力的正交分解教學(xué)設(shè)計(jì)

---應(yīng)用過(guò)跨過(guò)定滑輪的輕繩牽引重200N的物體，當(dāng)繩與水平面成60o角時(shí)，物體靜止，不計(jì)滑輪與繩的摩擦，求地面對(duì)人的支持力和摩擦力。正交分解的理解。環(huán)節(jié)6總結(jié)歸納□三、小結(jié) 人 1、正交分解2、步驟(1)建立直角坐標(biāo)系(2)將力分解到坐標(biāo)軸上3、分類(lèi)(1)靜止時(shí)，盡量讓更多個(gè)力落在坐標(biāo)軸上，使要分解的力盡可能少。(2)直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，將力沿著運(yùn)動(dòng)方向和垂直運(yùn)動(dòng)方向分解。采用了教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)掌握力的正交分解。環(huán)節(jié)7作業(yè)布置1、書(shū)本P883,4（交）2、學(xué)案P60—P61鞏固知識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)8教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)：矢量運(yùn)算的法則是平行四邊形定則，正交分解法是力的分解的一個(gè)特例。采用了“欲合先分”的思想，先將互成角度的幾個(gè)力分解到互相垂直的兩個(gè)坐標(biāo)軸上，將復(fù)雜的矢量運(yùn)算變化成同一直線上力的合成與互成90°的力的合成的問(wèn)題。在新課改的這幾年中，北京市陶昌宏老師提出物理教學(xué)的基本特征，核心內(nèi)容為“物理教學(xué)要堅(jiān)持以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為切入點(diǎn)，以觀察實(shí)驗(yàn)(事實(shí))

為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，以提升學(xué)生探究能力為重點(diǎn)的基本特征”。本節(jié)課從問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，體現(xiàn)了以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為切入點(diǎn)。并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)到力的分解按照力的作用效果來(lái)分解，從而引出了力的正交分解。為了落實(shí)課堂實(shí)效，在講解完例題之后讓學(xué)生自己解決類(lèi)似題目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力。缺點(diǎn)：1、本節(jié)課，過(guò)于強(qiáng)調(diào)力的正交分解的應(yīng)用，而忽略了力的合成和分解的使用。一節(jié)課的內(nèi)容偏少。所涉及到的題目偏難，學(xué)生的基礎(chǔ)不夠牢固，還沒(méi)有完全掌握對(duì)物體進(jìn)行受力分析的方法，在接受新的知識(shí)的同時(shí)還需要融入舊的知識(shí)。2、師生互動(dòng)較少見(jiàn)，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想。切忌自問(wèn)自答，問(wèn)問(wèn)題要問(wèn)到關(guān)鍵點(diǎn)上。多看學(xué)生，多問(wèn)學(xué)生，才能知道學(xué)生有沒(méi)有真正掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)學(xué)生。3、教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練親切，沒(méi)有激情。教師，亦師亦友，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教師語(yǔ)言沒(méi)有充分注意，導(dǎo)致平時(shí)在提問(wèn)和講課時(shí)，語(yǔ)言使用不恰當(dāng)。必須要改正！4、在進(jìn)行受力分析時(shí)，要先標(biāo)出角度，再畫(huà)出分力?？捎貌煌伾姆酃P畫(huà)出不同的力，學(xué)生看起來(lái)比較清晰明了。放手讓學(xué)生回圖，可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)?？蓪⒄_的受力圖和錯(cuò)誤的受力圖進(jìn)行比較，讓學(xué)生加深印象。板書(shū)設(shè)計(jì)第五章第二節(jié)力的正交分解一、力的正交分解：.正交分解法.步驟：（1）建立直角坐標(biāo)系（2）將力分解到坐標(biāo)軸上.分類(lèi)（1）靜