語文新課標(biāo)解讀及教學(xué)實(shí)踐：初中語文閱讀校本課程的開發(fā)對策

語文新課標(biāo)解讀及教學(xué)實(shí)踐：初中語文閱讀校本課程的開發(fā)對策初中語文閱讀是知識輸入的過程，保持閱讀的豐富性一定程度上決定了學(xué)生的知識儲備量。語文是人文性極強(qiáng)的學(xué)科，閱讀既是語文學(xué)科的核心與重點(diǎn)，又是難點(diǎn)所在。一方面是當(dāng)前初中語文課本中的閱讀素材無法滿足初中生的閱讀需要，另一方面是學(xué)生接觸到的課外閱讀素材復(fù)雜，無法把握閱讀重點(diǎn)。為了培養(yǎng)初中生的閱讀素養(yǎng)與自主閱讀能力，初中語文校本課程的開發(fā)顯得尤為重要。本文以初中語文閱讀教學(xué)為核心，嘗試打造校本課程。明確了校本課程開發(fā)對初中語文閱讀教學(xué)的重要意義，得出了初中語文閱讀校本課程開發(fā)的現(xiàn)存問題，發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)環(huán)節(jié)不完善、課程實(shí)施存在漏洞且缺乏科學(xué)評標(biāo)體系的支撐；通過明確課程標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化教師能力、完善實(shí)施流程和做好動態(tài)評價(jià)，為初中語文閱讀教學(xué)提供新思路。一、初中語文閱讀校本課程開發(fā)的意義（一）豐富初中語文課程內(nèi)容初中語文學(xué)科的重要性不言而喻，新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和語文教材內(nèi)容的編制，已經(jīng)將更多重點(diǎn)放在學(xué)生綜合能力的強(qiáng)化方面，閱讀能力則是其中之一。但由于學(xué)校辦學(xué)條件、軟硬件設(shè)施、師資水平等多層面的差異，初中語文課程在具體實(shí)施時(shí)有所不同。以閱讀為例，根據(jù)學(xué)生需求的不同，教師在閱讀素材的選擇上要做好篩選，閱讀的過程本身是學(xué)生知識的儲備和輸入過程，保持閱讀的完整性、有效性顯得至關(guān)重要。初中語文閱讀校本課程的開發(fā)，重點(diǎn)是以學(xué)校的現(xiàn)有資源為核心，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的個性化需求，開發(fā)具有針對性、代表性的閱讀校本課程，以此豐富初中語文課程教學(xué)內(nèi)容，為初中生帶來優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。（二）促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展涉及專業(yè)知識的發(fā)展、教育教學(xué)能力的發(fā)展、課程開發(fā)與實(shí)施能力的發(fā)展等。在初中語文的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于閱讀教學(xué)的特殊性，大部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)極容易陷入困境。為解決該問題，初中語文閱讀校本課程的開發(fā)提供了新思路。校本課程實(shí)現(xiàn)了資源的整合，語文教師作為校本課程的開發(fā)主體和直接參與者，通過校本課程的開發(fā)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，專業(yè)化發(fā)展提供保障[2]。（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀主體意識在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀意識。但由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的內(nèi)容限制和影響，學(xué)生閱讀體驗(yàn)大打折扣。以閱讀量為例，初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐更多是以語文教材和學(xué)生的自主閱讀為主，缺乏明確閱讀目標(biāo)的約束，導(dǎo)致問題的出現(xiàn)和產(chǎn)生。初中語文閱讀校本課程的開發(fā)，重點(diǎn)是將適合初中生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整合，以極具吸引力的閱讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀量不斷攀升，達(dá)成自主閱讀的目標(biāo)。豐富的閱讀素材、多元的閱讀形式，使初中生有足夠的時(shí)間與文本進(jìn)行對話，幫助初中生樹立閱讀學(xué)習(xí)的自信[3]。（四）有利于學(xué)校打造特色閱讀課程初中語文的閱讀教學(xué)實(shí)踐，特色閱讀課程的開發(fā)至關(guān)重要。傳統(tǒng)閱讀課程的弊端逐漸暴露出來，無法為初中生的閱讀需求提供持續(xù)的服務(wù)。為此，初中語文閱讀校本課程的開發(fā)，目的是為全體學(xué)生的閱讀能力提升服務(wù)。相比傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，語文閱讀校本課程的構(gòu)建打造了特色閱讀課程，有利于學(xué)校獨(dú)特教育理念、教學(xué)風(fēng)格的形成。個性化閱讀素材的提供，意味著初中閱讀的吸引力增強(qiáng)[4]。二、初中語文閱讀校本課程開發(fā)中存在的問題隨著課程改革的推進(jìn)，校本課程的開發(fā)如火如荼。初中語文閱讀校本課程的開發(fā)目前還存在一定的現(xiàn)實(shí)問題，從學(xué)界的研究成果和教學(xué)實(shí)際情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前語文閱讀校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)不完善、課程實(shí)施存在漏洞且缺乏科學(xué)的評價(jià)體系支撐。（一）課程開發(fā)環(huán)節(jié)不完善初中語文閱讀校本課程的開發(fā)環(huán)節(jié)不完善，具體如下：一是未調(diào)查初中生的閱讀需求。校本課程是特色課程，校本課程的開發(fā)需要與國際課程、地方課程相結(jié)合，形成三級的課程管理模式。校本課程的開發(fā)要針對學(xué)校自身特點(diǎn)、需求以及師資情況來科學(xué)安排，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校閱讀教學(xué)的不足和資源缺失的情況。開發(fā)閱讀校本課程要充分了解學(xué)生的閱讀需求，但從目前的情況看，初中語文閱讀校本課程的開發(fā)并未調(diào)查初中生的閱讀需求，導(dǎo)致校本課程的針對性受影響；二是校本課程目標(biāo)較為籠統(tǒng)。校本課程建設(shè)要能為學(xué)生閱讀質(zhì)量提升提供保障，明確校本課程開發(fā)目標(biāo)的確定顯得至關(guān)重要。目前校本課程目標(biāo)依舊是以三維目標(biāo)為主，缺少核心素養(yǎng)目標(biāo)的支持，限制了閱讀教學(xué)的有效性。三是未充分挖掘校本課程資源。校本課程需要資源的有效整合，要能充分挖掘校本課程資源，如學(xué)校、家庭以及社區(qū)資源等，這些都可以成為校本課程資源開發(fā)的主要資源[5]。（二）課程實(shí)施和開發(fā)存在漏洞初中語文閱讀校本課程的實(shí)施目前還存在漏洞，具體如下：一是缺乏有效的閱讀指導(dǎo)。在初中語文閱讀校本課程的實(shí)施階段，校本課程依舊停留在自主閱讀階段，教師并未根據(jù)校本課程制訂行之有效的指導(dǎo)規(guī)劃。指導(dǎo)方式多是以誦讀、背誦為主，對內(nèi)容背景、拓展實(shí)踐等方面關(guān)注度不高。缺乏圍繞閱讀的科學(xué)指導(dǎo)，校本課程的內(nèi)在價(jià)值很難充分展現(xiàn)。二是校本培訓(xùn)流于形式。隨著校本課程的建設(shè)和推進(jìn)，課程實(shí)施階段目前還存在一定的現(xiàn)實(shí)問題，即學(xué)校提供的校本培訓(xùn)流于形式。教師對校本課程的理解受到?jīng)_擊和影響，勢必造成對校本課標(biāo)的實(shí)施全過程缺乏正確理解和認(rèn)知，進(jìn)而限制初中語文閱讀教學(xué)的推進(jìn)和展開[6]。（三）缺乏科學(xué)評價(jià)體系支撐初中語文閱讀校本課程的開發(fā)需要科學(xué)的評價(jià)體系的支撐，但從目前的情況看，校本課程的起步時(shí)間較晚，完整的評價(jià)體系并未建立。在這種情況下，初中語文閱讀教學(xué)陷入困境。一方面評價(jià)主體單一。初中語文閱讀校本課程的構(gòu)建，目前的評價(jià)僅集中在學(xué)生評價(jià)上，對教師和家長等主體的評價(jià)不充分；另一方面評價(jià)方式單一，校本課程的建設(shè)目的是服務(wù)初中語文閱讀實(shí)踐全過程，評價(jià)方式單一的問題擺在眼前，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，針對初中語文閱讀校本課程的建設(shè)情況打造科學(xué)的評價(jià)體系顯得至關(guān)重要。三、初中語文閱讀校本課程開發(fā)的策略初中語文閱讀校本課程開發(fā)的重要性毋庸置疑，要結(jié)合校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀提出具體、可行的開發(fā)策略和方案，使初中生的閱讀意識得以養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀，豐富語文知識儲備，最終為初中語文的校本課程開發(fā)提供必要條件。（一）因地制宜，制定明確的課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文閱讀校本課程不僅是為了開發(fā)而開發(fā)，而是要能切實(shí)改變初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，讓廣大初中生在閱讀中有所收獲。因地制宜，制定明確的課程標(biāo)準(zhǔn)是校本課程開發(fā)的前提條件。一方面初中語文校本課程開發(fā)之前，教師要做好調(diào)查工作，充分了解學(xué)生的閱讀需求。嘗試通過線上問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生的閱讀喜好、興趣，以真實(shí)的調(diào)查結(jié)果和具體數(shù)據(jù)，了解初中生對閱讀的需求，為初中語文閱讀教學(xué)課程的開發(fā)提供參考依據(jù)。另一方面形成明確、可操作的目標(biāo)。初中語文校本課程的開發(fā)，圍繞的核心是能為初中生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極參與到閱讀實(shí)踐中，使初中生感受到閱讀的獨(dú)特魅力。在課程目標(biāo)上，要將重點(diǎn)聚焦到課程目標(biāo)的建設(shè)實(shí)踐中，如閱讀校本課程的開發(fā)實(shí)踐，需要對學(xué)生的朗誦、背誦等環(huán)節(jié)做出指導(dǎo)建議，并提出圍繞閱讀本身的可延展的空間，以便閱讀校本課程可以順利推進(jìn)。當(dāng)然，初中語文閱讀校本課程的開發(fā)要以學(xué)生的成長為前提，結(jié)合學(xué)生的個體特征和地方實(shí)際，合理選擇閱讀資源，在明確目標(biāo)的指引下為校本課程的開發(fā)提實(shí)保障。（二）提升教師的校本課程開發(fā)能力初中語文閱讀校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，整個過程對教師有較高的要求。作為新時(shí)代的語文教師，要對校本課程的開發(fā)有充分的認(rèn)識，并不斷提升自身的校本課程開發(fā)能力。一方面，增強(qiáng)教師閱讀課程的開發(fā)意識。對初中階段的語文教師而言，閱讀始終是難點(diǎn)所在，主要原因是閱讀需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主性，如果采取硬性閱讀的方式顯然閱讀效果會受到影響。因此，閱讀校本課程的開發(fā)至關(guān)重要，語文教師要對校本課程的開發(fā)有正確認(rèn)識，能肯定閱讀校本課程開發(fā)對初中生成長產(chǎn)生的巨大意義，并主動探究校本課程的開發(fā)方案，形成閱讀課程開發(fā)的意識，明確校本課程與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，主動探究閱讀校本課程的開發(fā)路徑，提高教師的綜合素養(yǎng)。另一方面，加大教師的校本培訓(xùn)力度。目前學(xué)校對校本課程的開發(fā)重視度不斷提升，但廣大教師的校本課程開發(fā)能力還有待強(qiáng)化。基于此，學(xué)校要發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢整合內(nèi)部資源，開拓校內(nèi)校外一體化的培訓(xùn)空間和培訓(xùn)渠道。如采取集體備課、行動研究、課堂觀察、名師互動等多種方式開展學(xué)習(xí)活動，以多種形式豐富校本課程的開發(fā)空間，調(diào)動語文教師的參與興趣，凸顯學(xué)校對校本課程開發(fā)的重視程度。（三）完善校本課程開發(fā)流程初中語文閱讀校本課程的開發(fā)流程的明確，直接影響校本課程的開發(fā)效果。首先，成立校內(nèi)校本課程開發(fā)小組，就初中語文閱讀校本課程的開發(fā)進(jìn)行可行性論證。校本課程開發(fā)小組要結(jié)合本校的實(shí)際情況對閱讀資源進(jìn)行整合，分析現(xiàn)階段初中語文閱讀校本課程開發(fā)的可行性和必要性，在論證研究有效性之后進(jìn)入校本課程的開發(fā)階段。其次，開發(fā)小組共同討論校本課程的框架，安排基礎(chǔ)性的閱讀知識點(diǎn)，并引入國學(xué)閱讀素材、國外經(jīng)典名著等，從而整合不同類型的閱讀素材，形成完整的閱讀校本教材，并就實(shí)施全過程進(jìn)行優(yōu)化，在前期階段安排閱讀校本課程的具體課時(shí)數(shù)，組織校本課程的實(shí)施環(huán)節(jié)，形成前期的教學(xué)方案，以此保證初中語文閱讀教學(xué)的開展。最后，實(shí)施課堂教學(xué)。在初中語文校本課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師引入校本教材，讓學(xué)生對閱讀校本教材有充分的了解，而后進(jìn)入閱讀教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)關(guān)注閱讀過程的自主性，吸引學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐。閱讀校本課程的實(shí)施要有具體流程的支撐，教師要組織好閱讀教學(xué)流程，確保閱讀校本課程發(fā)揮作用[7]。（四）建立校本課程評價(jià)體系初中語文閱讀校本課程的實(shí)施，目的是對當(dāng)前校本課程的實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)，以評價(jià)效果反作用到校本課程的具體實(shí)踐中。一方面，評價(jià)過程注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是閱讀校本課程構(gòu)建的核心，校本課程的有效性直接影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。為此，教師在進(jìn)行閱讀評價(jià)時(shí)要以全過程評價(jià)為主，為每個學(xué)生準(zhǔn)備一個閱讀檔案，并就學(xué)生閱讀計(jì)劃的完成情況做出評價(jià)，以此反映閱讀教學(xué)的效果。除此之外，還可以鼓勵學(xué)生定期完成讀后感、讀書筆記的作業(yè)，并將其納入動態(tài)考核依據(jù)中，得出真實(shí)、有效的評價(jià)依據(jù)。另一方面，多角度對教師進(jìn)行評價(jià)。作為初中語文閱讀校本課程的構(gòu)建主體，教師對校本課程的開發(fā)有重要意義。評價(jià)重點(diǎn)放在教師的課程開發(fā)、教材制作等方面。除了單向評價(jià)之外，還可以進(jìn)行自我評價(jià)實(shí)踐，如通