小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的常見問題及其對(duì)策

小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的常見問題及其對(duì)策作者:作者簡(jiǎn)介:杭玉潔，江蘇省無錫市東絳實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部。原發(fā)信息:《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》（滬）2020年第20209期第15-內(nèi)容提要:文章以某次教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比為例，分析了當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位、偏重語言知識(shí)技能、把三維目標(biāo)視為英語教學(xué)目標(biāo)、行為動(dòng)詞表述比擬隨意等問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。教學(xué)目標(biāo)/目標(biāo)設(shè)計(jì)/問題及對(duì)策期刊名稱：《小學(xué)英語教與學(xué)》復(fù)印期號(hào)：2021年02期近年來，我國(guó)正在推進(jìn)開展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程改革。課堂是核心素養(yǎng)落實(shí)到課程中最為微觀、具體的層面，是核心素養(yǎng)能否真正落地、培養(yǎng)出所需人才的重要環(huán)節(jié)（王煒暉、辛濤，2017）。教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的先行要素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定、教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)過程的實(shí)施起著導(dǎo)向性的作用，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。如何撰寫教學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能否在實(shí)際教學(xué)中得以真正落地。本文以某次教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比為例，分析當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的一些常見問題,并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。一、教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位指向英語核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)促進(jìn)“人”的開展。這里的"人"，在具體的英語課堂教學(xué)中，指的是教學(xué)目標(biāo)的主體，即學(xué)生。在參與教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比的14節(jié)課中，有5節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)存在主體錯(cuò)位的情況?？梢?，在日常小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中，這個(gè)問題比擬常見。［案例一］某位教師為"PetHeroes"一課撰寫的教學(xué)目標(biāo)如下：在本節(jié)課中，學(xué)生能夠：.將文本作為一個(gè)整體進(jìn)行理解，并知道這些動(dòng)物為何被稱為寵物英雄。.知道新單詞和重點(diǎn)短語的意思；能夠正確朗讀peck、clawsletgoof、getcramped,hold...lightly等詞匯和短語。.在閱讀故事的過程中，體驗(yàn)和感受各個(gè)角色的情感。.討論故事中學(xué)到的東西；有一定的語言輸出；提供關(guān)于寵物英雄的觀點(diǎn)。5提高學(xué)生們的閱讀能力，并培養(yǎng)他們好的閱讀習(xí)慣。［分析］在此案例中，從語法角度分析，該教學(xué)目標(biāo)存在主體前后錯(cuò)位的問題。從教學(xué)目標(biāo)1到教學(xué)目標(biāo)4,主體皆為學(xué)生，但是教學(xué)目標(biāo)5的主體為教師，是教師"提高學(xué)生們的閱讀能力，并培養(yǎng)他們好的閱讀習(xí)慣"。問題的根源在于教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念沒有從根本上轉(zhuǎn)變，仍然停留在"教師為主體""教師為中心""教師主宰課堂"的層面。須知，英語課堂教學(xué)活動(dòng)的一切旨在促使學(xué)生在語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)四個(gè)方面的提升，教師僅僅是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。［對(duì)策］蔣永貴（2017）認(rèn)為，要讓學(xué)生成為主體，從語法角度，這一要求很容易做到，只要敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，主語是學(xué)生即可。較難的是教師的觀念轉(zhuǎn)變，而這恰是該要求的關(guān)鍵所在。因此，教師在撰寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)始終將學(xué)生的開展作為中心任務(wù)，從實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)回歸到學(xué)生的開展上來。筆者認(rèn)為，可將本案例中的教學(xué)目標(biāo)5改寫如下："通過閱讀標(biāo)題和尋找關(guān)鍵詞，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，掌握閱讀策略；利用制作讀書卡，建立梳理信息的習(xí)慣?！比绱艘粊?，教學(xué)目標(biāo)主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，并將原有教學(xué)目標(biāo)中"閱讀能力""閱讀習(xí)慣”等空泛概念更加清晰細(xì)化為“預(yù)測(cè)""掌握""梳理""制作讀書卡”等具體的閱讀策略和方法。二、偏重語言知識(shí)技能Richards（2001）把外語和第二語言的課程目標(biāo)分為語言目標(biāo)和非語言目標(biāo)：語言目標(biāo)主要是指語言知識(shí)和語言技能（包括語言運(yùn)用）等方面的目標(biāo)；非語言目標(biāo)是指超越語言的目標(biāo)。語言目標(biāo)指向語言能力的培養(yǎng)，非語言目標(biāo)指向?qū)W習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)明顯偏重語言目標(biāo)的達(dá)成，忽視^語言目標(biāo)的培養(yǎng)。［案例二］一位教師為"AMessagefromtheSea"一課撰寫的教學(xué)目標(biāo)如下:.理解故事內(nèi)容，知曉漂流瓶的三個(gè)作用。.通過了解漂流瓶的作用，進(jìn)而探究其意義并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行語言輸出。.在閱讀中進(jìn)行相關(guān)閱讀策略的指導(dǎo)：快速閱讀初識(shí)故事大意；小組合作共讀提取文本信息；提煉段落中心句，感知文本結(jié)構(gòu)。［分析］在此案例中，不僅存在著教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位的情況，而且偏重語言知識(shí)技能，包括語篇的理解、語言的輸出和閱讀的技巧，對(duì)非語言目標(biāo)的關(guān)注不夠，這必將導(dǎo)致課堂教學(xué)"只有工具性，沒有人文性"和"只有語言，沒有內(nèi)容"的后果。［對(duì)策］核心素養(yǎng)理念下的英語教學(xué)，提倡將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能開展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)的形成（王薔，2015）o筆者認(rèn)為，在撰寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)著重思考如何將語言能力與學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)方面。在本案例中，語篇為一篇新聞報(bào)道。學(xué)生在開展語言能力的基礎(chǔ)上，還需要認(rèn)識(shí)英語新聞報(bào)道的要素和特征。新聞報(bào)道中提到的漂流瓶也是一種日常知識(shí)。在撰寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師也應(yīng)該考慮上述內(nèi)容。另外，通過本課教學(xué)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)一些語言，還可以對(duì)有關(guān)漂流瓶的作用進(jìn)行發(fā)散性思考，形成自己的見解。同時(shí)，在學(xué)習(xí)語篇的過程中，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過程中，形成閱讀新聞報(bào)道的認(rèn)知策略和閱讀策略，提高英語學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為，基于以上思考，可以將本案例中的教學(xué)目標(biāo)改寫如下：.學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀新聞的過程中，能夠正確聽、說、讀生詞和短語，促進(jìn)文本的理解。.學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)真實(shí)生活中的漂流瓶，說出文中漂流瓶的三個(gè)作用，并思考和提供其更多的作用。.通過快速閱讀獲取故事大意、小組合作共讀提取文本信息、提煉段落中心句和認(rèn)識(shí)文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠識(shí)別英語新聞報(bào)道的要素和特征，并使用以上策略進(jìn)行新聞報(bào)道的閱讀。改寫后的教學(xué)目標(biāo)將語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)進(jìn)行了有機(jī)整合，不僅體現(xiàn)了英語的工具性，更表達(dá)了英語的人文性。因此，在撰寫英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語言知識(shí)和語言技能是不可或缺的基本目標(biāo)，但決不能止于它們，而應(yīng)力求有知識(shí)、展技能、化品格、顯素養(yǎng)，最終能夠見到"人"（蔣永貴,2017）。三、把三維目標(biāo)視為英語教學(xué)目標(biāo)自從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教育部，2001）提出"三維目標(biāo)"（知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）以后，有些學(xué)校要求每一堂課都要表達(dá)"三維目標(biāo)"。許多英語教師為了面面俱到，只能絞盡腦汁，按照"三維目標(biāo)”來撰寫教學(xué)目標(biāo)。［案例三］某位教師為"SmartWinterAnimals"一課擬定的教學(xué)目標(biāo)如下：.知識(shí)目標(biāo)：在這節(jié)課上，學(xué)生能夠閱讀、理解文本和生詞。.技能目標(biāo)：學(xué)生能夠知道不同的方式并講述動(dòng)物們?nèi)绾芜^冬。.情感目標(biāo)：學(xué)生能夠敬畏自然并感激父母和朋友。［分析］需要指出的是，"三維目標(biāo)”是針對(duì)語數(shù)外、理化生、音體美、政史地等所有學(xué)科的總體要求，不可能也沒有必要具體到每一堂英語課。如同"德智體美勞全面開展"作為我國(guó)教育總體目標(biāo)一樣，不可能全面表達(dá)和落實(shí)到每一門學(xué)科、每一個(gè)教案或每一堂課?！倍嘀行牡扔跊]有中心，多目標(biāo)等于沒有目標(biāo)"（王斌華、王洪偉，2018:19）o［對(duì)策］在撰寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不可再用"三維目標(biāo)"的思維方式進(jìn)行格式化敘寫，而應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中不同層次的培育要求進(jìn)行"分解"與"組合"，理解核心素養(yǎng)培育的指導(dǎo)意義和作用，將核心素養(yǎng)思想具體化到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中（李寒梅，2018）0筆者認(rèn)為，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，英語教師必須研讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)，針對(duì)"語言知識(shí)""語言技能""學(xué)習(xí)策略""情感態(tài)度""文化意識(shí)”五個(gè)板塊和"語言能力""思維品質(zhì)""文化意識(shí)""學(xué)習(xí)能力"四個(gè)方面，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，可以將［案例三］的教學(xué)目標(biāo)改寫如下：.學(xué)生通過看視頻、唱兒歌、編對(duì)話、表演，能夠正確聽、說、讀生詞、句子及語篇，區(qū)分六種動(dòng)物不同的過冬方式，說出相關(guān)的自然知識(shí)。.學(xué)生能在認(rèn)識(shí)并運(yùn)用跳讀、略讀、猜詞義等閱讀策略的過程中獲取語篇信息，并采用復(fù)述策略、組織策略等對(duì)信息進(jìn)行意義建構(gòu)。.通過問題引導(dǎo)、文本梳理、比照動(dòng)物與人類的過冬方式，學(xué)生能夠敬畏自然并感激父母，通過發(fā)散性思維產(chǎn)生自己的思考和理解，并進(jìn)行語言產(chǎn)出和觀點(diǎn)提供。四、行為動(dòng)詞表述比擬隨意在撰寫英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一些英語教師的表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，行為動(dòng)詞的使用比擬隨意。［案例四］某位教師為"MyToothFellOut!"一課撰寫了如下目標(biāo)：L學(xué)習(xí)中國(guó)、英、美、巴西四個(gè)國(guó)家對(duì)于小孩子乳牙脫落后的不同處理的習(xí)俗。.通過閱讀，學(xué)習(xí)快讀、預(yù)測(cè)、圈關(guān)鍵詞等閱讀策略，學(xué)習(xí)如何閱讀說明性文章并感受閱讀的樂趣。［分析］在該案例中，存在著行為動(dòng)詞表述隨意的問題。在第一條教學(xué)目標(biāo)和第二條教學(xué)目標(biāo)中，都使用了行為動(dòng)詞"學(xué)習(xí)"，這樣的表述是籠統(tǒng)和模糊的，不可能為課堂教學(xué)提供精準(zhǔn)的導(dǎo)向。其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的措辭有嚴(yán)格的要求，其動(dòng)詞都應(yīng)指向課堂教學(xué)的"最終結(jié)果"。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，描述語言技能目標(biāo)的動(dòng)詞有"能聽懂、能看懂、能認(rèn)讀、能表達(dá)、能正確書寫”等，描述語言知識(shí)目標(biāo)的動(dòng)詞有"知道、了解、理解”等，描述情感目標(biāo)的動(dòng)詞有"體會(huì)、感知、增強(qiáng)”等，描述學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的動(dòng)詞有"借助、嘗試、利用”等，描述文化意識(shí)目標(biāo)的動(dòng)詞有"知道、了解、關(guān)注"等（王斌華、王洪偉，2018）。［對(duì)策］教學(xué)目標(biāo)的制定要科學(xué)合理，要用可操作性的語言進(jìn)行表達(dá)，讓讀者讀完教學(xué)目標(biāo)后，就知道本節(jié)課學(xué)生應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度（郝文華，2019）o因此，在使用行為動(dòng)詞時(shí)，需要將一些隨意的行為動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為規(guī)范的行為動(dòng)詞。筆者