中小銜接活動總結(jié)

中小銜接活動總結(jié)一、 在聽課交流過程中，幾所學校的領導教師一致認為?！爸行°暯印眴栴}應當引起小學教師的高度重視。每一位小學教師在平日的工作中，都要重視培養(yǎng)學生的自學能力和自主管理能力，重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。二、 在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)中學老師更多的是培養(yǎng)學生的能力，而小學老師更多的是培養(yǎng)學生的興趣。中小學教師今后要—中學和小學在教學內(nèi)容、教法、學法、評價的聯(lián)系，做好中小學教學銜接工作，切實打造高效課堂，切實提高教學質(zhì)量。三、 在此次活動中，每位執(zhí)教教師，課前準備相當充分，專業(yè)素質(zhì)很高，課堂容量很大，師生配合默契。教師將課堂這個舞臺交給學生，學生的主體地位和教師的主導地位得到了充分體現(xiàn)，既放松又自然。教師提問的難易梯次性很明顯，圍繞中心層層深入，很好的激發(fā)了學生的學習積極性和探究的興趣性。教師講課時，在看似隨意之間，就將愛國主義、民族精神等—核心價值觀的內(nèi)容滲透到課堂之中，對學生進行潛移默化的教育，做到了潤物細無聲。同時教師對課堂生成問題的處理很得當，對課堂的調(diào)控也很具功力，使整堂課的氣氛靜而不死，活而不亂。四、 在聽課中，大家對第二十中學的數(shù)學導學案非常感興趣。教師上課不用課本，所講內(nèi)容都是以導學案的形式發(fā)放到每個學生手中。導學案的內(nèi)容很豐富，既有本節(jié)課的教學目標和教學重難點，又有知識網(wǎng)絡、導學過程等。導學過程包括復習引入、小組合作交流、歸納提升、展示交流、反思、學習（范本）后記和分層的課后作業(yè)。大家覺得這種導學案非常實用，補充了許多知識點，學生把每次的資料保存起來，還可以作為復習時的復習資料一舉兩得，有學校建議教研室在小學高年級推廣。五、 在二十三中聽課中，我們感受最深的就是，每節(jié)課老師基本沒有進行教學，學生聽講完全由學生自我控制，并且課堂密度非常強，這就是中學教學模式在逐漸向自律型轉(zhuǎn)化。反思我們小學教師包辦代替的東西太多了，每一項作業(yè)老師都要盯著完成，課堂上一個問題要重復好幾遍，如同“高級保姆”一般。孩子們到了中高年級如果沒有養(yǎng)成自覺地聽講、認真完成作業(yè)的習慣，上了初中他就會錯誤地認為沒有老師坐班，認為學習比小學要輕松。因此學習不夠認真，貪玩、甚至外出上網(wǎng)打游戲，造成成績急速下滑，誤入歧途。殊不知，初中比小學的學習任務更重，對學習的自覺性要求更高。六、在活動中，我們認識到中小學銜接不是口頭上的空話，也不是形式上的豐富，而是需要小學教師有意識的滲透和中學老師對小學教育的了解，并做深刻的溝通。中小銜接將給學生的終身發(fā)展帶來深遠影響?？傊?，通過本次活動，我們深切地感受到“中小銜接”工作的必要性與重要性。（范本）在“中小銜接”工作中，中小學教師必須要有瞻前顧后的思想，小學是基礎，中學是延續(xù)。初中教學與小學教學的銜接不只是初中老師的工作，小學教師首先要認真做好鋪墊，做好學生的小升初銜接，也為學生進入初中輕松學習打好基礎。本次研討活動加強了教師們對中小學教學中“學生身心特點、教學方法以及教學目標等方面的差異”的了解。另外，加強了教師之間的專業(yè)切磋與合作，共同了教學資源和經(jīng)驗，達到了中小學之間相互交流、互相學習、相互借鑒、彼此支持、展示才華、提供榜樣、有機融合、共同成長的目的?！爸行°暯印苯萄谢顒拥拈_展，對于所有參與活動的領導老師來說都是一次精神盛宴，我們衷心希望此類活動能夠繼續(xù)開展下去，讓我們有更多的機會在交流中反思，在實踐中成長，在研究中提高。相信通過大家的努力，在中小銜接的研究領域中將會創(chuàng)造出一片新天地。第二篇：英語中小銜接論文中小學英語銜接教之我見學華亭縣皇甫學校鄧丹霞自從參加小學英語教學工作已有九年，我想我是與小學英語教學共同成長的，尤其是我們學校屬于九年一貫制學校，最近幾年常聽到初中英語老師抱怨剛升入中學的學生對英語不感興趣，且基礎差，學習習慣差等等。這使我們小學英語教師感到身上的擔子不輕。中小學英語同屬基礎教育的范疇，它們是一脈相承的兩個教學階段，小學英語教學是中學英語的教學基礎，中學英語教學又是小學英語的深入和擴展。但這兩個教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問題。小學英語只注重了學生學習興趣的培養(yǎng)，而忽略了知識的傳授；而中學卻只學生的學習成績，卻不考慮學習興趣。種種原因?qū)е卢F(xiàn)在學生的非常嚴重。因此，如何做好中小學英語銜接教學，是提高廣大學生英語素質(zhì)不可缺少的重要一環(huán)，也是當前英語教師必須探討的重要問題。下面談談我的一些觀點和看法：一、 做好中小學英語教學任務、教學內(nèi)容的銜接。小學的英語教學任務主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復雜難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐漸向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移，學生要適應新的環(huán)境，新的科目，新的教學方法和新的教學要求。這就要求在教學任務和教學內(nèi)容上要解決好中、小學英語教學之間的銜接問題。小學英語教學應在教授單詞上下功夫，我認為音標、字母是必須要教的，單詞量也要加大。背單詞可以說是學生學習英語的一個非常重要的部分。所以，學生在小學階段應掌握背單詞的方法，在此基礎上初步了解簡單的語法知識。這樣，上了中學以后，學生才能跟得上老師的教學。二、 注重學生的學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導，使學生盡快適應中學英語的教學英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發(fā)言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習慣。小學英語教師還應該依據(jù)小學生心理、年齡特點特別注重創(chuàng)設教學流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結(jié)合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但在初中教學中教師較注重語法教學，詞匯教學，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調(diào)，易讓學生覺得枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教學無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。三、 把握好教材內(nèi)容的趣味性，提高學生的英語學習興趣學生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。四、 培養(yǎng)師生情感，使孩子減少心理壓力，平常心對待中學英語學習小學生與英語教師的情感很深。積極向上的情感有助于學生積極參與語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于提高學習效率；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。許多初一學生對初中教師的教學不適應，包括教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。這些歸根到底是學生還留戀小學的老師和環(huán)境。初中階段，師生情感未跟上，而師生的情感和諧是學生學習的有效保證，只有“親其師”，才能“信其道”。所以在小學階段，我們應該時刻孩子的行為，提早熟悉環(huán)境，讓小學六年級的孩子減輕壓力，用平常心對待初中學習階段，同時小學教師還應該積極一些活動比如：和初中老師提前交流心得；讓孩子走進初中課堂，體驗英語學習氛圍，消除壓力等。讓學生愛上學習英語。五、 提高英語教師個人專業(yè)素質(zhì)，做好教學評價內(nèi)容和形式上的銜接。首先，中小學教師要自覺地熟悉彼此的教材和課程標準以便使新舊知識自然融會貫通。第二，通過考試和培訓，可以選拔合格教師進行輪崗教學，第三，―中小學教師相互之間觀摩示范，聽課評課，加強中小學教研活動、學術探討和各個案分析，了解對方教育現(xiàn)狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。教師還要難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據(jù)，促使學習差的學生知已知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學習計劃以彌補學習上的不足。中小學教師應互相了解中小學階段的不同評價原則和方式。小學高段在評價時除了使用獎貼紙、五角星等活潑有趣的方式，還可以有意識地向初中階段靠攏；而初一的英語老師也應充分考慮到小學階段的評價方式，可以在平時教學中穿插各種評價方式。中考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；既要考慮小學學過的內(nèi)容，又要考慮中學剛剛學過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔?？傊行W英語教學銜接，是英語教學改革中的一個熱點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學，終將提高學生的英語素質(zhì)和綜合能力。所以要從現(xiàn)在做起，從每堂課做起，從我做起，為中學的英語學習打好基礎。第三篇：中小英語的銜接專題講座中小學英語教學的銜接研究王慶蘭（市崇文區(qū)教育研修學院）一、―進行中小學英語的銜接教學研究。（一）―學生終生學習、促進學生的可持續(xù)發(fā)展。一個學生從小學一一初中一一高中一一大學是關鍵的幾步。許多學生邁入小學時歡天喜地，有一種很滿足的感覺?？稍谛W到初中的這一步中卻出現(xiàn)了問題：學生學習勁頭不足，興趣銳減；英語成績開始分化，有些學生干脆放棄英語的學習；對此家長疑惑不解；中學老師也抱怨學生屆不如屆。??面對這些問題，有的說是中小學教材的不銜接，有的說是中小學教師教法的不銜接，因此，作為不同學段的英語教師，掌握中小學英語學習的銜接點，使中小學英語教學具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。（二）避免重復，提高英語課堂教學實效性。小學和中學各自為政，自成體系，忽略了英語教學宏觀規(guī)劃的統(tǒng)一性和連貫性。怎樣才能讓各個學段的教學遵循不同年齡段學生語言學習需求，培養(yǎng)該學段學生應該具有的語言學習能力，避免教學目標和內(nèi)容的重復與脫節(jié)，從而實現(xiàn)基礎教育階段課程目標要求的有機銜接，提高英語課堂教學實效性。二、 中小學英語課堂教學的特點小學優(yōu)點：教學設計重視情景注重訓練說話能力教學過程輕松愉快注重學習興趣培養(yǎng)教學活動趣味性強注重學生積極參與不足：課堂教學注重形式語言知識落實不夠基本技能訓練不夠語言的準確率較低教學不夠兼顧全體學生水平參差不齊中學優(yōu)點：采用交際教學策略注重訓練交際能力教學過程訓練增多注重學習能力培養(yǎng)教學活動訓練“四會”，注重學生有效參與不足：課堂教學注重講解技能訓練不夠充分學生處于被動狀態(tài)學習過程枯燥乏味有些“任務，，脫離實際教學有效性需提高三、 從哪些方面進行銜接。（一）小學到初中的目標銜接小學目標：興趣優(yōu)先，聽說為主初中目標：知識能力優(yōu)先，聽說讀寫并重必須引導學生將已有的英語聽說能力盡可能快、盡可能不損失地遷移為聽說讀寫綜合能力，把已有的詞匯認讀能力遷移為詞匯拼讀能力。（二） 小學到初中的內(nèi)容銜接教學內(nèi)容：基礎無論小學學過幾年，學生達到怎么水平，銜接的目的都在于建立扎實的基礎。銜接期教學的特點是基礎性，不要求高度，只要求深度。要求教學內(nèi)容達到%的學生%的掌握，建立初中教學的起點。建議確立不少于100語句、200詞匯的聽說讀寫能力?；镜挠行W習策略。（三） 小學到初中的方法銜接面向全體的教學，必須保證全體學生達到銜接目標。面向基礎的教學，主要教授基礎知識、培養(yǎng)基本能力。結(jié)合小學的教學，采用把形象思維與抽象思維整合的教學方法，適當采用小學的教學方法引導學生調(diào)整學習態(tài)度和策略，養(yǎng)成適合初中的有效學習態(tài)度與策略。四、初一英語教學（銜接階段）的具體建議（一） 做好開學前的準備工作。接新初一前，教師應認真仔細地研讀《課程標準》和小學英語一至六冊的教材內(nèi)容，了解小學的必會詞匯、句型和日常的交際用語。熟悉小學的教學內(nèi)容掌握的程度，做到教學上的有的放矢。（二） 利用好銜接期。要利用銜接期（升入中學的第一個月），幫助學生查漏補缺。通過銜接期的教學，找到學生的不足，哪里不足補哪里。包括語音、詞匯、句子、語法和交際用語。應把詞匯作為重點。對單詞可進行集中處理。把單詞按發(fā)音、詞性、意義、結(jié)構(gòu)等進行分類然后各個擊破。銜接期教學結(jié)束時，力爭使學生的知識基礎能滿足繼續(xù)學習英語的需要。（三）維持學生的學習興趣小學生開始學英語時往往充滿了好奇心，對英語學習也就非常感興趣。但由于小學生生理和心理特征的原因，他們興趣也容易轉(zhuǎn)移。因而經(jīng)過幾年小學英語的學習，到了初中學生學英語的新鮮感也逐漸消失，使得我們初中教師需花更多的精力來保持和再激發(fā)他們的英語學習興趣。小學生持久和穩(wěn)定的學習興趣主要取決于他們在學習過程中的好奇心，或是容易取得的成就感等。因而我們在初中英語課堂教學設計中要更多地考慮如何激發(fā)學生的深層興趣。能用直觀教學的方法就盡量采用直觀教學的方法。如。用實物、圖片、簡筆畫等。精心導入新課，是整節(jié)課興趣激發(fā)的開端。良好的開端是成功的一半。新穎、巧妙的導入猶如一部好書的內(nèi)容提要，一段好樂章的序曲，能起到吸引注意力、激發(fā)興趣、滲透主題、帶入情境的作用。例如：myfamily一課學習介紹家庭成員時，先用多媒體展示本班級一位學生父母的合影，讓學生猜猜看是哪位同學的父母，這樣吸引了學生們的注意力，激發(fā)了學生的興趣。在課堂教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到很好的效果。使學生感到學有所用，學有所樂，學有所得。4.在課堂教學中設計多樣的活動方式，如“表演”、“競賽”、“游戲”等，持續(xù)激發(fā)學生的學習熱情。一些優(yōu)美動聽的英文歌曲如。healtheworld，sunshineintherain，prettyboy等很適合中學生們學唱。學生們可以放松心情，通過音樂這個途徑來享受英語學習的過程。英文繞口令可校正學生的語音語調(diào)。（范本）從平時的課堂效果來看，學生們對繞口令很感興趣。（四）強化學生的學習信心小學生在課堂上經(jīng)常得到教師的鼓勵。初中教師也要多每位學生的英語學習過程和方法，他們的情感因素，使他們不會因小小的挫折而影響學習英語的積極性。因此在初中英語學習過程中教師的鼓勵性評價是很重要的。要使不同層次，不同類型的學生都有機會獲得成就感。例如：有的學生擅長表演，可以鼓勵他和他的同學一起自編自演英語短劇等；有的學生善于英語口語，教師就要肯定她的優(yōu)點，給她機會多讀，然后再鼓勵她提高其它方面的能力；有的學生善長閱讀，每次做題時就可以讓他說說他對文段的分析思路，同時也要激勵他練習口頭表達等其他方面的能力；有的學生學有所余，鼓勵他“一幫一”，熱心幫助他人共同提高，還可以減緩初中英語教師因帶班多、不能全面兼顧的矛盾。也能最大限度地使每個學生都主動參與到學習英語的過程中，以減少初中英語學習的"”。初中第一學期的考試要求不宜太難，既要考慮中學剛剛學過的內(nèi)容，又要考慮小學學過的內(nèi)容，增加形成性評價和口語測試，要保證絕大多數(shù)學生都能及格，保護和培養(yǎng)他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。如果平時的聽寫或者百詞考試，學生對自己的成績不滿意，隨時可以重考。（五） 訓練語言的基本技能針對小學生的語音薄弱，詞匯缺乏問題，在初中起始階段一定要適時滲透音標教學，培養(yǎng)學生的自主認讀能力，以適應初中大量的英語單詞的認讀學習。在滲透音標教學時要根據(jù)先易后難的順序進行，引導學生將語音和拼寫有機地結(jié)合起來，使學生養(yǎng)成按讀音規(guī)則拼讀、拼寫單詞的習慣。同時，學生在拼讀單詞時，老師借機滲透音節(jié)、字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則，集音素、音節(jié)、字母及單詞教學于一體，使學生的拼讀技能得以提高。音標的熟練運用可提高學生熟練拼讀和朗讀能力，增強學生記憶單詞的信心，防止英語學習出現(xiàn)"”的現(xiàn)象。（六） 引導學生逐漸認識語言規(guī)律初一的英語學習中，語法點已占了相當?shù)谋壤?，因此，課堂教學中會滲透不少的語法知識，教師在教學過程中需要創(chuàng)造大量機會讓學生在語言實踐中演練和運用相關語法。同時，幫助學生學會如何及時歸納總結(jié)重點，使他們逐步適應初中的學習方式，善于積累所學知識，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。要求學生要記筆記，并且定期復習筆記上的知識點。做題時要學會注考點；做閱讀時，要在原文中劃出答案的出處。要定期對所學的知識點，如單詞、詞組、句型、語法等進行總結(jié)，寫在筆記本上。（七） 促進學生養(yǎng)成正確學習習慣在初中英語教學中為了學生的可持續(xù)發(fā)展，要注重培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，形成學生有效的學習策略。學習習慣的培養(yǎng)尤其要注意以下幾方面：?聽讀的習慣。小學生的發(fā)音，尤其是個字母的發(fā)音不夠準確，語音語調(diào)方面也存在問題。因而要利用早讀或英語課堂，培養(yǎng)學生跟著磁帶或其他有聲教學媒體準確朗讀的習慣，創(chuàng)造機會讓學生聽原汁原味的英語，使學生擁有純正的語音語調(diào)，也為記憶單詞打下良好的基礎。?聽記的習慣。在初中英語課堂中會有大量的語法教學或語言的習慣表達，我們要引導學生在聽錄音或聽老師講解時作筆記。這樣，一方面可培養(yǎng)學生的聽的能力，另一方面還可培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在聽的過程中學會思考。?規(guī)范書寫的習慣。在平時教學中，我們要運用各種形式示范并指導字母書寫的要領，尤其要注意對接受能力較差的學生單獨輔導，在鞏固了字母書寫后，再對單詞及句子的書寫加以指導。在批改書面作業(yè)時，采用書寫評分和內(nèi)容評分相結(jié)合的方法，并且開展書法競賽活動，以求達到書寫規(guī)范的目的，真正做到“聽說領先、讀寫跟上”。?預復習的習慣。小學英語的課時較少，要求掌握的內(nèi)容不多，因而小學生沒有養(yǎng)成預習復習習慣，但是到了初中階段內(nèi)容增大，難度加大，為了避免有些學生跟不上，我們要引導學生在課前預習單詞，課后及時復習，認真完成各項作業(yè)。有條件的還可以分層留作業(yè)，使學困生也能養(yǎng)成預習復習的習慣，減少掉隊。（八） 分層教學，面向全體分層教學是針對學生知識基礎參差不齊狀況而采取的較為有效的一種教學方法。在了解初中新生英語基礎知識和基本技能的基礎上，可實現(xiàn)分層次教學。教師靈活調(diào)整教學內(nèi)容和學習進度，選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料，學生開展為達到能運用所學語言進行交流為目的的課堂活動。在活動中，對不同的學生提出不同的要求，消除學生的緊張情緒，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語。留作業(yè)也可分層次。（九）―學生的情感，做學生的良師益友教師上好一堂導言課很重要。在導言課中，教師要作自我介紹：包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。目的是讓學生盡量多地了解老師。由于喜歡某學科的老師而把某學科學得非常好的學生是屢見不鮮的。第四篇：中小銜接總結(jié)-數(shù)學（改）“中小銜接”教學總結(jié)市東方培新學校年月，我校開始進行中小學數(shù)學課堂教學銜接性研究，經(jīng)過幾個月的教學，我深刻的體會到中小學數(shù)學知識銜接的意義，以及如何銜接都有一些想法、做法。法國著名生理學家貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮?！彼栽谶@里希望與大家共同研究，共同探討如何能使得中小學課堂教學銜接發(fā)揮最大效果。一、 問題的提出從小學進入初中，學習環(huán)境的改變，新知識的增加，教學和教學方式的改變引發(fā)了許多新的變化。同時，視野的擴展，思維方式改變，使剛剛步入中學七年級門檻的學生一時難以適應，數(shù)學成績一般會出現(xiàn)明顯地下降。目前中小學數(shù)學教學中出現(xiàn)了較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當一部分小學畢業(yè)生升入中學后對數(shù)學學習感到很不適應，學習興趣減退，學習成績不穩(wěn)定。七年級數(shù)學是中學數(shù)學的基礎，要大面積地提高教學質(zhì)量，必須從開始抓起。所以搞好中小學數(shù)學教學的銜接，使中小學的數(shù)學教學具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學生的數(shù)學知識和能力都街接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務。因此，作為數(shù)學教師應當把小學與初中數(shù)學內(nèi)容，作一個系統(tǒng)的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，才能做到有的放矢，提高教學質(zhì)量。二、 銜接點1、教學內(nèi)容的銜接認真研究中小學數(shù)學教材的聯(lián)系，找出銜接點，是做好中小學數(shù)學銜接的基礎。如在數(shù)與代數(shù)方面，小學初中教學內(nèi)容的銜接，主要體現(xiàn)在由數(shù)的認識與運算過渡到代數(shù)式的認識與運算；在空間與圖形領域，中小學數(shù)學教學內(nèi)容的銜接，主要體現(xiàn)為由直觀幾何、實驗幾何向論證幾何逐漸過渡。這種飛躍給學生認識帶來了困難，遲遲內(nèi)化不了老師所講解的內(nèi)容。集中復習一些與初中數(shù)學緊密聯(lián)系的知識是非常重要的。2、 教學方法的銜接小學數(shù)學教學中，教師講得細，練得多，直觀性強；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強。從實際情況看，小學生是以機械記憶、直觀形象思維為主。因此，從六年級開始，教師必須結(jié)合學生的生理和心理特點，從學生的認識結(jié)構(gòu)和認識規(guī)律出發(fā)，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接，以便學生進入七年級后能夠很順利的適應學習。3、 學習方法的銜接小學數(shù)學教學是建立在簡單、直觀、可塑的形象思維基礎之上，通過教師直觀形象的引導產(chǎn)生對比、分析，進行簡單的歸納，而初中數(shù)學教學則在于培養(yǎng)學生自己觀察發(fā)現(xiàn)、歸納解決問題的能力。引導學生思維并不是把知識的結(jié)論簡單告知學生，讓學生去記、去背，然后再去套模式，想套路去解決數(shù)學問題，而是通過構(gòu)建，形成知識點，蘊含或產(chǎn)生知識的背景，讓學生相互討論，自我嘗試，歸納、總結(jié)知識特點和規(guī)律，自主地學習和掌握知識。4、 學習習慣與學習方法的銜接繼續(xù)保持小學良好的學習方法和習慣。剛從小學升上七年級，小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續(xù)保持.如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等。其次，小學階段學科少，內(nèi)容淺，而到了中學，學習科目倍增，內(nèi)容不斷加深，故此，從六年級開始就必須注意中小學數(shù)學的銜接，指導學生順利由小學數(shù)學過渡到中學數(shù)學。三、后一階段展望。鑒于六年級這一學期包含大量的應用題，所以后一階段的工作重點放在怎樣銜接中小學的方程以及應用題。小學里的應用題大部分是用算術法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進入初中后，用列方程來解應用題，把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設法找出等量關系，列出方程，求出未知量。剛開始，學生由于習慣用算術法來求解，不重視列方程解應用題的學習，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解此算術法簡便的應用題作為范例，用兩種方法對此講解，使學生逐步體會到列方程解應用題的優(yōu)越性，對學生的作業(yè)，有些應用題也要求用兩種方法去解，從而激發(fā)學生的學習積極性，同時還要重視靈活運用知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。。六年級這一學期我們接觸到位置、圓的知識。由于在中學階段的知識中含有有序數(shù)對，所以在六年級的教學中適當滲透有順序的數(shù)對，以便學生在中學階段學習能夠很好的銜接。學習圓的知識時，在練習題中出現(xiàn)的求陰影部分面積的題目，與中學的題目類似。所以我把求陰影面積這一專題課的知識進行擴充，在教學中學生思想方法，解題技巧，這樣能夠補充學生對圖形認識這一領域的空白。學習扇形統(tǒng)計圖時，我把相關初中的統(tǒng)計題做過一遍，把學生能夠解決的問題提前滲透，這樣能夠?qū)W生對扇形統(tǒng)計圖的理解更深入，也能減輕初中階段綜合統(tǒng)計圖的教學難度?？傊?，中小學數(shù)學教學的銜接是一項很重要的工作，值得我們每位數(shù)學教師去地去探討和研究。-11-23第五篇：重視中小銜接，促進主動發(fā)展重視中小學教學銜接促進學生主動發(fā)展一、研究過程—年市北區(qū)承接了青島市教育科學“__五”重大課題“幼小中三學段教育銜接問題的研究”，我校在接受任務后立刻著手開展工作：___有關人員開會，明確中小學教育教學銜接工作的重要意義；分析我校開展研究的優(yōu)勢，提出具體的工作要求；。為了使課題研究切實可行，富有實效性，我們又中層干部和部分骨干教師為組長圍繞學校的總方案制定了四個子課題，這四個子課題是《中小學教學方式的銜接研究》、《中小學學習方式的差異與銜接》、《中小學班級管理銜接研究》、《義務教育階段家庭教育銜接研究》。子課題從教師的教學方式、學生的學習方式、班級的自主管理、家庭教育的配合過渡等不同角度切入，使學校的總課題更加全面深刻，扎實細致，富有針對性和實效性，為總課題的實施奠定了基礎。每個子課題在制訂過程中都列出了詳細的具體實施措施，從教學內(nèi)容的處理、學習動力的激發(fā)、學習習慣的養(yǎng)成、班干伍的建設、班級文化的熏陶到家長工作的配合等方面進行了周密的安排和部署，充分反應了課題組組長和老師們開展研究的決心和水平。在區(qū)課題開題會召開的第二周，我校隆重召開了《中小學教育銜接研究》課題開題大會。開題大會的召開意味著研究的開始，月日我校與研究協(xié)作體臺東六路小學共同開展了“中小幼教育教學銜接”課題研討現(xiàn)場會，在會上兩校各派出一位語文老師進行了課堂教學片斷展示，評課后兩校老師就中小學在教學方面的理念、教材的處理等方面進行了面對面的對話與交流，在研討中我們認識到中小學教育教學工作應該適當相互延伸，不僅要幫助教師解決在教育銜接階段“教什么”和“怎樣教”的問題，還要進一步認識這樣教的道理，從理論層面解決"”的問題，提高教師工作水平，促進學生適應性學習能力的發(fā)展。月—日我校在各子課題組認真分析準備的基礎上，對初一新生和家長進行了針對中小銜接課題研究的問卷調(diào)查。從學生對中學的適應能力、老師的教學方式、個人的學習態(tài)度、學習習慣與方式、學生心理狀況以及家庭教育等幾個大方面，設計出了個小問題。共發(fā)出問卷份，回收份，回收率——％，其中有效問卷份，有效率達%。通過問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)：學生整體適應能力還是比較強的，雖說中學的紀律與小學相比要求更高了，但他們的適應可塑性較大，他們都有著良好的適應表現(xiàn)，這跟我們大部分同學長期在新課改的環(huán)境下學習和生活還是有些關系的，畢竟中小學的學習與生活狀況差不多，所以，對適應中學生活和學習還是有一些充分的準備。學習態(tài)度認識方面：大多數(shù)同學認識到培養(yǎng)良好習慣的重要性，知道要想取得好的學習效果，必須加強良好習慣的培養(yǎng)。但是，對于進入中學后的接受較高的一些要求時，又一時很難以適應。對這一點，我們應思考在教育過程中如何調(diào)整一些方式和采取一些途徑，作正面積極的引導。學習習慣和方式方面：大部分學生到目前為止，能以一種良好學習習慣投身于中學的學習中來，在學習上，絕大多數(shù)同學通過自己或?qū)さ美蠋煹膸椭?，努力去找到適合自己的學習方式。從這里，也可以看得出來，進入中學后，學生的作業(yè)量與小學相比是增多了些，但學生能承受，大多數(shù)學生能完成相應的作業(yè)，同時能保持良好的學習興趣。從數(shù)據(jù)中可以看得出，學生已有了良好的適應中學生學習生活的基礎。許多家長經(jīng)過多年家庭教育的實踐及參加家長學校的學習，漸漸開始轉(zhuǎn)變原有的簡單、粗暴的教育方式，開始嘗試一些新的教育方式。如，當學生在生活中、學習上遇到困難時家長“鼓勵孩子自己思考解決問題”，有的家長能夠“耐心教導、耐心講解”。但仍有%的家長“不聞不問、順其自然”，這些家長抱著“樹大自然直”的想法來教育孩子，對孩子聽之任之，不加管理。從以上的分析可以看出，進入中學后，學生的自我獨立意識加強了，大部分同學對自己有信心，有自我獨立思考和辨別是非好壞的心理承受能力。大部分同學有良好的心態(tài)面對自我。對于中學生活，大部分同學的心理適應能力有所增強。初一學生經(jīng)過半個學期的中學學習生活的鍛煉，能較快的適應中學學習生活，但還有一部分學生對中學生活的準備不充分而表現(xiàn)出無所適從，從以上數(shù)據(jù)上粗略估計了一下，這類學生占了近%左右，已是不小的一個數(shù)目了。問卷結(jié)束后各子課題組成員認真對比各項數(shù)據(jù)，尋找研究最有價值和最有利的切入點，將課題研究深入扎實的開展起來。寒假期間，作為教師學習的內(nèi)容之一，學校有關研究人員對一學期的研究進行了階段總結(jié)，于—年月—日召開了《中小學教育教學銜接》課題階段交流會。會上老師們交流了各自的做法和經(jīng)驗以及初步的研究成果，并提出了今后研究的對策。以家庭教育為例：對策之一。重視教育合力的形成。學校要充分利用家長學校和家訪等機會，利用現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的觀點，全面指導家庭教育。學校和家庭密切配合，及時反饋，找出問題，使家長和老師們明確自己在家庭教育各環(huán)節(jié)中所處的位置，各司其職，從根本上克服〃教育靠學校包打天下〃的被動局面。對策之二。重視家庭活動的開展。生動、活潑的活動是孩子們最感興趣的。學校可以以傳統(tǒng)節(jié)日為契機，開展豐富多彩的家庭活動。我們學校以前開展過許多此類的活動，如在婦女節(jié)期間〃給媽媽寫一封感恩的信〃；重陽節(jié)期間開展的〃為爺爺奶奶洗一次腳〃等親情活動；在中秋節(jié)期間開展的〃我愛我家〃的系列活動等等。通過活動的開展，不同家庭背景的學生都增強了對各自家庭的認同感，體驗到愛與被愛，感受到家庭的溫暖，為家長開展有效的家庭教育夯實了基礎。對策之三：重視和睦家庭的建立。培養(yǎng)孩子良好的公民意識和社會責任感，培養(yǎng)孩子樹立平等、契約、寬容、創(chuàng)新、共生的現(xiàn)代意識，讓孩子懂得：要想成才，先要成人。為達到這個目的，學校了一次別開生面的“親子活動”家長會，以〃情感〃為橋梁，以〃親情〃為紐帶，適時對家長和孩子進行教育，學生和家長的對話，發(fā)自肺腑、感人至深，收到了意想不到的效果。通過研究我們深刻體會到九年義務教育階段小學六年級到初中一年級是中小學教育過渡的結(jié)合部，有著承前啟后的作用，銜接過渡的成功與否對教育質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部的銜接是基礎教育中容易被忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)。由于小學畢業(yè)生基礎知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學生進入初中后學習、心理、生活等方面的不適應。產(chǎn)生這種不適應的主要原因是：新生跨入初中大門，心理年齡仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)。在他們的眼里，初中是一個全新的環(huán)境、陌生的世界：新學校、新老師、新同學、新的教學任務和教學方法，功課增加了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了。初中教師不再像小學教師那樣，保姆式地扶著走，加上對新的學習生活、學習任務、規(guī)范要求了解較少，使大部分初中生在心理、學習、交往等各方面往往處于被動狀態(tài)，不能很快適應，走了彎路，出現(xiàn)滑坡。二、研究反思中小學教育教學的銜接工作是否做得好，應該是一個從多方位多