2023高中語(yǔ)文重點(diǎn)教案5篇

19/192023高中語(yǔ)文重點(diǎn)教案5篇語(yǔ)文課一般被認(rèn)為是語(yǔ)言和文化的綜合科。語(yǔ)言和文章、語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的簡(jiǎn)約式統(tǒng)稱等都離不開(kāi)它。為幫助大家學(xué)習(xí)方便，小編收集整理了高中語(yǔ)文重點(diǎn)教案5篇，希望可以幫助您，歡送借鑒學(xué)習(xí)!高中語(yǔ)文重點(diǎn)教案1一、教學(xué)目標(biāo)1.掌握積累“軍、擊、內(nèi)、如、信、謝、意、坐、舉、勝、斗、置〞等重點(diǎn)實(shí)詞，掌握文中詞類活用，成份省略及疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律，掌握本文重點(diǎn)虛詞。2.學(xué)習(xí)作品中把人物放在劇烈的矛盾、斗爭(zhēng)中刻畫(huà)人物，通過(guò)人物個(gè)性化語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物特征的寫(xiě)作方法。二、文言根底知識(shí)1.注音釋義旦日饗士卒(饗，xiǎng，用酒食款待)鯫生說(shuō)我曰(鯫，zōu，短小，淺陋)戮力(戮，lù聯(lián)合，一同)瞋目(瞋，chēn發(fā)怒時(shí)睜大眼睛)目眥盡裂(眥，zì眼角)按劍而跽(跽，jì，挺直上身，兩腿跪著)彘肩(彘，zhì，豬)刀俎(俎，zǔ切肉用的砧板)2.通假字距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(距通拒，把守的意思，內(nèi)通納，接納)要項(xiàng)伯(要通邀，邀請(qǐng))不敢倍德(倍通背，背叛的意思)不可不蚤來(lái)(蚤通早)令將軍與臣有郤(郤通隙，隔膜、嫌怨)因擊沛公于坐(坐通座，座位)3.詞性活用A名詞用作動(dòng)詞籍吏民(造戶籍冊(cè)或登記)范增數(shù)目項(xiàng)王(使眼色)刑人如恐不勝(用刀割刺)道芷陽(yáng)間行(取道)B名詞用狀語(yǔ)于是項(xiàng)伯復(fù)夜去(連夜)吾得兄事之(象對(duì)待兄長(zhǎng)那樣)日夜望將軍至(每日每夜)常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)頭發(fā)上指(向上)C動(dòng)詞使動(dòng)用法項(xiàng)伯_，臣活之(使……活)從百余騎(使……跟從)D形容詞用作動(dòng)詞素善留侯張良(交好)4.古今異義沛公居山東時(shí)(山東古義：崤山以東今義：指山東省)約為婚姻(婚姻古義：由婚姻關(guān)系而形成的親戚今義：由結(jié)婚而形成的_關(guān)系)備他盜之出入與非常也(非常古義：不同一般的事今義：副詞，很、非常)5.句式解析(1)判斷句吾令人望其氣，皆為_(kāi)，成五采，此天子氣也。楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也。今人有大功而擊之，不義也。亞父者，范增也。沛公之參乘樊噲者也。此亡秦之續(xù)耳。人方為刀俎，我為魚(yú)肉。奪項(xiàng)王天下者必沛公也。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。(2)倒裝句具告以事(介詞結(jié)構(gòu)后置)具以沛公言報(bào)項(xiàng)王(介詞結(jié)構(gòu)后置)得復(fù)見(jiàn)將軍于此(介詞結(jié)構(gòu)后置)籍何以至此(疑問(wèn)代詞作賓詞前置)大王來(lái)何操(疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)前置)沛公安在(疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)前置)(3)被動(dòng)句假設(shè)屬皆且為所虜(“為所〞表示)(4)省略句為擊破沛公軍(省介詞賓語(yǔ)“之〞)加彘肩上(省略狀語(yǔ)“于盾〞)(5)固定結(jié)構(gòu)財(cái)物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸(“……無(wú)所……，……無(wú)所……〞，“即……沒(méi)有被……，……沒(méi)有被……〞其中“無(wú)所〞還可以換作“有所〞。)孰與君少長(zhǎng)(“……孰與……〞，表選擇問(wèn)的句式，可譯作“……比擬……哪一個(gè)……〞)何辭為(“何……為〞，表反問(wèn)的句式，可譯作“為什么……呢〞，“為〞是語(yǔ)氣詞。)三、難句解析1.沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南……〞“旦日〞即明日，“臣〞是劉邦自謙的稱呼，“戮〞是聯(lián)合，一同的意思，“河北〞、“河南〞指黃河北岸、黃河南岸。全句譯為：沛公第二天一早就帶著百多個(gè)騎兵來(lái)拜見(jiàn)項(xiàng)王，到達(dá)鴻門，賠不是說(shuō)“臣仆跟將軍合力同心攻打秦王朝，將軍在黃河北岸作戰(zhàn)，臣仆在黃河南岸作戰(zhàn)。〞2.沛公那么置車騎：脫身獨(dú)騎，與樊噲、夏候嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽(yáng)間行?！爸猫?，放棄?！败囼T〞指戰(zhàn)車?！暗括曈米鲃?dòng)詞，取道?！伴g〞可譯作從小路或秘密地。全句譯為：劉邦就丟下他的車馬與隨從人員，單獨(dú)騎馬與樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人拿著劍及盾牌，快步離去。從驪山下，經(jīng)過(guò)芷陽(yáng)抄小路逃走。3.臣請(qǐng)入，與之同命?！爸暱芍概婀?，也可代項(xiàng)莊，兩種說(shuō)法都成立。一般取前說(shuō)，即“與沛公同命。〞。全句譯為：我請(qǐng)求進(jìn)去，跟沛公同命運(yùn)。4.亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之?！白波曉诂F(xiàn)代漢語(yǔ)中是“運(yùn)動(dòng)著的物體跟別的物體猛然碰上〞，在這句中“撞〞作擊刺講。全句譯為：亞父接了玉斗，放在地上，拔出劍來(lái)?yè)羝屏怂?。四、?nèi)容主旨本文共七段，可按“鴻門宴〞的前后過(guò)程，分為宴前、宴會(huì)、宴后三個(gè)局部。第一局部(1、2段)宴前。寫(xiě)宴會(huì)前劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量比照、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。主要寫(xiě)了五件事：一是曹無(wú)傷的密告。這是矛盾的“導(dǎo)火索〞。二是范增分析劉邦的前后情況，說(shuō)明他有“天子氣〞，勸項(xiàng)羽“急擊忽失〞，這是火上添油，使矛盾更為激化。三是項(xiàng)伯夜訪張良，緊張的形勢(shì)開(kāi)始有了轉(zhuǎn)化。四是張良與劉邦商量對(duì)策，拉攏項(xiàng)伯。項(xiàng)伯被收買，為下文替劉邦說(shuō)情，及“以身翼蔽沛公〞留下伏筆。五是項(xiàng)伯勸說(shuō)項(xiàng)羽勿擊劉邦。這一局部寫(xiě)形勢(shì)從緊張到漸趨緩和，從而轉(zhuǎn)到下一場(chǎng)鴻門宴上驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)場(chǎng)面，并為下文作鋪墊。第二局部(3、4段)宴會(huì)上。寫(xiě)鴻門宴上雙方的鋒利斗爭(zhēng)。這局部是課文的重點(diǎn)，情節(jié)的_。劉邦到項(xiàng)羽軍營(yíng)，說(shuō)了一番好話。項(xiàng)羽雖設(shè)宴招待劉邦，賓主雙方都各有打算，斗爭(zhēng)時(shí)緊時(shí)弛，變幻莫測(cè)?？蓪⒀鐣?huì)上的情節(jié)概括為三起三落。三起：一起是“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三〞，暗示項(xiàng)羽動(dòng)手殺劉邦，氣氛趨緊張。二起范增見(jiàn)項(xiàng)羽“默然不應(yīng)〞，就叫項(xiàng)莊以舞劍為由，趁機(jī)刺殺劉邦，形勢(shì)極為嚴(yán)峻。三起樊噲撞倒守門衛(wèi)士而入帳，怒視項(xiàng)羽，并予以斥責(zé)，情節(jié)開(kāi)展到最_，緊張氣氛到達(dá)了極點(diǎn)。三落：一落項(xiàng)羽對(duì)樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱之為“壯士〞。二落是項(xiàng)羽讓樊噲喝酒賜生彘肩，被他斥責(zé)一頓之后還賜座。三落是劉邦“如廁〞是名逃脫是實(shí)。這一局部總共寫(xiě)了劉幫謝罪、范增舉玦、項(xiàng)莊舞劍、樊噲闖帳四件事，既反映了劉項(xiàng)雙方的矛盾，又反映了項(xiàng)羽內(nèi)部范增與項(xiàng)羽殺不殺劉邦、項(xiàng)莊與項(xiàng)伯“殺劉〞與“衛(wèi)劉〞的矛盾。這兩種矛盾錯(cuò)綜交織，有張有弛，波瀾起伏，使人為之驚心動(dòng)魄。第三局部(5、6、7段)宴后。寫(xiě)劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)_。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。文章不僅寫(xiě)項(xiàng)羽在鴻門宴中斗爭(zhēng)失敗，失掉消滅劉邦的時(shí)機(jī)，而且加深了他與范增間的矛盾，埋下了最后徹底失敗，自刎于烏江的禍根。而劉邦誅殺了曹無(wú)傷，內(nèi)部那么更加團(tuán)結(jié)了。全文以“鴻門宴〞為中心，以“殺不殺劉邦〞為線索，按時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，以項(xiàng)羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終;以曹無(wú)傷密告始，到曹無(wú)傷被殺終;以范增勸說(shuō)項(xiàng)羽始，到范增怒罵項(xiàng)羽終。矛盾復(fù)雜，波瀾起伏，雖是節(jié)選，卻結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后照應(yīng)緊密，是一個(gè)動(dòng)人的完整故事。五、寫(xiě)作特點(diǎn)司馬遷在歷史事實(shí)的根底上，把每個(gè)人物的性格特征放在典型環(huán)境中來(lái)表現(xiàn)。他既沒(méi)有插入第三者多余的說(shuō)明和解釋，也沒(méi)有作靜止的心理剖析，而是通過(guò)典型細(xì)節(jié)和個(gè)性鮮明的對(duì)話來(lái)描寫(xiě)人物。以項(xiàng)羽為例。項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)是沽名釣譽(yù)，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的武夫的性格。他聽(tīng)到曹無(wú)傷密報(bào)與范增的勸說(shuō)后，大怒，決心消滅劉邦。可是聽(tīng)到項(xiàng)伯說(shuō)的“今人有大功而擊之，不義也〞等話后，又改變了主意，就容許項(xiàng)伯“善遇之(劉邦)〞，等到劉邦到了鴻門，說(shuō)了一番謊話后，他洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請(qǐng)他喝酒，而且把自己所得情報(bào)的來(lái)源也說(shuō)出來(lái)，以說(shuō)明自己原來(lái)對(duì)劉邦無(wú)成見(jiàn)。宴會(huì)上范增的屢次殺劉邦的示意，他都置之不理;項(xiàng)莊舞劍，項(xiàng)伯護(hù)衛(wèi)劉邦，他也視假設(shè)無(wú)睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他有板有眼地訓(xùn)斥一番，他不僅不暴跳如雷，反而稱之為壯士，賜酒，賜生彘肩，賜座。其實(shí)樊噲的話，是劉邦前邊說(shuō)的話的重復(fù)與補(bǔ)充，只是換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)而已。而他在虛偽的“仁義〞幌子前，卻感到劉邦和樊噲的話全是對(duì)的，而自己卻反有內(nèi)疚之感，思想上完全解除了警戒，以至劉邦的脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃后，張良奉璧給他，他隨手置之座上，沒(méi)有什么反響。文章寫(xiě)他的細(xì)節(jié)與對(duì)話雖不多，卻很能表現(xiàn)他的性格特點(diǎn)。劉邦的善于用人，能言善辯，善于應(yīng)變;范增的老謀深慮;張良的老練多謀;樊噲的勇猛豪爽。作者寥寥數(shù)語(yǔ)，就生動(dòng)刻畫(huà)出人物的個(gè)性特點(diǎn)。此外，作者還善于運(yùn)用比照手法，使人物性格特點(diǎn)更為鮮明、突出。如主帥項(xiàng)羽和劉邦，謀士范增和張良，部將項(xiàng)莊和樊噲，內(nèi)_項(xiàng)伯與曹無(wú)傷，除曹無(wú)傷著墨不多之處，其他人物無(wú)不栩栩如生，互相映襯，躍然于紙上。高中語(yǔ)文重點(diǎn)教案2教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格能力目標(biāo)：1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò)，并提煉主題2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用情感目標(biāo)：1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神2、樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀的人生觀教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：當(dāng)我們嬉鬧于歡樂(lè)的童年，當(dāng)我們高歌在懵懂的少年，生命的長(zhǎng)河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險(xiǎn)，于是我們的生活中多了一個(gè)詞語(yǔ)“挫折〞!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個(gè)接一個(gè)的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的音。什么使他們脆弱的軀體如此強(qiáng)悍?什么使他們敲響生命的強(qiáng)音?今天，讓我們一同走進(jìn)被稱為“現(xiàn)代英雄神話〞的傳奇人物海明威的小說(shuō)《老人與?！?，他將用樸實(shí)無(wú)華的文字，闡釋生命的意義。二、走進(jìn)請(qǐng)同學(xué)們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，教師整理后梳理海明威(1899～1961)，美國(guó)現(xiàn)代作家，20世紀(jì)美國(guó)文學(xué)最耀眼的名字之一。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代〞的代表著稱。20世紀(jì)末回到美國(guó)，寫(xiě)了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說(shuō)，創(chuàng)造了“硬漢子〞性格。代表作：《永別了，武器》《老人與?！贰秵淑姙檎l(shuí)而鳴》《太陽(yáng)照常升起》等三、梳理小說(shuō)情節(jié)教師：一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)主要內(nèi)容。明確：老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚(yú)也沒(méi)捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚(yú)出現(xiàn)到老人回到漁港的局部。1.提問(wèn)：小說(shuō)節(jié)選局部共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?學(xué)生答復(fù)：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗教師補(bǔ)充：一方是孤獨(dú)的老人，一方是強(qiáng)悍的無(wú)數(shù)鯊魚(yú)，一方是弱者，一方是強(qiáng)者，他們的較量，誰(shuí)會(huì)勝利?2.提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚(yú)狀況怎樣?學(xué)生答復(fù)：第一個(gè)回合：用魚(yú)叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚(yú)被吃掉四分之一第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸教師補(bǔ)充：通過(guò)以上比擬，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚(yú)，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?學(xué)生討論后答復(fù)，發(fā)揮其自主性。教師明確：失敗者，奮斗兩天卻一無(wú)所獲;成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。第二課時(shí)一、賞析1、.提問(wèn)：從小說(shuō)情節(jié)中，概括老人的性格特征?學(xué)生討論答復(fù)：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段：在人物塑造上，小說(shuō)采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。2、提問(wèn)：學(xué)生找出對(duì)鯊魚(yú)的描寫(xiě)并概括答復(fù)：速度快、嗅覺(jué)靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好3、提問(wèn)：如此精細(xì)的描寫(xiě)鯊魚(yú)的特征有何作用?答復(fù)：兩者比照，反襯老人的勇敢、智慧教師補(bǔ)充：何為反襯，借助于對(duì)立面之強(qiáng)來(lái)襯托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人格的偉大和堅(jiān)強(qiáng)的程度，只有借矛盾對(duì)立的偉大和堅(jiān)強(qiáng)的程度才能衡量出來(lái)。〞小說(shuō)中，不少地方都竭力描寫(xiě)鯊魚(yú)的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。4、提問(wèn)：每一次搏斗之后，小說(shuō)都寫(xiě)到了老人的心理，這在文中有何作用?答復(fù)：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無(wú)數(shù)次心理的描寫(xiě)，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅(jiān)決，他有過(guò)懊悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。二、重要語(yǔ)句的理解“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。〞解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分表達(dá)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩局部來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對(duì)挫折，只要保持一種樂(lè)觀的精神，擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。三、象征主義題目是《老人與?！?，而說(shuō)明上，小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子〞的代表，大海那么是生命旅途的象征，鯊魚(yú)那么是我們行走中的“強(qiáng)物〞，厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可防止我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)〞的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。四、教師小結(jié)生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。板書(shū)設(shè)計(jì)：老人與海海明威第一個(gè)回合：用魚(yú)叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚(yú)被吃掉四分之一第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸高中語(yǔ)文重點(diǎn)教案3教學(xué)目的：1.聯(lián)系實(shí)際，了解解說(shuō)詞的特點(diǎn)，了解一些有關(guān)宇宙的根底知識(shí)。2.借助文中的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對(duì)宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。3、擬清全文結(jié)構(gòu)，把握說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的要求，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。一、知識(shí)儲(chǔ)藏A.解說(shuō)詞的特點(diǎn)本文是一部電視片的解說(shuō)詞，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)解說(shuō)詞要根據(jù)解說(shuō)對(duì)象的特點(diǎn)，有明確的主題和說(shuō)明重點(diǎn)，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的關(guān)鍵，即使是拓展性內(nèi)容，也不能游離解說(shuō)的主題。如課文解說(shuō)的對(duì)象是宇宙，那么就要緊扣宇宙的組成來(lái)介紹，不能隨意生發(fā)其他問(wèn)題。(2)解說(shuō)詞補(bǔ)充和增加解說(shuō)對(duì)象的相關(guān)信息，主要是知識(shí)和情理的擴(kuò)展，使讀者接受到畫(huà)面和實(shí)物本身無(wú)法傳遞和難以表達(dá)的涵義。如課文中對(duì)光年根本概念的介紹(知識(shí)擴(kuò)展)，將宇宙比做大海，激發(fā)讀者對(duì)宇宙的想像(情理擴(kuò)展)。(3)解說(shuō)詞是一個(gè)有機(jī)的整體，但各個(gè)局部又有相對(duì)的獨(dú)立性。課文從宇宙整體到星系的組成再到太陽(yáng)系，雖然每個(gè)局部緊密相聯(lián)，但又各有側(cè)重，各有中心。B.本文的說(shuō)明順序課文是電視片的解說(shuō)詞，所以具有一定的視覺(jué)性，隨著攝影鏡頭由大的尺度空間到小的尺度空間，緩緩?fù)七M(jìn)。就我們的閱讀來(lái)說(shuō)，課文已經(jīng)脫離了電視視覺(jué)畫(huà)面(還能感覺(jué)到電視畫(huà)面對(duì)文字的影響，如“我們現(xiàn)在已經(jīng)回到了我們的后院〞等介紹性詞語(yǔ))，獨(dú)立成篇，從說(shuō)明順序上看，采取的是空間順序：宇宙吟星系(星系群、子星系)恒星太陽(yáng)系行星作者認(rèn)為“人類的未來(lái)取決于我們對(duì)這個(gè)宇宙的了解程度〞，課文說(shuō)明由宇宙到地球，就是人類的未來(lái)之路，說(shuō)明的順序和作者的思想是統(tǒng)一的。這樣的說(shuō)明順序，好處在于：(1)雖然我們生活在宇宙中，但是我們跳出宇宙之外，將它作為純客觀的說(shuō)明對(duì)象來(lái)解說(shuō)，這樣能夠更清晰、直觀地介紹。(2)空間尺度由大到小，讓讀者從整體上有所了解之后，再深入局部了解細(xì)微，這樣順序清楚，層次清楚，符合讀者的思維習(xí)慣。(3)由廣闊的宇宙，穿過(guò)無(wú)盡的空間，最終回到人類的家園，這是探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，表現(xiàn)了人類對(duì)宇宙的敬仰和“掌握我們自己的命運(yùn)〞的熱情?！叭祟惖奈磥?lái)取決于我們對(duì)這個(gè)宇宙的了解程度〞，由宇宙再反觀地球，就是人類的未來(lái)之路，說(shuō)明的順序和作者的思想到達(dá)某種契合。C.根底知識(shí)完成德陽(yáng)《導(dǎo)學(xué)與探究》以下內(nèi)容：1.自學(xué)“預(yù)習(xí)提示〞1——2內(nèi)容，用筆勾出要點(diǎn)。2.完成“根底積累〞1——2題，“根底集訓(xùn)〞1——5題二、問(wèn)題探究主問(wèn)題：作者扣住“宇宙的邊疆〞這一標(biāo)題，是怎樣通過(guò)對(duì)浩瀚宇宙的解說(shuō)來(lái)探究“宇宙的邊疆〞之“謎〞的?子問(wèn)題1：在認(rèn)真閱讀全文根底上，完成下面問(wèn)題。(1)宇宙有邊疆嗎?請(qǐng)結(jié)合原文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)理由。(2)本文是怎樣的說(shuō)明順序來(lái)布局謀篇的?這樣的順序有什么好處?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。子問(wèn)題2：本文開(kāi)篇三段和結(jié)尾兩段有什么特點(diǎn)?子問(wèn)題3：人類認(rèn)識(shí)宇宙，是從地球開(kāi)始的，為什么作者的解說(shuō)，不沿著人類認(rèn)識(shí)開(kāi)展的軌跡進(jìn)行呢?子問(wèn)題4：作者對(duì)宇宙有怎樣的認(rèn)識(shí)?子問(wèn)題5：作者對(duì)人類有怎樣的認(rèn)識(shí)?子問(wèn)題6：課文中有大段的議論和抒情，是否干擾了對(duì)宇宙的說(shuō)明?子問(wèn)題7：本文在寫(xiě)作方法和語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?請(qǐng)?jiān)诒疚恼页鲇嘘P(guān)句子，簡(jiǎn)要分析。子問(wèn)題8：如何寫(xiě)解說(shuō)詞呢，寫(xiě)解說(shuō)詞又要注意哪些內(nèi)容呢?三、課文小結(jié)課文是一部電視片的解說(shuō)詞，解說(shuō)詞也屬于說(shuō)明文的文體范疇。學(xué)習(xí)要注意其特點(diǎn)：解說(shuō)詞要根據(jù)解說(shuō)對(duì)象的特點(diǎn)，有明確的主題指向和說(shuō)明重點(diǎn)，不能面面俱到，要突出事物的精粹和關(guān)鍵，即使必要的拓展性內(nèi)容，也不能游離解說(shuō)的主題;解說(shuō)詞補(bǔ)充和增加解說(shuō)對(duì)象的相關(guān)信息，主要是知識(shí)和情理的擴(kuò)展，使讀者接受到畫(huà)面和實(shí)物本身無(wú)法傳遞和難以表達(dá)的涵義;解說(shuō)詞是一個(gè)有機(jī)的整體，但各個(gè)局部又有相對(duì)的獨(dú)立性。高中語(yǔ)文重點(diǎn)教案4【教學(xué)目的】：1.分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。2.從課文內(nèi)容和寫(xiě)法上獲得一些啟示。3.了解咬文嚼字的根本方法和作用。【教學(xué)重點(diǎn)】：分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】：寫(xiě)作技巧(將簡(jiǎn)單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)?！窘虒W(xué)方法】：評(píng)價(jià)討論法?！菊n時(shí)安排】：2課時(shí)第一課時(shí)一.介紹朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷?。筆名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué);1922年畢業(yè)后，在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教;1925年入英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習(xí);1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位;1933年回國(guó)?；貒?guó)前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩(shī)論》，開(kāi)華人美學(xué)研究的先鋒。解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無(wú)人敢代他的地位，無(wú)作品敢代替此書(shū)。他早年就讀愛(ài)丁堡大學(xué)時(shí)寫(xiě)的《給青年的十二封信》是民國(guó)時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。_中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國(guó)一同走過(guò)從前。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書(shū)。我們對(duì)他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過(guò)今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。二.思考問(wèn)題(讀書(shū))，教師板書(shū)字詞。1.第一個(gè)實(shí)例，“你是沒(méi)有骨氣的文人〞，“你這沒(méi)有骨氣的文人〞，兩句話有什么差異?你得到什么啟示?2.讀《史記》的原句和王假設(shè)虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同?哪一句好?你有什么心得體會(huì)?3.先想想“僧推月下門〞好，還是“僧敲月下門〞好?再讀課文的分析，你從中又得出什么感想?三.字、詞(學(xué)生看書(shū)思考間隙，教師板書(shū))。1.選出注音無(wú)誤的一項(xiàng)(D)A下乘(cheng)岑寂(cen)付梓(zi)錙銖(zizhu)B沒(méi)鏃(mozu)咬文嚼字(jiao)咀嚼(jue)嚼舌(jiao)C蘊(yùn)藉(yun)累積(lei)憎惡(zengwu)廉價(jià)(pianyi)D尺牘(du)灞橋(ba)剝啄(zhuo)清沁肺腑(qing)2.以下解釋有誤的是(B)A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌B尺牘：書(shū)信一川煙草：一片平地付梓：刻字C蘊(yùn)藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的3.辨析詞語(yǔ)：①斤斤計(jì)較——錙銖必報(bào)②順暢——通暢③簡(jiǎn)潔——簡(jiǎn)練四.解題：“咬文嚼字〞的“嚼〞是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：①形容過(guò)分推敲字句。②形容掉書(shū)袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。題目的含義那么是：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸到達(dá)藝術(shù)的完美。五.解答思考題，并分析課文。(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。1.用“這〞和“是〞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區(qū)別?有什么啟示?①你這沒(méi)有骨氣的文人〞?！Z(yǔ)氣堅(jiān)決。②六個(gè)“你這……〞?！星閺?qiáng)烈?！鷨⑹荆篈.思想感情不同③“你是個(gè)好小子。〞——表假定語(yǔ)氣。④“你有革命家的風(fēng)度〞改為“你這革命家的風(fēng)度〞?！鷨⑹荆築.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯→啟示：C.連郭沫假設(shè)用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫(xiě)作方式?作用何在?比照;正誤比擬分析，使之更有說(shuō)服力。3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么?給我們?cè)鯓拥膯⑹?例子來(lái)源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無(wú)論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識(shí)的方式：筆記、卡片、索引等。(二)分析第二層(3、4段)：說(shuō)明文字一增一減意味不同。1.為什么我們?cè)谝慕雷謺r(shí)，非這樣錙銖必較不可?文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?①原文“草中石，以為虎〞并非“見(jiàn)草中有虎〞。②原文“視之，石也〞有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣〞有失望而放棄得很斬截之意?？傊?，說(shuō)明文字一增一減，這外表形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。3.由此例改文得到怎樣的啟示?修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。1.用“推〞或用“敲〞各自不同的意境是什么?推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合2.世人與錢鐘書(shū)就“推敲〞的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?A.世人認(rèn)為“敲〞字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。B.錢鐘書(shū)不迷信，不盲從，獨(dú)抒新見(jiàn)。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。啟示：品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考，只要言之成理(合情合理)就行。3.與前面例比擬，此事例從什么角度要求咬文嚼字?從文字表達(dá)的意境?？傊磸?fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。六.總結(jié)：第一局部舉三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。高中語(yǔ)文重點(diǎn)教案5教學(xué)目標(biāo)1.鍛煉學(xué)生提取課文關(guān)鍵信息的能力、總結(jié)歸納分析的能力;2.了解中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力;3.了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力;4.能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩(shī)歌同類現(xiàn)象。教學(xué)重難點(diǎn)分析：重點(diǎn)：1、分析課文，提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行總結(jié)歸納;難點(diǎn)：1、全文外表是分析古詩(shī)中“木葉〞的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn);2、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析詩(shī)歌中的同類現(xiàn)象。教學(xué)方式朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結(jié)合。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，請(qǐng)你們說(shuō)出你最喜歡的詩(shī)句。并做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。(意在對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)輕松的回憶，讓學(xué)生先進(jìn)入語(yǔ)言的美感情境。)我們的古詩(shī)人是“敏感而有修養(yǎng)的〞，他們似乎參透了深?yuàn)W的美學(xué)和心理學(xué)原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸〞的精妙的詩(shī)歌語(yǔ)言，這語(yǔ)言是不可能作出所謂的科學(xué)的解答的，需要我們用心靈去解讀?！霸?shī)歌是_和想像的藝術(shù)。只有用你的_與想像去品讀，“詩(shī)的感覺(jué)〞才會(huì)噴涌而出。〞同學(xué)們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記〞獻(xiàn)給大家。讓我們一起帶著的_和想象，走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂吧。二、感悟“木葉〞和“樹(shù)葉〞的區(qū)別，探究由“木葉〞開(kāi)展為“落木〞的原因，比擬“木葉〞“落葉〞及“黃葉〞，進(jìn)而把握“木葉〞的藝術(shù)特征。問(wèn)1：從概念上講，“木葉〞就是什么?討論，明確：就是“樹(shù)葉〞。問(wèn)2：既然二者在概念上完全一致，為什么會(huì)給人如此不同的感覺(jué)呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩(shī)句來(lái)體會(huì)。邊顯示文中所引詩(shī)句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：引1：樹(shù)：后皇嘉樹(shù)，橘?gòu)品?。桂?shù)叢生兮山之幽。庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。葉：葉密鳥(niǎo)飛得，風(fēng)輕花落遲。皎皎云間月，灼灼葉中華。思考：這所有的詩(shī)句，都給你留下了什么印象?明確：枝繁葉茂，濃陰匝地引2：木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽(yáng)。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。思考，討論：體會(huì)這幾句詩(shī)給你的感覺(jué)。并注意由“木葉〞到“落木〞的開(kāi)展及其關(guān)鍵之處。(為幫助學(xué)生體會(huì)，播放杜甫《登高》的朗誦。)明確：蕭瑟、凄涼。關(guān)鍵之處在于“木〞字。顯示：木屈原開(kāi)始把它準(zhǔn)確地用在一個(gè)秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中比擬：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木〞與“高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波〞討論后明確：“高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波。〞予人以一種飽滿感，感覺(jué)到了層層樹(shù)葉的波動(dòng)。而“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。〞那么是一種落木千山的畫(huà)面，感覺(jué)到的是“空闊〞。小結(jié)：這就是“木〞字在古詩(shī)中的藝術(shù)特征。提問(wèn)：為什么在中國(guó)古典詩(shī)詞中，“木〞暗示了“落葉〞呢?明確：因?yàn)椤澳鲸暰哂小澳绢^〞“木料〞“木板〞等的影子，讓人更多地想起了樹(shù)干，把“葉〞排斥到“木〞的疏朗的形象以外去。思考：“木葉〞暗示的究竟是怎樣的“落葉〞呢?體會(huì)：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下〞，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩〞，“靜夜無(wú)四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人〞中“木葉〞、“落葉〞、“黃葉〞帶給我們的感覺(jué)是否一樣?明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下〞中“木葉〞飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩〞中“落葉〞那么飽含水份，繁密，而“靜夜無(wú)四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人〞中的“黃葉〞微黃但不枯燥，無(wú)飄零之意。結(jié)論：“木葉〞暗示的是“落葉的微黃與枯燥〞，帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息〞。這就是“木葉〞的藝術(shù)特征。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合“洞庭波兮木葉下〞的畫(huà)面體會(huì)一下。三、理解本文的寫(xiě)作目的，