜合合科學技術術發(fā)展的的不平衡衡性閱讀與思思考致謝第1頁蒙太格語語法(MG)研研究第11頁頁馬克思主主義理論論部辯證關系系“技術實實踐”是技術規(guī)規(guī)范賴以以產生的的基礎和和發(fā)展動動力；““技術規(guī)范范”則是技術術實踐的的行動指南南。一方面，，技術規(guī)范范形成之初初是粗糙糙、不完完善的，，只有經經過技術實踐踐的嚴格檢檢驗，才才有可能能被采納納。另一方面面，技術規(guī)范范對技術實踐踐起著規(guī)定定、制約約作用，，為技術術實踐指指明方向向、范圍圍。技術實踐踐與技術術規(guī)范的的相互作作用，使使各自不不斷完善善和成熟熟，并在在更高的的水平上上導致新新技術規(guī)規(guī)范的產產生和新新技術實實踐的進進行，如如此循環(huán)環(huán)往復，，構成了了技術進進步的過過程。本講內容容科學認識識與科學學實踐的的矛盾不同觀點、、學派之間間的爭論繼承與創(chuàng)新新的矛盾科學技術的的分化與綜綜合科學技術發(fā)發(fā)展的不平平衡性閱讀與思考考致謝二、不同觀觀點、學派派之間的爭爭論第1頁蒙太格語法法(MG)研究第12頁馬克思主義義理論部在科學技術術的發(fā)展中中，由于科科學認識和和科學實踐踐的矛盾運運動的復雜雜性，經常常會產生不不同觀點、、不同學派派之間的學學術爭論。。這種爭論會會不斷的產產生和解決決，舊的爭爭論平息了了，新的爭爭論又將重重新燃起，，真理會在在爭論中越越辨越明，，從而推動動和促進科科學技術的的發(fā)展。本講內容科學認識與與科學實踐踐的矛盾不同觀點、、學派之間間的爭論繼承與創(chuàng)新新的矛盾科學技術的的分化與綜綜合科學技術發(fā)發(fā)展的不平平衡性閱讀與思考考致謝第1頁蒙太格語法法(MG)研究第13頁馬克思主義義理論部（１）爭論論產生的原原因不同觀點、、學派間產產生爭論是是由主客體體關系的復復雜性所決決定的。認識客體的的復雜性。認識主體的的差異性。由于世界觀觀、研究方方法、知識識水平、實實踐條件和和依據資料料的不同，，主體會對對同一問題題產生不同同的認識。。19世紀關關于“發(fā)酵”，巴斯德德認為是細細菌引起的的，李比希希認為是化化學酵素引引起的。直直到1897年，布布希納從酵酵母中分離離出酶，發(fā)發(fā)現由酶引引起的發(fā)酵酵，才證明明巴斯德和和李比希的的觀點各有有合理性。。發(fā)酵起因因于由酵母母菌產生的的酶。實踐的局限限性。任何時代的的實踐都有有局限性，，許多問題題有待將來來隨著實踐踐技術與認認識水平的的提高而逐逐步得到解解決。本講內容科學認識與與科學實踐踐的矛盾不同觀點、、學派之間間的爭論繼承與創(chuàng)新新的矛盾科學技術的的分化與綜綜合科學技術發(fā)發(fā)展的不平平衡性閱讀與思考考致謝第1頁蒙太格語法法(MG)研究第14頁馬克思主義義理論部（2）科學學理論內部部的邏輯矛矛盾理論內部在在邏輯上出出現不一致致，即邏輯輯上的不自自洽，表明明理論本身身有缺陷，，需要深入入研究?！般Ｕ摗保簭囊粋€個理論推出出兩個互相相對立的命命題。“佯謬”：從一個個理論推出出了它自身身不能成立立的結論。。本講內容科學認識與與科學實踐踐的矛盾不同觀點、、學派之間間的爭論繼承與創(chuàng)新新的矛盾科學技術的的分化與綜綜合科學技術發(fā)發(fā)展的不平平衡性閱讀與思考考致謝第1頁蒙太格語法法(MG)研究第15頁馬克思主義義理論部數學史上，，“悖論””曾引發(fā)了了三次大危危機，極大大促進了數數學的發(fā)展展。第一次危機機：“希帕帕索斯悖論論”古希臘畢達達哥拉斯學學派的希帕帕索斯發(fā)現現了第一個個無理數√２，其悖悖論性表現現在與常識的沖突上，，這誘發(fā)了了數學史上上第一次數數學基礎的的危機，從從而使數的的概念發(fā)生生深刻變革革，引入無無理數。第二次危機機：“貝克克萊悖論””17世紀，，牛頓、萊萊布尼茨創(chuàng)創(chuàng)立的微積積分都建立立在對無窮窮小的分析析上，但貝貝克萊卻提提出了“無窮小量是是否為0”的悖論，，引發(fā)了長長達兩個世世紀的爭論論，這導致致了第二次次數學危機機，引導了了極限理論的產生，并并由此建立立了完整的的實數理論論。第三次危機機：“羅素素的理發(fā)師師悖論”1902年年羅素提出出的理發(fā)師師悖論，以以極為簡明明的形式震震撼了數學學的基礎，，這是第三三次數學危危機，促進進了集合論的研究。M：一個理理發(fā)師的招招牌上寫著著：“鎮(zhèn)上所有不不自己刮臉臉的男人都都由我來刮刮，我也只只給這些人人刮臉”。M：誰給這這位理發(fā)師師刮臉呢？？M:如如果他自自己刮臉，，那他就屬屬于自己刮刮臉的那類類人。但是是，他的招招牌說明他他不給這類類人刮臉，，因此他不不能自己來來刮。M：如果另另外一個人人來給他刮刮臉，那他他就是不自自己刮臉的的人。但是是，他的招招牌說他要要給所有這這類人刮臉臉。因此其其他任何人人也不能給給他刮臉。。看來，沒沒有任何人人能給這位位理發(fā)師刮刮臉了！第16頁羅素的“理理發(fā)師悖論論”羅素把他發(fā)發(fā)現的關于于集合的一一個著名悖悖論用故事事的形式通通俗地表述述出來。一一個由一切切不是它本本身的元素素組成的集集合，這個個集合是它它本身的元元素嗎？本講內容科學認識與與科學實踐踐的矛盾不同觀點、、學派之間間的爭論繼承與創(chuàng)新新的矛盾科學技術的的分化與綜綜合科學技術發(fā)發(fā)展的不平平衡性閱讀與思考考致謝第1頁蒙太格語法法(MG)研究第17頁馬克思主義義理論部科學發(fā)展過過程中出現現大量悖論論、佯謬是是必然的、、不可避免免的。人類認識能能力有限；；而且科學學所研究的的自然是一一個由多層層次、多因因素組成的的極其復雜雜的系統(tǒng)。。科學理論特特別基礎理理論中有嚴嚴格意義上上的悖論、、佯謬的出出現，說明明該理論中中存在著嚴嚴重的根本本性問題，，這恰恰能能夠成為科科學理論創(chuàng)創(chuàng)新的重要要“契機””。它有助助于原有理理論的進一一步嚴密、、完善，有有助于新理理論的建立立，從而極極大促進科科學的發(fā)展展。本講內容科學認識與與科學實踐踐的矛盾不同觀點、、學派之間間的爭論繼承與創(chuàng)新新的矛盾科學技術的的分化與綜綜合科學技術發(fā)發(fā)展的不平平衡性閱讀與思考考致謝第1頁蒙太格語法法(MG)研究第18頁馬克思主義義理論部（３）爭論論在科學發(fā)發(fā)展中的作作用有利于打開開思路，互互相啟迪，，取長補短短，從而提提高學術水水平。為了維護各各自的觀點點，并在爭爭論中占據據優(yōu)勢，爭爭論雙方會會努力補充充更多證據據、修正和和完善自己己的理論，，從而推動動學術研究究的深入。。有助于人們們修正或拋拋棄錯誤的的東西，確確立和發(fā)展展正確的觀觀點和理論論。真理總是越越辨越明。。有助于揭示示原先認識識上的片面面性和表面面性，使認認識更加全全面和深刻刻。通過爭論暴暴露了各種種觀點在理理論上的缺缺陷和困難難，從而促促使人們在在進一步實實踐的基礎礎上，作出出更加全面面、深刻的的理論概括括。本講內容科學認識與與科學實踐踐的矛盾不同觀點、、學派之間間的爭論繼承與創(chuàng)新新的矛盾科學技術的的分化與綜綜合科學技術發(fā)發(fā)展的不平平衡性閱讀與思考考致謝三、繼承與與創(chuàng)新的矛矛盾第1頁蒙太格語法法(MG)研究第19頁馬克思主義義理論部繼承與創(chuàng)新新是科學技技術內部矛矛盾運動的的重要方面面，是科學學技術得以以健康、持持續(xù)發(fā)展的的重要保證證。本講內容科學認識與與科學實踐踐的矛盾不同觀點、、學派之間間的爭論繼承與創(chuàng)新新的矛盾科學技術的的分化與綜綜合科學技術發(fā)發(fā)展的不平平衡性閱讀與思考考致謝第1頁蒙太格語法法(MG)研究第20頁馬克思主義義理論部繼承與創(chuàng)新新的辯證關關系繼承是創(chuàng)新新的前提和和基礎公有主義，，“社會協協作生產””，“站在在巨人的肩肩膀上”，，若不繼承他他人的科技技成果，任任何人要有有新的發(fā)現現和發(fā)明也也是根本不不可能的。。“牛頓第一一定律是伽伽利略發(fā)現現的，牛頓頓是將慣性性定律作為為物質的普普遍規(guī)律加加以推廣；；牛頓第二二定律是在在伽利略的的自由落體體和惠更斯斯的向心加加速度定律律的基礎上上建立的；；牛頓第三三定律是在在惠更斯等等人的碰撞撞定律、動動量守恒定定律基礎上上形成的。”“科學的繼承承”：是批判判的繼承，，既繼承前前人積累的的理論知識識和經驗知知識，也繼繼承科學思思想、科學學方法、科科學問題等等。“教育”是繼承已已有科技成成果的最重重要形式和和手段。哥白尼在意意大利波倫倫亞大學攻攻讀過天文文學，伽利利略在比薩薩大學學習習，開普勒勒在摩爾布布龍大學受受到教育，，牛頓在劍劍橋大學學學習過。本講內容科學認識與科科學實踐的矛矛盾不同觀點、學學派之間的爭爭論繼承與創(chuàng)新的的矛盾科學技術的分分化與綜合科學技術發(fā)展展的不平衡性性閱讀與思考致謝第1頁蒙太格語法(MG)研究究第21頁馬克思主義理理論部創(chuàng)新是繼承的的目的和發(fā)展展科學的本質在在于創(chuàng)新，在在于不斷深化化對自然界和和人類社會規(guī)規(guī)律的理解。。繼承是使知識識延續(xù)、儲存存，只有在繼繼承的基礎上上有所創(chuàng)新，，才能使知識識擴大、加深深和發(fā)展。創(chuàng)新的內容包包括：科學理論方面面：提出新的概念念和規(guī)律、創(chuàng)創(chuàng)立新的學說說、以正確的的理論克服錯錯誤的理論；；科學實踐方面面：設計新的觀測測和實驗、發(fā)發(fā)明新的實驗驗手段和方法法、發(fā)現新的的科學事實等等；技術活動方面面：發(fā)明新的產品品和制造方法法、改進已有有的技術方案案、提出適合合工業(yè)應用的的新設計、將將新的科技成成果應用于生生產等。本講內容科學認識與科科學實踐的矛矛盾不同觀點、學學派之間的爭爭論繼承與創(chuàng)新的的矛盾科學技術的分分化與綜合科學技術發(fā)展展的不平衡性性閱讀與思考致謝第1頁蒙太格語法(MG)研究究第22頁馬克思主義理理論部繼承與創(chuàng)新的的辯證關系繼承表現了事事物發(fā)展的連連續(xù)性；繼承的實質就就是對前人的的研究成果和和寶貴經驗加加以科學的歸歸納和總結。。創(chuàng)新表現了事事物發(fā)展的跳跳躍性。創(chuàng)新的實質是是基于前人的的研究成果和和寶貴經驗，，進一步提出出富有新意的的思想和創(chuàng)造造新的技術。。沒有繼承，創(chuàng)創(chuàng)新就是無源源之水。沒有創(chuàng)新，繼繼承就是因循循守舊。繼承和創(chuàng)新是是不可分割的的，都是推動動時代發(fā)展的的巨大動力。。本講內容科學認識與科科學實踐的矛矛盾不同觀點、學學派之間的爭爭論繼承與創(chuàng)新的的矛盾科學技術的分分化與綜合科學技術發(fā)展展的不平衡性性閱讀與思考致謝四、科學技術術的分化與綜綜合第1頁蒙太格語法(MG)研究究第23頁馬克思主義理理論部科學技術的發(fā)發(fā)展，經歷著著不斷分化和和不斷綜合的的過程。分化化與綜合不是是彼此孤立的的過程，而是是相互聯系、、相互滲透的的，構成了科科學技術發(fā)展展的內在矛盾盾運動的重要要方面。本講內容科學認識與科科學實踐的矛矛盾不同觀點、學學派之間的爭爭論繼承與創(chuàng)新的的矛盾科學技術的分分化與綜合科學技術發(fā)展展的不平衡性性閱讀與思考致謝第1頁蒙太格語法(MG)研究究第24頁馬克思主義理理論部學科分化“分化”：是指從原有學學科中逐步分分離出若干分分支學科。分分離后的新學學科，雖然研研究范圍縮小小了，但研究究內容更加深深入。這是由“自然界物質層層次和運動形形式具有多樣性”決定的?，F代科學技術術的特點之一一，就是學科科分化越來越越細，專業(yè)化化程度越來越越高。分化的形式：：縱向分化：是對原來的的研究對象深入一個層次次。如物理學－分子子物理學－原原子物理學－－核物理學－－基本粒子物物理學。橫向分化：是在同一層次上將研究對象象分為不同類類型加以深入入研究。如從物理學到到聲學、光學學、電磁學，，從生物學到到微生物學、、植物學、動動物等、海洋洋生物學。本講內容科學認識與科科學實踐的矛矛盾不同觀點、學學派之間的爭爭論繼承與創(chuàng)新的的矛盾科學技術的分分化與綜合科學技術發(fā)展展的不平衡性性閱讀與思考致謝第1頁蒙太格語法(MG)研究究第25頁馬克思主義理理論部學科綜合“綜合”：是指兩門或兩兩門以上的學學科，通過相相互影響、相相互滲透而在在新的基礎上上形成一門新新的學科。這是由“自然然界物質層次次和運動形式式不僅具有多多樣性而且又又有統(tǒng)一性”所決定的。。綜合的表現形形式：某一學科內部部各個分支之之間的綜合：如麥克斯韋的的電磁理論，，實現了光學學、電學、磁磁學的綜合；；材料科學將將材料學、材材料力學、以以及研究材料料基本結構的的理論統(tǒng)一起起來。不同門類學科科之間的綜合合：邊緣學科、、橫斷學科、、綜合學科的的誕生；復雜雜大系統(tǒng)的研研發(fā)（如阿波波羅登月飛船船、航天飛機機的研制成功功）；自然科科學、人文科科學和社會科科學的融合。。本講內容科學認識與科科學實踐的矛矛盾不同觀點、學學派之間的爭爭論繼承與創(chuàng)新的的矛盾科學技術的分分化與綜合科學技術發(fā)展展的不平衡性性閱讀與思考致謝第1頁蒙太格語法(MG)研究究第26頁馬克思主義理理論部“邊緣學科””：在兩門以上學學科的結合部上成長起來的的學科。特點是應用一一門學科的方方法去研究另另外一門學科科的研究對象象，從而使不不同的科學方方法和對象有有機地結合起起來。如物理化學、、量子化學、、生物化學、、化學仿生學學等學科?！皺M斷學科””：以多種物質結結構及其運動動形式的某一一個特定的共同方面為研究對象的的學科。特點是其研究究對象覆蓋各各門學科的橫橫斷面，往往往帶有方法論論的性質。如控制論，研研究動物和機機器內部的通通信和控制的的一般規(guī)律，，是一門橫跨跨生物、社會會、思維的橫橫斷學科?！熬C合學科””：以特定的物質質世界的客體體為對象，采采用多學科的理論知識對對其進行研究究的學科。如環(huán)境科學，，便是將物理理學、化學、、生物學、地地學、醫(yī)學等等學科的理論論、方法綜合合起來，對發(fā)發(fā)展經濟和保保護環(huán)境之間間的相互依存存和促進的內內在聯系進行行研究，從而而形成一門綜綜合性學科。本講內容科學認識與科科學實踐的矛矛盾不同觀點、學學派之間的爭爭論繼承與創(chuàng)新的的矛盾科學技術的分分化與綜合科學技術發(fā)展展的不平衡性性閱讀與思考致謝第1頁蒙太格語法(MG)研究究第27頁馬克思主義理理論部分化與綜合的的辯證關系分化是綜合的的基礎，綜合合是分化的結結果。分化中有綜合合，綜合中有有分化?？茖W技術分化化到一定程度度，人們?yōu)榱肆双@得整體性性認識，就需需要進行綜合合；而科學技技術綜合的結結果又為人們們深入研究提提供了條件。。科學技術正是是沿著“分化化－綜合－分分化”不斷循循環(huán)往復，不不斷產生新的的學科，使科科學技術朝著著深度和廣度度發(fā)展。在現代條件下下，科學技術術的綜合占據主導導地位，科學技技術的生長點點常見諸于多多學科的交叉叉。因此，科科研人員應不不斷拓寬知識識面，不只局局限于越分越越細的專業(yè)領領域。本講內容科學認識與科科學實踐的矛矛盾不同觀點、學學派之間的爭爭論繼承與創(chuàng)新的的矛盾科學技術的分分化與綜合科學技術發(fā)展展的不平衡性性閱讀與思考致謝五、科學技術術發(fā)展的不平平衡性第1頁蒙太格語法(MG)研究究第28頁馬克思思主義義理論論部不平衡衡性是是科學學技術術發(fā)展展的普普遍規(guī)規(guī)律不同學學科之之間在在時間間上、、區(qū)域域上的的發(fā)展展都是是不平平衡的的。本講內內容科學認認識與與科學學實踐踐的矛矛盾不同觀觀點、、學派派之間間的爭爭論繼承與與創(chuàng)新新的矛矛盾科學技技術的的分化化與綜綜合科學技技術發(fā)發(fā)展的的不平平衡性性閱讀與與思考考致謝第1頁頁蒙太格格語法法(MG)研究究第29頁馬克思思主義義理論論部科技發(fā)發(fā)展在在時間上上的不平平衡性性同一國國家（（或地地區(qū)））在不同時時間內發(fā)展展科技技的能能力、、效果果和速速度不不一樣樣；同一學學科在不同時時間的發(fā)展展速度度和成成效有有差異異；不同學學科在同一時時間的發(fā)展展速度度有非非均衡衡性。。古希臘臘發(fā)展展最快快的是是天文文學、、數學學和力力學；；中國古古代發(fā)發(fā)展較較快的的是農農學、、天文文學、、醫(yī)學學和數數學；；近代西西方從從哥白白尼天天文學學開始始，帶帶動了了力學學、數數學、、物理理學的的迅速速發(fā)展展。帶頭學學科的的更替替力學化學物理信息科科學生命科科學第30頁本講內內容科學認認識與與科學學實踐踐的矛矛盾不同觀觀點、、學派派之間間的爭爭論繼承與與創(chuàng)新新的矛矛盾科學技技術的的分化化與綜綜合科學技技術發(fā)發(fā)展的的不平平衡性性閱讀與與思考考致謝第1頁頁蒙太格格語法法(MG)研究究第31頁馬克思思主義義理論論部科技發(fā)發(fā)展在在區(qū)域上上的不平平衡性性不同國國家（（或地地區(qū)））在同一時時間內科技技發(fā)展展的水水平有有差異異。這這與科科學技技術自自身的的固有有規(guī)律律、以以及社社會經經濟文文化等等影響響科技技發(fā)展展的社社會因因素有有關。。中國：：古代科技在在很長長一個個歷史史階段段都遙遙遙領領先。。但在在近代逐漸落落后。。近代以以來，，世界科科技中中心大約沿沿著““意大利利（1540-1610）－－英國國（1660-1730）－－法國國（1770-1830）－－德國國（1810-1920）－－美國國（1920-））”的路徑徑轉移移?？瓶萍贾兄行牡牡霓D移移路徑徑與世世界經經濟、、教育育中心心的轉轉移路路徑大大體上上是一一致的的。這這表明明，科科技發(fā)發(fā)展與與社會會經濟濟發(fā)展展有著著內在在的緊緊密聯聯系。。當代科科技發(fā)發(fā)展的的不平平衡性性主要體體現在在“研研發(fā)經經費、、科學學論文文、專專利””等的的分布布上R&D經費費的分分布在世界界R&D經經費總總量中中，2000年年第一一位是是美國國占41.7%(為為2653億美美元)；第第二位位是日日本22.3%(1420億億美元元)，，接下下來是是德國國、法法國、、英國國、加加拿大大、韓韓國和和意大大利。。當年年我國國R&D經經費折折合成成美元元為108億，，相當當于美美國的的1／／25,日日本本的1／13,居居世界界第九九位。。第32頁國別芬蘭日本美國韓國中國墨西哥R&D/GDP年份

3.37(2000)2.98(2000)2.76(2000)2.68(2000)1.00(2000)0.40(1999)摘自：：科學技技術部部．中中國科科學技技術指指標2002．．北京京：科科學技