臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)改革-臨床醫(yī)學(xué)論文-醫(yī)學(xué)論文

臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)改革-臨床醫(yī)學(xué)論文-醫(yī)學(xué)論文——文章均為WORD文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)明確提出本科醫(yī)學(xué)(和)橫向綜合的課程改革，將課程教學(xué)改革的基本思路-系統(tǒng)為中心對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生的整體素質(zhì)。動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。PBL”“PBL”。教學(xué)改革的內(nèi)容課程整合課程整合是建立以能力培養(yǎng)為主線、以系統(tǒng)整合為手段、以人體課程整合的實(shí)踐：從生命科學(xué)課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程三方面進(jìn)行課程整合。生命科學(xué)課程整合：將“生物化學(xué)”和“分子生物學(xué)”整合為“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”；將“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”、“生物化學(xué)”“”和““?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合：每一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)9有關(guān)學(xué)科的總論部分“呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)““”“”、“”“、血液、內(nèi)分泌、免疫系統(tǒng)基礎(chǔ)”和“感染病學(xué)基礎(chǔ)”。將“組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“病理學(xué)實(shí)驗(yàn)”“I”和Ⅱ””“和““系統(tǒng)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)I”和“系統(tǒng)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)II”。臨床醫(yī)學(xué)課程整合：根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律和發(fā)展，設(shè)置必修課程。將“內(nèi)科學(xué)”“、外科學(xué)”“、婦產(chǎn)科學(xué)”和“兒科學(xué)”整合為“有關(guān)學(xué)科的總論部分”循環(huán)系統(tǒng)疾病”、“消化系統(tǒng)疾病”、“泌尿系統(tǒng)疾病”、“血液系統(tǒng)疾病”、“內(nèi)和“”和“”整合為“神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病”。將“傳染病學(xué)”變更為“傳染性疾病”。將“”“”為必修課。自主學(xué)習(xí)促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，相信學(xué)生有一定自學(xué)能力；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)校、2）自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。在教學(xué)計(jì)劃中將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的15%25%2/3用于課堂自主學(xué)習(xí)，1/3用于討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、換位教學(xué)或其他形式的教學(xué)。方案二：學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，研習(xí)學(xué)時(shí)全部用于討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、換位教學(xué)或其他形式的教學(xué)（如微課等。針對(duì)“”。PBL教學(xué)PBL教學(xué)基本特點(diǎn)是：以學(xué)生為中心、以問題為引導(dǎo)、以自學(xué)為基礎(chǔ)、以小組討論和團(tuán)隊(duì)合作（TBL）和應(yīng)用，教師是管理者和引導(dǎo)者而不是授課者。PBL“PBL課程”和“臨床醫(yī)學(xué)PBL”PBLPBL總結(jié)PBL教學(xué)，建PBL指導(dǎo)教師工作站，開展PBL講座，指導(dǎo)教案撰寫，組織課堂與評(píng)價(jià)、示范教學(xué)等活動(dòng)，組織PBL教案的編寫并評(píng)審優(yōu)秀教案。對(duì)于PBL等相關(guān)課程，充分關(guān)注學(xué)生的