二年級語文上冊識字教學反思

二年級語文上冊識字教學反思一、情──識字的催化劑

依據(jù)學生年齡特點，我細心設(shè)計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學內(nèi)容變得生動活潑。課的伊始，課件出示學生熟識的畫面，一下字就讓熾熱的生活走進了課堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調(diào)動起來，然后出示富有顏色的詞語，使抽象的生字與詳細的形象結(jié)合起來，既激發(fā)了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，使之煽動學生的學習熱忱，激起思維的漣漪。

二、活──識字的歡樂源

這里的活，指的是學生熟識的生活，指的是敏捷的識字方法。識字也伴隨著思維活動，讓識字生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識字，既為學生供應了自主識字的展現(xiàn)場，又培育了學生的觀看力量、想象力量、語言表達力量，在這期間，我信任學生，讓他們成為學習的仆人，真正實現(xiàn)心理表述的自由與開放。學生依據(jù)自己的生活閱歷進展聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師奇妙點撥，有效地激發(fā)他們的學習潛力，識字教學變枯燥為好玩，變單一為多樣，學生在課堂上不知不覺感受到漢字的魅力，熟悉到識字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動的發(fā)覺，便有了關(guān)于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節(jié)課。孩子們都融入到學習中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分表達，潛能也盡情得到開發(fā)。

三、趣──識字的助力器

在情境中學習，在活動中學習，在嬉戲中學習，讓孩子屬于自己的學習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進新課程，擁有新課堂必需表達的重要教學特征。如何解決學生識字學得快，忘得快這個難點，事實證明，讓孩子識字走入他們寵愛的嬉戲，在嬉戲中運用，，會得到事半功倍的效果。三個片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學生在嬉戲中識字，在嬉戲中積存，學習得有滋有味，既穩(wěn)固了所學生字，又表達了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，較好地運用了生字。

二年級語文上冊識字教學反思2

《識字7》以“拍手歌”的形式，為小朋友描繪了大自然中動物們自由生活的情景，同時提醒了“人和動物是朋友，愛護動物是大事”的道理。課文內(nèi)容生動、活潑，富于情趣，節(jié)奏感強，適于朗讀?！芭氖指琛钡男问揭矠檎n堂活動的組織供應了很好的載體。教學本課其次課時，我覺得有如下幾點勝利之處：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習欲望。

“興趣是最好的教師?！庇绕涫堑湍昙壍膶W生，激發(fā)興趣，激起學習的欲望顯得尤為重要。依據(jù)教材和學生的特點，呈現(xiàn)給學生很多動物的漂亮畫面，讓他們在觀賞中感受，在感受中產(chǎn)生興趣，有了熟悉動物的興趣。在教學過程中，我創(chuàng)設(shè)了多種學生感興趣的活動，如：喊喊動物朋友的名字并跟他們打招呼；說說自己喜愛的動物的樣子；動物朋友要把生字朋友帶回課文了，讀一讀把它們留??；教師要考考大家，誰敢承受挑戰(zhàn)；編兒歌等，讓學生在活動中，嬉戲中產(chǎn)生劇烈的學習欲望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。

二、突破重難點，讓學生在課堂上真正動起來。

課堂上教者細心設(shè)計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際、拍手誦讀等，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調(diào)動多種感官協(xié)調(diào)參加。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，采納多種方法科學識記生字；在充分利用學生的生活閱歷的根底上，學會結(jié)合教給識字方法，提高識字效率。并在嫻熟誦讀的根底上，學會仿照編兒歌，激發(fā)學生對祖國語言文字的喜愛，從中受到愛護動物、關(guān)愛自然的情感熏陶。

三、循序漸進，讓學生輕松愉悅地學會編兒歌。

課后的練習安排了孩子嘗試編寫與衛(wèi)生有關(guān)的拍手歌。為了落實好這個目標，在教學時我首先讓孩子們了解什么是押韻，押韻有什么作用，從而讓他們對編兒歌的要求有更進一步熟悉；接著我找了一首同樣是愛護動物的拍手歌，把當中的一些內(nèi)容刪除，讓學生補充完整，在這過程中始終強調(diào)押韻的好處。最終讓學生在熟讀成誦的根底上讓學生在剛剛的根底上單獨仿照其中一兩句自己編拍手歌。在練習編寫的過程中學生們表現(xiàn)出濃郁的興趣并結(jié)合自己的生活閱歷大膽地發(fā)揮想象，從而順當?shù)赝瓿扇蝿?wù)。由于受學問水平限制，也有個別孩子編寫的兒歌過于直白。

四、注意識字過程中人文關(guān)心。

從上課開頭與動物朋友打招呼，與他們交朋友，用幾句話說說動物朋友的樣子，仿照編兒歌，懂得愛護動物。整個過程，學生的情感始終傾注于動物朋友的身上，識字的過程，其實就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著人文關(guān)心。我們知道學生學會了相處，學會了關(guān)愛，就會去關(guān)愛同學、教師、親人，就會喜愛生活，喜愛大自然。愛惜生活環(huán)境。

通過這堂課的磨課實踐，我感受很深。小學低年級的識字教學不應是枯燥的，它應當是活潑的、趣味的，投學生所好，取學生所需。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣和思維靈感，讓他們輕松歡樂地完成學習任務(wù)，到達學習目標。

二年級語文上冊識字教學反思3

一、情景激趣，激發(fā)學生的學習欲望?！芭d趣是最好的教師?！庇绕涫堑湍昙壍膶W生，激發(fā)興趣，激起學習的欲望顯得尤為重要。依據(jù)教材和學生的特點，以熟悉動物形式貫穿整個課堂，在其中設(shè)計多種嬉戲和活動，讓學生在活動中，嬉戲中產(chǎn)生劇烈的學習欲望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。

二、識字方法多樣化，過程簡練不重復，追求“識字生活化、情境化、嬉戲化”，讓學生在課堂上真正動起來。課堂上教者細心設(shè)計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際、角色轉(zhuǎn)換，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調(diào)動多種感官協(xié)調(diào)參加。讓學生在生活中識字，在嬉戲中識字，布滿童趣，克制識字教學的枯燥。整節(jié)課以“熟悉客人及記住他們的名字”為大情境，以與漂亮的客人朋友引出要學的內(nèi)容，讓學生在輕松開心的氣氛中學習。將識字和生活，識字與嬉戲結(jié)合起來，幫忙學生突破識字的難點。

三、以“讀”貫穿全文。組織學生運用多種形式，指名讀，自由讀，男女讀，同桌讀，分組讀，齊讀，配樂讀…不同層次的讀書活動，讓他們讀出拍手歌的押韻，有節(jié)奏，讀出對動物的寵愛，讀出有愛護動物的愿望。但讀書語速較快，教師的評價較少，單一化。較少訂正學生的錯誤之處。

四、教學過程中滲透愛護動物意識。從上課開頭開頭就熟悉這些得意的動物朋友，讀他們，了解他們，和他們對話……整個教學過程，學生的情感始終傾注于動物朋友的身上，整個教學過程，其實就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著愛護動物的意愿。我們知道學生學會了相處，學會了關(guān)愛，就會去關(guān)愛同學、教師、親人，就會喜愛生活，喜愛大自然。愛惜生活環(huán)境。愛護動物。

五、能導學生觀看，發(fā)覺漢字的組合、書寫規(guī)律。應當讓學會觀看田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、構(gòu)造以及每個筆畫所占的位置，如學習“物”、“貓”、“雞”時，應讓學生先分清這三個字有何不同，分別占什么位置。認真觀看同學的書寫，學會評價。學生親眼目睹同學的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學生進展評價，能提高學生的審美水平和鑒賞力量，對自己的書寫大有好處。教師能在練習寫字時指導學生的姿態(tài)。

二年級語文上冊識字教學反思4

蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三局部組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合拼圖詳細地告知學生，“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫忙學生理解字義，區(qū)分字形，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字義供應了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增加識字效果。

盡管本課的教學重點是識字寫字，但這一課只有四個生字：包、飽、泡、吐，學習任務(wù)很輕，所以學生學起來毫不費勁。為了激發(fā)學生識字的興趣，進一步理解形聲字的含義，我還補充了一連串帶“包”的生字詞語：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。雖然增加了學習內(nèi)容，但學生學起來倒也是興趣盎然，并沒有加重學生的任何負擔。下課后，有些會查字典的同學還意猶未盡，捧著字典欣喜地告知我：“教師，還有鮑魚的鮑?！薄斑€有孢、皰……”這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的”。

本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚在水下吐著泡泡。兒歌配有一幅情景圖，布滿詩情畫意。課上引導學生認真觀看，看圖想象，學生說得布滿情趣。過了兩天，我安排學生就這幅圖畫寫了一篇短文。由于課上講得非常清晰，而且時間間隔也不長，于是我就放手讓學生自己寫，沒作什么輔導。在巡回檢查過程中，我驚奇地發(fā)覺：許多學生在寫到“荷花苞”的“苞”時，大都用拼音替代。雖然，這個“苞”字不是田字格中要求書寫的生字，只是要求認讀的二類字，但課堂上卻是分析得很具體的：“包”加上草字頭，由于花苞是植物的花骨朵兒，與植物有關(guān)……竟然有這么多學生不會寫，是課堂效率問題，還是學生大都遺忘了？究竟是什么緣由呢？我不由得直皺眉頭。快要下課的時候，我做了一個調(diào)查：“花苞的苞你會寫嗎？會寫的就舉手。”教室里的小手齊刷刷地舉了起來，咦，沒幾個不會寫呀！“那你們寫話的時候為什么寫拼音呀？”一個學生站起來說：“這是二類字，田字格中不要求寫?！蔽一腥淮笪?，好一個“田字格中不要求寫！”我不由得想起班中有這么一個同學：音樂教師向我反映，他承受力量特強，譜子唱過幾遍就記住了，學起電子琴來比別人快多了。象棋教師夸他，這孩子反映特快，是塊學棋的好料子。固然語文課上，我也發(fā)覺，他想象特別豐富，語言表達力量很強。就是這么一個孩子，課外的識字量并不多，寫話本上除了田字格中要求書寫默寫的字以外，其他沒幾個字會寫的，一律用拼音替代。這也許就是受到“田字格中不要求寫！”這一思想的束縛吧。

新課標第一次提出了“快速識字，提前閱讀”的理念，要求小學一、二年級的識字量要從原來的1250個提高到1800個，小學二年級的課外閱讀量不少于5萬字。其中四會字800——1000，二類字雖然只要求借助拼音讀準字音，能結(jié)合詞句大致了解意思，不要求書寫和運用。但并不是說不許書寫和運用，假如是在不增加學生負擔的同時鼓舞學生自主書寫，又有何不行呢？學習要因人而異，因材施教。例如蘇教版第三冊21課《水鄉(xiāng)歌》中才學習“清”字，由于常常接觸，在這之前，每個學生早已會寫會用了，莫非教師要強制學生：這個字還沒學到，以后再寫，現(xiàn)在不許寫嗎？再如：《識字4》就學了“偏”，只要教學生用“減一減”的方法就熟悉了“扁”。有時作業(yè)中寫到“小鴨子的扁嘴巴”，提示學生別寫拼音，寫漢字，幾次以后，學生對“扁”字自然能到達“四會”的要求了。二年級把握了一些識字方法，已經(jīng)學習了一些識字的根本學問，具有肯定的識字力量，甚至把握了一些漢字間架構(gòu)造的書寫規(guī)律，對于那些有力量會寫會用的學生而言，應當以鼓舞為主。

提前閱讀對兒童的智力進展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個首要的前提是必需先學會識字。魯迅先生說：“識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的根本力量和根本素養(yǎng)，以至其他一切學問的學習，都必需以識字為前提和根底?！?/p>

其實，班里那些不愛看書的同學，就是由于識字量少，看起拼音書籍來特殊吃力。而識字量少的緣由之一就是有意留意、有意記憶的潛力沒有得以充分發(fā)揮。相反，那些識字量多的學生，特殊愛看書，甚至對沒有拼音的書籍都愛不釋手，由于他們的識字量多，分析字形的力量很強，接觸過幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識字量就越來越大了。這些學生，他們的書寫力量大大超出前者，教師還沒教到的生字早就會敏捷運用了。

于是，在以后的作業(yè)中，我讓學生明確：“簡潔簡單的、會寫的盡量用漢字；筆畫較多、的確不會寫的，就用拼音?！痹囆幸浑A段下來，效果非常明顯，學生讀書時能有意識地記憶字形，自能識字、寫字的水平有了大幅度提高。

二年級語文上冊識字教學反思5

坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸大的讀法?！癐liveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得特別夸大，很有戲劇性的味道。我想，正由于如此，學生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。

英語可以讀得如此夸大，語文為什么不行以呢？《識字二》中只有一組動賓構(gòu)造的詞語，怎樣讓學生進展感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸大一些，讓孩子讀得帶勁一些。

課堂上，我先給小朋友示范“練／書法”，我在讀的時候每個字的發(fā)音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。學生果真感覺很好玩，讀得比平常要帶勁。然后我又嘗試，讓學生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語，學生更來勁了。最終，教師讀“練”，學生接“書法”，同桌之間共同練習讀，效果相當不錯。課上不到１０分鐘，局部學生已能將這些詞語背誦了。

蘇霍姆林斯基認為，課上有小朋友淘氣搗蛋，是由于教師沒有讓進展積極的腦力勞動，孩子的留意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進展夸大的朗讀，調(diào)動了他們學習的積極性，不僅效果很不錯，課堂上開小差的小朋友也明顯削減了?？磥恚@真是調(diào)動學生朗讀積極性的一個很不錯的方法。大伙不妨也去試試！

二年級語文上冊識字教學反思6

開學第一天，我的語文課正有條不紊地進展著……

“我們剛剛進展了‘分組讀字詞，開火車讀詞語’活動。現(xiàn)在我們來觀賞幾幅從網(wǎng)上下載的圖片，大家邊看邊想這一幅圖我們可以用上書上的哪一個詞語？”

我用鼠標點開一幅幅精致的圖片，學生一邊贊嘆于風光的秀美，一邊思索著問題。片刻工夫，學生紛紛舉手發(fā)言。我放大其中一幅在備課時我認為是“層林盡染”的圖片。杜宇笙站起來說：“教師，我認為是風光宜人。”陳雅雯說：“我認為是金秋季節(jié)。”我當時想，糟了，學生的想法和我的初衷不相吻合，可轉(zhuǎn)念一想，這不正說明白學生的思維角度、感受和成人不同嗎？于是我又問學生：“你為什么會用這個詞語來形容這一幅圖片？”陳雅雯大聲說：“由于秋天到了，樹葉、草啊都黃了，這一幅圖上的樹葉都是黃色的，金也是指的黃色，所以我覺得是‘金秋季節(jié)’。”孫乾站起來說：“這一幅圖還可以用‘層林盡染’來形容。大家看，這幅圖上的樹木、葉子、花的顏色都似乎是給染過的?！笨磥韺W生的思維是活潑的，學生理解了這些詞語的意思。我最終松了一口氣，對大家的發(fā)言賜予了確定。

在另外幾幅圖的處理上，我重點點撥了“疊翠流金”這個詞語，其他的幾個詞語；只要學生的感悟、體會是正確的就可以通過。最終我進展了拓展訓練，把學生搜集的關(guān)于秋天的詞語、詩歌、圖片進展展現(xiàn)，培育學生收集詞語的興趣。

【反思】

“識字１”是三組關(guān)于秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的漂亮風光，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序，讀起來朗朗上口。但在備課時，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實”等詞語學生不簡單理解，但又不能給學生進展枯燥的講解，于是就打算從網(wǎng)上下載幾幅和課本上詞語意思相近的圖片，用找一找、說一說的形式幫忙學生理解詞語的意思。于是創(chuàng)設(shè)了這樣一個讓學生觀賞漂亮的風景圖片的情景，讓學生在觀賞的過程中感受、理解、內(nèi)化詞語，進而理解詞語的意思。但在實施中學生的反映是我始料未及的，也就是說我在備課的過程中沒有考慮到學生的感受，只是單純地想到利用媒體幫忙學生理解詞語。

有了這樣一次深刻的體驗，我才明白，一個合格的教師應當不斷地更新教育觀念，不斷更新學問儲藏，在時代的高速進展中時刻保持充分的“源頭活水”；在課堂教學中要學會敬重學生，呵護學生的奇怪心和求知欲，接納他們的各種聲音。

二年級語文上冊識字教學反思7

我通過第一課時的教學，根本達成了教案預定的教學目標及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。

但是作為一名年輕教師，在許多方面還有欠缺和缺乏：

首先，教師在課堂中偏重于學問的傳授，無視了學生學習的積極性、主動性、參加性。一堂課40分鐘，教師的講解過多，也許占掉了25分鐘以上。過多的講解，一方面，打擊了學生學習的積極性，使學生由“主動學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粣偠?。學問點較細小、瑣碎，學生很難有興趣聽進去，更何況記住、記牢;另一方面，不利于學生獨立、自主學習力量的養(yǎng)成，