教育-云課教研

第一章云課教研項(xiàng)目設(shè)計(jì)系統(tǒng)總體架構(gòu)整體系統(tǒng)描述、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及錄播教室。建設(shè)遵循的本項(xiàng)目將遵循國家制定的相關(guān)（GB/T22239-2008）（應(yīng)用類建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)）信息系統(tǒng)通用安全技術(shù)要求（GB/T20271-2006）（應(yīng)用類建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)）信息系統(tǒng)等級(jí)保護(hù)安全設(shè)計(jì)技術(shù)要求（GB/T25070-2010）（應(yīng)用類建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系教師生命周期見習(xí)教師成長期教師成熟教師專家教師見習(xí)教師成長期教師成熟教師專家教師職初教師是指從事教學(xué)工作5年內(nèi)的教師。這個(gè)階段的教師具有如下特征： 教師的教學(xué)方法靈活,教學(xué)目標(biāo)明確,能夠把學(xué)生已有的知識(shí)與當(dāng)前的教系起來。教師有多種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，能夠安排學(xué)生積極參與教學(xué) 知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的研究。在陳述性知識(shí)方面，Sternberg認(rèn)為專家型教師的知識(shí)是問題解決方面的研究。首先，專家型教師更發(fā)現(xiàn)問題，識(shí)別問題情境的根本容易發(fā)現(xiàn)問題。其次，在對教學(xué)問題的表征方式上，Nelson（奈爾森）,Leinhart制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生注意力、的呈現(xiàn)、課堂練習(xí)及教學(xué)策略的運(yùn)用上都顯著優(yōu)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建實(shí)施——課后的教學(xué)。因此，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)該圍繞這幾點(diǎn)展開。定級(jí)——每項(xiàng)指標(biāo)中所列1、2、3項(xiàng)意在測量的不是同一項(xiàng)目的不同方面，（合格），達(dá)不到指標(biāo)體系中1的為四級(jí)（不合格）ABC 授間 A容、方向用點(diǎn)播水平BC課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（樣表AB3、深C教學(xué)評(píng)價(jià)量表體系從教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以對教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，但要每個(gè)指標(biāo)，需要對評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，制作大量的量表。本期項(xiàng)目將利用師范大學(xué)的專家資源，對課堂針對4.3.1的指標(biāo)體系，對其中的若干因素進(jìn)行初步分析和量化，制定有特色的多層課堂教學(xué)表達(dá)能力互動(dòng)生成教學(xué)評(píng)價(jià)算法體系配。由于對課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)本身因素較強(qiáng)，每個(gè)地區(qū)也有自身的特色，因此，采O.N.達(dá)爾基在意見表決和匯總評(píng)述研究工作中首先提出這個(gè)方法，隨即得550準(zhǔn)則過多時(shí)(譬如多于9個(gè))應(yīng)進(jìn)一步分解出子準(zhǔn)則層”。2、構(gòu)造判斷矩陣。層次分析采用1一9標(biāo)度方法,這種標(biāo)度方法簡單易用,符合人們課堂教學(xué)資源推送算法物品、的三部圖模型來計(jì)算產(chǎn)生目標(biāo)用戶的候選集，最后利用三部圖模型中的用戶．物品模型和物品一模型來產(chǎn)生對用戶的推薦。本項(xiàng)目采用的算法基于社區(qū)劃項(xiàng)目采用一種基于社會(huì)標(biāo)注和動(dòng)態(tài)建模的協(xié)同過濾算法。傳統(tǒng)的協(xié)同過濾計(jì)算用戶或物品的相似度時(shí)，未考慮用戶的轉(zhuǎn)移，直接計(jì)算用戶或物品的特征，從而降低了推薦系統(tǒng)的準(zhǔn)確率。項(xiàng)目采用基于社會(huì)標(biāo)注和動(dòng)態(tài)建模的協(xié)同過濾算法，使用艾賓浩斯遺忘曲線重構(gòu)用戶一模型；通過社區(qū)劃分提取出目標(biāo)用戶的候選集，基于云課教研的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案管理行管理和。下面將給出教學(xué)評(píng)價(jià)管理的若干模板界面：中方案名稱具有效果，如果對應(yīng)方案處于已發(fā)布狀態(tài)，點(diǎn)擊方案名稱則到方創(chuàng)建子類：創(chuàng)建同級(jí)：修改指標(biāo)：刪除指標(biāo)：修改等級(jí)：號(hào)最的等級(jí)屬性。方案基本信息的修改：方案評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的修改：評(píng)價(jià)主體管理及計(jì)算合成方式 教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用上課，在老師授針對授課老師不同學(xué)科不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等通過量表授課方式，授課效果都比較好，通過優(yōu)秀教師評(píng)課被優(yōu)秀課件進(jìn)入課件庫，系統(tǒng)通1 建立評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)2 建立待評(píng)教師3 統(tǒng)計(jì)分4 資源推待評(píng)教師管理評(píng)定專家?guī)旃芾碓u(píng)價(jià)任務(wù)管理（1）評(píng)課任務(wù)選（2）評(píng)課任務(wù)提學(xué)校評(píng)課任務(wù)完成情況統(tǒng)學(xué)院評(píng)課任務(wù)完成情況統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課表應(yīng)用的性—多性也就說包含的課有數(shù)的合列式。于需求的課表卻沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來判斷哪一個(gè)才是最優(yōu)的,事實(shí)上也不存在最優(yōu)課表的說法。隨著一些對象情況的變化,對課表的要求也會(huì)有新的變化,調(diào)課就是最具說服力的例子。評(píng)課專家利用專家評(píng)課表、專家課后評(píng)課表安排評(píng)間，對評(píng)課任務(wù)進(jìn)行調(diào)程表供學(xué)校錄播教室管理人員使用，以合理安排準(zhǔn)備工作。通過錄播教室將課程視課堂教學(xué)打容與的課程 互動(dòng)交流應(yīng)用不僅可以應(yīng)用在窄帶上（帶寬小于64Kbps），還可以靈活的擴(kuò)展到高質(zhì)量、晰度的件等，轉(zhuǎn)換成web格式，通過同步瀏覽的方式，都可以實(shí)現(xiàn)共享。所有的windows程序都可以在本系統(tǒng)中共享，教師可以將自己的一個(gè)桌面程序、文檔共享給某一個(gè)學(xué)生操作，所有學(xué)生都能夠看見甚至進(jìn)行交互操作。在異地就可以實(shí)現(xiàn)流，為學(xué)員提供的交流方式而不影響正常的課堂秩序。這兩項(xiàng)功能由教師和助教控課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)度及結(jié)果查詢“導(dǎo)出”按鈕，將導(dǎo)出教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果明細(xì)到Excel文檔中。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)出教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)到Excel文檔中。細(xì)。點(diǎn)擊“導(dǎo)出”按鈕，將導(dǎo)出教師的考評(píng)結(jié)果明細(xì)到Excel文檔中。教師學(xué)生行為分析應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)后，在系統(tǒng)中可或點(diǎn)播區(qū)域任何資源進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，并且網(wǎng)上記錄評(píng)課過程和過程2、點(diǎn)播評(píng)課，支持點(diǎn)播過程中的量化評(píng)估、打分、總評(píng)等評(píng)課操作5、活動(dòng)結(jié)束后，和評(píng)估結(jié)果、評(píng)估統(tǒng)計(jì)信息一起自動(dòng)上傳到授課教師個(gè)人6生成評(píng)價(jià)反饋報(bào)告成，教師的優(yōu)缺點(diǎn)，改進(jìn)方法系統(tǒng)導(dǎo)入導(dǎo)出功能公告管抽測功抽測功能：學(xué)院通過這種方式，檢查評(píng)課教師是否認(rèn)真完成工作，驗(yàn)證評(píng)價(jià)結(jié)問卷課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)APP開發(fā)支持在點(diǎn)播過程中對進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分，支持Pad評(píng)估功能，根據(jù)設(shè)定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在移動(dòng)設(shè)備上對教師課堂資源進(jìn)行評(píng)估打分，并參看評(píng)估統(tǒng)計(jì)。支持Pad上開展公開課評(píng)選活動(dòng)，專家可在Pad對參賽進(jìn)行評(píng)比評(píng)分，專家評(píng)分信息實(shí)時(shí)推送到教師空間，教師可在Pad上查看自己的 并把評(píng)課表提交管理人員，管理人員可通過Pad查看教師完成評(píng)課的統(tǒng)計(jì)信息并支持查云課教研系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)應(yīng)用框架課堂教學(xué)資源展示學(xué)校列表：用于提供區(qū)域系統(tǒng)校級(jí)系統(tǒng)的接口，列出區(qū)域下所有學(xué)校的簡介信息、資源數(shù)量，點(diǎn)擊某學(xué)校可進(jìn)入此學(xué)校主頁，經(jīng)過的用戶可直接此學(xué)校全部提供功能，用于全區(qū)域文檔教學(xué)資源共享，并提供對文檔的打分和評(píng)論操作。結(jié)構(gòu)展示：資源按照結(jié)構(gòu)方式展示，每一章節(jié)都對應(yīng)此章節(jié)區(qū)域課堂：用戶可區(qū)域下任何學(xué)校任何教師的上課實(shí)況，并對授課情息會(huì)和共同上傳到主講人個(gè)人空間用于教師。學(xué)校在使用該系統(tǒng)時(shí)，通常分為四個(gè)部分。一是當(dāng)教師需錄制課程時(shí)，首先登陸云課教研系統(tǒng)，系統(tǒng)將自動(dòng)該教師的相關(guān)信息，在課程錄制結(jié)束后，將自動(dòng)無法該；二是需要，教師可通過共享模塊邀請教學(xué)好友為自己的提意見，當(dāng)感覺該課程可以提現(xiàn)自身的教學(xué)水平時(shí)，教師可將該向上提交；三是審核人員接到教師提交的后，對進(jìn)行審核，審核通過的將在校園主頁面上顯示；四是相關(guān)人員如教師等人員等登陸系統(tǒng)正在的或點(diǎn)播。精品課評(píng)選。網(wǎng)絡(luò)邀請參賽人員和評(píng)比專家團(tuán)全方位的活動(dòng)流程，教師把私人優(yōu)質(zhì)課程提交到活動(dòng)主頁，專家為參選評(píng)選，成績和實(shí)時(shí)顯示在活動(dòng)主頁，并把最終結(jié)果在活動(dòng)主頁和參與人員的個(gè)人空間，獲獎(jiǎng)會(huì)標(biāo)識(shí)特殊標(biāo)識(shí)在首頁展示。名師課堂模塊名師的課堂授課具有良好的示范效應(yīng)，因此，云課教研系統(tǒng)在區(qū)域系統(tǒng)建設(shè)專屬課堂空間，集中展示名師的課程資源。名師資源按照結(jié)構(gòu)以專輯的形式展示，每一個(gè)專輯代表一本教科書，專輯下收集本教科書下每節(jié)課的授課資源，供其他教而實(shí)現(xiàn)基于多路的教研。話權(quán)限，與教師通過面對面交流，及時(shí)糾正教師授課過程中的問題。互動(dòng)教研的過微編微編輯實(shí)現(xiàn)錄制資源的后期處理，操作簡便快捷，具有裁減、合并、片頭、片簡單易用的非線編輯過程，可最小以1/16秒間隔對畫面進(jìn)行裁、剪、修補(bǔ)，畫工作，大大的提高工作的效率，降低了使用難度。便于制作微?！拔⒄n“支持對同一源進(jìn)行多角度的片段截取，一方面以知識(shí)點(diǎn)為進(jìn)行微課制作，此模式用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)用，另一發(fā)面以課堂環(huán)節(jié)為進(jìn)行微課制作，此同一源支持多人多角度同時(shí)截取。通過為特色課程提供微課（課堂環(huán)節(jié)）切片，獲進(jìn)度記錄：記錄用戶在某臺(tái)機(jī)器點(diǎn)播的上次時(shí)間，下次從上次位置繼續(xù)；鐘，包含某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課程，并將微課程收藏和發(fā)布為新的資源。點(diǎn)播資源自動(dòng)手動(dòng)上傳資源優(yōu)為了降低系統(tǒng)的空間，資源的提交并不產(chǎn)生占用物理的新的資源文件，而僅產(chǎn)生一條指向相同物理資源文件的新的。分布根據(jù)資源的格式，將資源分布到不同的邏輯服務(wù)器上。資源，到服務(wù)器服務(wù)器可的網(wǎng)絡(luò)位置；文檔資源，到文檔服務(wù)器的可的網(wǎng)絡(luò)位資源傳輸出模式，F(xiàn)TP傳輸和HTTP傳輸。載上傳客戶端，適合于大的資源，如傳輸。資源管文檔管理包括發(fā)布的文檔資源，展示文檔資源、精選文檔資源管理，并可文檔預(yù)資源審知識(shí)點(diǎn)管理全局搜專遞課好友系消息中評(píng)分評(píng)價(jià)資源統(tǒng)對資源點(diǎn)播的次數(shù)、時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用于生成資源榜以及資源的管理統(tǒng)計(jì)，以統(tǒng)計(jì)當(dāng)前人數(shù)統(tǒng)計(jì)，總的量，每個(gè)人的資源上傳量統(tǒng)計(jì)，并可以按照資源、優(yōu)文、選、等分統(tǒng)。用戶關(guān)注與資源推送轉(zhuǎn)碼處 支持文檔資源在各種應(yīng)用中預(yù)覽。課件加對于沒有的用戶無法此類課程，從而有效地保護(hù)了知識(shí)資料外流。，縮略圖提取技同時(shí)，隨之而來的問題是何時(shí)將的VGA畫面切換至主畫面上，多數(shù)廠家在解決這一也就限制了僅能夠?qū)潭≒C的VGA信號(hào)進(jìn)行。本項(xiàng)目在VGA方面采用了VGA畫面?zhèn)蓽y技術(shù)，對的VGA畫面進(jìn)行實(shí)時(shí)分析PC，這一技術(shù)不僅適用于教學(xué)PC，也適用于數(shù)字展臺(tái)等設(shè)備。通過這一技術(shù)，無需在教學(xué)PC與工作站之間加裝信號(hào)探測線路，解決了多數(shù)廠家僅能針對固定PC進(jìn)行VGA偵測的不足。提升了系統(tǒng)應(yīng)用光格式的統(tǒng)一，使得市面上絕大多數(shù)的均是采用H.264的格式編碼。H.264行運(yùn)營的IPTV項(xiàng)目中，幾乎全部采用了H.264;廣電系統(tǒng)的各大在進(jìn)行從模擬向數(shù)字轉(zhuǎn)換，以及網(wǎng)絡(luò)雙向改造中，也大量采用了H.264技術(shù)。H.264H.264控制技空間網(wǎng)格技術(shù)的理念是“跟”，也就是不論目標(biāo)移動(dòng)到任何位置，機(jī)均可以采用平滑模式對目標(biāo)進(jìn)行拍攝，保證目標(biāo)一直處于畫面的位置，錄制下來的課程準(zhǔn)確、流暢。而預(yù)置位技術(shù)的理念是“切”，其將整個(gè)教室劃分為幾個(gè)區(qū)域，當(dāng)某區(qū)域出現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，機(jī)將鏡頭切換至該區(qū)域。與空間網(wǎng)格技術(shù)相比，預(yù)置位動(dòng)至學(xué)生區(qū)域后，無法保證對教師的平滑，只能采用全景鏡頭進(jìn)行處理，對教學(xué)互區(qū)的盲區(qū)。在畫面切換的邏輯判斷上又相互參考。通過智能探測的定位，自動(dòng)被攝運(yùn)用獨(dú)特的空間網(wǎng)格化方式，機(jī)的各部分，根據(jù)景別對網(wǎng)格進(jìn)行設(shè)置，通過坐標(biāo)網(wǎng)格聯(lián)系。探測部分將探測到的目標(biāo)位置，確定在相應(yīng)的網(wǎng)格里。部分則按該網(wǎng)控制多臺(tái)機(jī)，采用坐標(biāo)絕對定位方式。每一個(gè)空間包含3個(gè)機(jī)的上下、左右、這種空間網(wǎng)絡(luò)定位及技術(shù)，充分考慮了學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)，從而對目標(biāo)的更準(zhǔn)確、空間網(wǎng)格技術(shù)，在設(shè)計(jì)探測和系統(tǒng)時(shí)，采用的是探測數(shù)據(jù)共享技術(shù)。探測與控制機(jī)由空間網(wǎng)格連接，不是一對一的，任何一臺(tái)機(jī)的任務(wù)都不是固定不變的，導(dǎo)學(xué)生就可用教室前面的機(jī)拍，拍攝效果自然流暢?；谔綔y數(shù)據(jù)共享技術(shù)，目標(biāo)在任何區(qū)域時(shí)，所有機(jī)均可知道，系統(tǒng)可自由選擇任意機(jī)對目標(biāo)進(jìn)行拍攝，拍攝的鏡頭自然更加生動(dòng)，全景鏡頭較少，鏡頭自機(jī)才可進(jìn)行特寫，否則就無法，只能采用全景鏡頭等模式彌補(bǔ)，其導(dǎo)致的結(jié)果就是，使用了大量的全景鏡頭而不是特寫鏡頭，鏡頭較多，課程拍攝效果不夠本項(xiàng)目采用的圖像設(shè)別技術(shù)，定位精度高，性能強(qiáng)，教師與學(xué)生不需要佩戴傳統(tǒng)的圖像技術(shù)采用精準(zhǔn)，頭對者采用"緊盯"方式：即使演講者小幅度的轉(zhuǎn)身、移動(dòng)，頭也隨之移動(dòng)。過于頻繁的移動(dòng)，使得拍攝畫面抖動(dòng)過別系統(tǒng)創(chuàng)造性的引入"防抖技術(shù)"，使得者在可預(yù)見的范圍內(nèi)小幅移動(dòng)時(shí)，自動(dòng)系統(tǒng)仍能保持頭的穩(wěn)定不動(dòng)，盡可能在拍攝到者畫面的同時(shí)，減少頭音頻技向性話筒吊裝設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了聲音的完美，準(zhǔn)確還原教學(xué)現(xiàn)場聲音。單只話筒很難完成整個(gè)教室工作，而多支話筒同時(shí)時(shí)，不但混響增加，環(huán)境噪音也在疊加，容易人為地產(chǎn)生聲音的疊加問題，導(dǎo)致聲音不清晰。只開一個(gè)話筒能大幅度提高質(zhì)量，還能降低對環(huán)境的要求。對此采用全場景智能調(diào)音臺(tái)完成聲音工作。聲音時(shí)，自動(dòng)探測各話筒和主聲場的距離，僅開啟距離主聲筒5秒鐘自動(dòng)無痕關(guān)閉，避免了內(nèi)部噪音的產(chǎn)生。教師在授課過程中多是不斷移動(dòng)的，因此期間與采音話筒的距離也是不斷變化的，對聲音也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，如不進(jìn)行處理，會(huì)發(fā)生聲音忽大忽小的現(xiàn)象。致，錄制的課堂聲音自然流暢，完美還原教學(xué)現(xiàn)場聲音。多只話筒通過只能偵測、定向拾音的模式課堂聲音，必然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問題，那影響聲音的效果。本方案使用了話筒無痕開關(guān)技術(shù)，在話筒瞬時(shí)開啟及延時(shí)逐步淡打的過程中，如果聽到自己在聽筒中被重復(fù)，就意味著出現(xiàn)了回聲。這而當(dāng)互動(dòng)期間，兩個(gè)教室要互相將對方出來，會(huì)被采音設(shè)備離拾音設(shè)備，轉(zhuǎn)而采用近筒等辦法課堂聲音，教師授課期間需手持話筒，學(xué)生地避免了前面的人聽到很大，后面的人聽到很小的情況發(fā)生。師的多課件進(jìn)行擴(kuò)音，評(píng)課區(qū)需要對整個(gè)授課現(xiàn)場的情況進(jìn)行擴(kuò)音，因此普通功放很難同時(shí)滿足兩個(gè)區(qū)域的擴(kuò)音需求。針對，本項(xiàng)目采通道擴(kuò)音技術(shù)，主擴(kuò)果。從而有效的解決了兩個(gè)區(qū)域不同需求所造成的。導(dǎo)播控錄播系統(tǒng)控制界面等。錄制、設(shè)置區(qū)又可分為5個(gè)部分：錄制模式、系統(tǒng)模式、控制、控制。鼠標(biāo)點(diǎn)擊控制、自動(dòng)手動(dòng)切換、畫中畫控制、臺(tái)標(biāo)設(shè)置、字幕控制。該窗口顯示當(dāng)前的畫面，也是模式正在錄制的畫面。錄播系統(tǒng)編輯后的預(yù)覽效果都在該窗口中顯示，是錄制過程中主要關(guān)注的區(qū)域。該窗口為畫面顯示區(qū)域，畫面中顯示哪路，畫面中就哪路。該窗口為模式錄制面會(huì)把該畫面切換到窗口中，并且該預(yù)監(jiān)畫面四周會(huì)顯示橙色邊框，表示當(dāng)前畫面多錄制模式模遵從人的視覺習(xí)慣，以課堂授課過程為主線，將課堂現(xiàn)場的多路信號(hào)和VGA信號(hào)按照發(fā)生的時(shí)間順序，通過手動(dòng)或自動(dòng)切換，輸出一個(gè)單流單畫面的流進(jìn)行錄制或網(wǎng)絡(luò)。有機(jī)整合教師講課、學(xué)生互動(dòng)、課件展示、板書等授課實(shí)況，有效降低了網(wǎng)

資源模式（三分屏模式將課堂現(xiàn)場多路信號(hào)與VGA信號(hào)，分別實(shí)時(shí)壓縮成多流多畫面的流，多路分別錄制成獨(dú)立文件，也可以直接打包成一個(gè)文件，支持網(wǎng)絡(luò)；更可以高碼自主學(xué)習(xí)者通過IE即可點(diǎn)播，雙擊索引可快速跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。多控制模式人工的錄制方式，在此套系統(tǒng)中，我們也考慮了手動(dòng)的錄制，并且作為控制者，也通過錄播軟件的設(shè)置，勾選自動(dòng)手動(dòng)切換的選項(xiàng)就能實(shí)現(xiàn)手自動(dòng)一體錄制，這樣就能使自動(dòng)機(jī)和人工導(dǎo)播同時(shí)使用，從而降低錄課人員的工作強(qiáng)度，及時(shí)課導(dǎo)播模通過登陸導(dǎo)播客戶端，輸入錄播主機(jī)的IP地址，即可打開相應(yīng)錄播主機(jī)的導(dǎo)一鍵錄制播開始”鍵即可。下按下停止鍵，即可完成整個(gè)課堂的錄制。其它操作由系統(tǒng)自主云課教研系統(tǒng)基礎(chǔ)管理用戶管賬號(hào)管 精確查找用戶，包括按照賬號(hào)、、教師編號(hào)等。組織結(jié)構(gòu)管理基于角色權(quán)限管理多級(jí)權(quán)限識(shí)別其可控制系統(tǒng)，但其區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校首頁和資源時(shí)，只是普通用戶的權(quán)限。多級(jí)管理機(jī)制校內(nèi)教研員 本校內(nèi)教師，區(qū)域教研員具 全區(qū)課堂的權(quán)限錄播設(shè)備管理 日志管數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)數(shù)據(jù)處理及對接學(xué)校錄播課程資源遷移與學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)及教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)對接與大數(shù)據(jù)平臺(tái)對接與學(xué)院系統(tǒng)集成 自建方式建設(shè)方案系統(tǒng)架錄播教室架構(gòu)（電子白板）和錄播工作站組成。所有相關(guān)設(shè)備的音信號(hào)均由錄播工器，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場情況的及點(diǎn)播再現(xiàn)。以上音與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的WEB應(yīng)用整合，并通過對不同終端的適配，實(shí)現(xiàn)PC主機(jī)、移動(dòng)終端的和實(shí)時(shí)評(píng)課反饋。區(qū)級(jí)系統(tǒng)架構(gòu)房部署區(qū)級(jí)系統(tǒng)，包括云課教研的的課堂教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)和互動(dòng)交流。在學(xué)校的錄播訓(xùn)員和其他評(píng)課教師在教育學(xué)院的評(píng)課教室進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)課。通過教育專網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)錄播教室改造頻、VGA的輸入，高質(zhì)量的切換功能、多流硬壓編和流服務(wù)器。錄只采用一臺(tái)設(shè)備即可以完成從、編碼、壓縮、推送、的全部過程共五路的，同時(shí)還可以完成低碼率的推送。推送，可以實(shí)現(xiàn)模式或資源模式兩種，模式是單路流，而資源教師主機(jī)：用于全自動(dòng)拍攝的設(shè)備，采用先進(jìn)的嵌入式技術(shù)，內(nèi)置WebService平臺(tái)，具有幾百條策略及控制模式選擇，是自動(dòng)的智能設(shè)備，是專利技術(shù)的設(shè)備體現(xiàn)，負(fù)責(zé)接收并分析探測設(shè)備發(fā)回的數(shù)據(jù)，并根據(jù)分析結(jié)果，指揮機(jī)進(jìn)完美的教師在教室內(nèi)的全部活動(dòng)，例如，教師到學(xué)生區(qū)后，與學(xué)生的交流， 大幅度提高，因此，該頭也應(yīng)該具有較高的可靠性。可以基于此打造基于三路學(xué)校錄播教室改造服務(wù)器、及其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備改由于教育學(xué)院目前只有一臺(tái)網(wǎng)絡(luò)接 設(shè)備（H3CS5500），因此存在單點(diǎn)故障1CPU:2顆inxeonE5-硬盤：2.51300GSAS62CPU:2顆inxeonE5-硬盤：2.51300GSAS23CPU:2顆inxeonE5-硬盤：2.51300GSAS24CPU:2顆inxeonE5-2650（2.00GHz/8c/8.0GT/20ML3內(nèi)存：64GRegisteredDDR32.51.5萬轉(zhuǎn)300GSAS*5212221IPS（參照 21RAID0,13,5,6,1 空間大于200T 為教育學(xué)院新申請互聯(lián)網(wǎng)接入專線。為提供平臺(tái)的點(diǎn)播服務(wù)，需在現(xiàn)有的機(jī)房動(dòng)力改造1、通信1個(gè)機(jī)架），維保障服務(wù)用電的穩(wěn)定，均要求采用UPS進(jìn)行供電。2、現(xiàn)通信設(shè)現(xiàn)一階二階備現(xiàn)有新增31現(xiàn)有服新增服務(wù)8現(xiàn)有服務(wù)器負(fù)荷功率新增服務(wù)器按220W/臺(tái)測新增服務(wù)器功率新增服務(wù)器功率200TB,二階段再增機(jī)房總負(fù)荷功率第二階，2360V/150Ah232kW計(jì)算，后備蓄電池組放電時(shí)間約為1個(gè)小時(shí)。同時(shí)，擬新建一臺(tái)UPS輸入屏和一臺(tái)UPS輸出屏。4、改造因此，從遠(yuǎn)期考慮，第