幼兒教師在角色游戲中的指導(dǎo)

幼兒教師在角色游戲中的指導(dǎo)摘要：角色游戲?qū)τ變赫J(rèn)知、品德、心理素質(zhì)均有裨益。角色游戲是動態(tài)發(fā)展的，教師應(yīng)該依據(jù)發(fā)展適宜性原則，從角色游戲展開的前中后進行針對性指導(dǎo)在游戲開展前，教師可以采取隱性指導(dǎo)原則，從經(jīng)驗、空間、材料這三個方面進行針對性地指導(dǎo)；在游戲進行時，教師應(yīng)該具體情況具體分析，根據(jù)幼兒的游戲情境采取相應(yīng)指導(dǎo)策略；在游戲結(jié)束時，注意指導(dǎo)幼兒材料取放等方面常規(guī)的建立，同時結(jié)合幼兒的游戲情況進行適當(dāng)?shù)脑u價。關(guān)鍵詞：幼兒；角色游戲；教師；指導(dǎo)一、角色游戲的定義角色游戲是幼兒自主自愿，根據(jù)模仿和想象，借助材料創(chuàng)造性地反映自己生活的一種游戲。它對幼兒的社會交往能力、協(xié)調(diào)溝通能力、實踐操作能力、角色認(rèn)同能力均有裨益。幼兒在角色扮演中初步體驗了社會生活，包括對于生活角色的職能體驗、情感體驗，這為幼兒的未來提供了初體驗，也為幼兒成長提供養(yǎng)分教師作為角色游戲的組織、觀察、引導(dǎo)者，一舉一動都會影響游戲的進程。二、教師在角色游戲中的指導(dǎo)（一）游戲前教師的隱性指導(dǎo)游戲前的隱性指導(dǎo)指的是教師如何為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，包括游戲的經(jīng)驗、游戲空間、游戲材料的指導(dǎo)。首先是經(jīng)驗準(zhǔn)備，通過家園互動，請家長帶幼兒去銀行、理發(fā)店、郵局、超市等多種社會環(huán)境與不同職業(yè)的人物接觸。通過社區(qū)互動，豐富和加深幼兒對周圍世界的認(rèn)識，比如參觀社區(qū)敬老院，觀摩消防演習(xí)。幼兒生活經(jīng)驗越豐富，游戲水平越高。其次是空間準(zhǔn)備，角色區(qū)能促進幼兒的社會交往，一般可容納六名幼兒一起進行游戲。同時，結(jié)合動靜分離的原則，角色區(qū)與閱讀區(qū)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有一定的間隔。最后是材料準(zhǔn)備，安全是材料投放的首要原則，游戲材料要保證安全、無毒，過于鋒利的角色材料也應(yīng)放置得當(dāng)。投放原則不應(yīng)是一成不變的，而是動態(tài)變化，需要教師根據(jù)外在的教育目標(biāo)，內(nèi)在的發(fā)展需求進行定時、定量的調(diào)整與補充。發(fā)展適宜性也是不可或缺的，高結(jié)構(gòu)的游戲材料更適宜小班幼兒開展角色游戲，即更美觀、更形象、操作方式較為固定的材料；中大班可以考慮投放低結(jié)構(gòu)的，便于幼兒創(chuàng)造性思維拓展，滿足其改變游戲材料、豐富游戲內(nèi)容和規(guī)則的需求。（二）游戲過程中教師的參與指導(dǎo)教師在游戲中的參與式指導(dǎo)，利于了解幼兒游戲的動態(tài)，使游戲順利進行。當(dāng)幼兒主動尋求幫助時，教師可以結(jié)合任務(wù)的難易給幼兒提供幫助。當(dāng)有安全隱患時，教師果斷給予反饋和快速的反應(yīng)。當(dāng)脫離游戲時，亦或是反復(fù)進行原有的游戲行為，教師利用角色滲透巧妙引導(dǎo)幼兒，為幼兒提供適應(yīng)性支持。教師還可以利用言語進行介入，言語介入是一種很直接、有效的溝通方式，利用詢問提示、鼓勵與表揚來啟發(fā)引導(dǎo)幼兒。非語言介入也是十分必要，非語言的干預(yù)方式通常指的是行為暗示代替語言引導(dǎo)，教師可以利用自身的肢體語言、動作示范或者是為幼兒提供材料、示范范例等行為借以支持幼兒游戲。（三）游戲結(jié)束時教師的有效指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)有三個環(huán)節(jié)。第一，發(fā)出信號讓幼兒結(jié)束游戲，可以提前提醒，教師以游戲者的身份悄悄提前提醒幼兒游戲時間即將截止，讓幼兒做好心理建設(shè)。或是教師提供計時用具，讓幼兒根據(jù)自身游戲時間的需要設(shè)定時間，這樣幼兒遵守的可能性會更高。第二，請幼兒按照要求收拾材料。小班幼兒強調(diào)游戲常規(guī)的培養(yǎng)；中班幼兒“放好”是收拾玩具的重點；大班幼兒可以放手給足夠的空間，自己來整理。第三，總結(jié)、評價角色游戲，幫助幼兒獲取及時、有效的經(jīng)驗，經(jīng)過加工重組，使其系統(tǒng)化、完整化。教師通過談話法，引發(fā)幼兒游戲經(jīng)驗的分享，提升幼兒語言表達(dá)能力和情緒的釋放，是幼兒游戲經(jīng)驗提升的有效途徑也可以再現(xiàn)游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒在具體形象的視覺感知中，對問題自主判斷，這個過程間接鍛煉幼兒解決問題的能力。在評價時，教師要根據(jù)不同年齡階段幼兒游戲的特點進行評價，要做到心中有數(shù)、有的放矢。對于小班的幼兒，教師可以204.204.設(shè)立游戲情境，以游戲的方式、口吻進行，借助游戲道具幫助幼兒回憶游戲情節(jié)；中班可以進行多元方式的評價，例如：形成集體、小組、個別的網(wǎng)絡(luò)式形式，亦或者是教師講評、幼兒共同討論、幼兒自評等多維度結(jié)合；大班更注重幼兒自我解決問題的能力，評價方式可以集體或小組評價為主，更多的是討論式的開放性評價。同時教師在評價過程中應(yīng)該發(fā)揮幼兒的主體作用，不能忽略幼兒的表達(dá)，這往往是教師進行游戲指導(dǎo)的關(guān)鍵信息來源；評價內(nèi)容要各有側(cè)重、教師需要張弛有度，不能一概而論；評價要有一個溫馨、平等、自由的評價環(huán)境，教師與幼兒關(guān)系是對等的，要以一種相互平等的狀態(tài)與幼兒進行交流。三、結(jié)語角色游戲是一種特別、特殊、典型的游戲方式，與幼兒幼兒期的家庭、社會經(jīng)驗息息相關(guān)，是幼兒以日常生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)所進行自由、自主的再想象、再創(chuàng)造活動。它也是一個動態(tài)的展開過程，教師對角色游戲的進程地有效把握與指導(dǎo)能夠促進游戲價值的最大化。反之，若是沒有教師的及時介入，幼兒的游戲情節(jié)極有可能發(fā)展滯后、游戲水平徘徊不前、游戲能力得不到相應(yīng)提高。因此，在幼兒角色游戲中教師適時、適度、適應(yīng)地指導(dǎo)，能夠推動幼兒游戲情節(jié)的新發(fā)展，促進幼兒游戲能力的提升。參考文獻：【1】丁海東?幼兒角色游戲兩種現(xiàn)場指導(dǎo)的方式[J].學(xué)前教育研究,2001(05)：31-32.【2】彭玉霞.略談幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育研究,2004(11)：39-40.【3】于琪?論大班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)策略[J].教學(xué)研究，2015(02)：62.【4】馬雨紅?教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)策略[J].幼教園地，2015(02)：【5】連秀峰.指導(dǎo)幼兒園角色游戲應(yīng)注意的幾個問題[J].教育與創(chuàng)新,2003(04)：30.【6】方建華.中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究[D].南京：南京師范大學(xué)，200