2023年數(shù)學老師年終工作個人總結

第3頁共3頁2023年?數(shù)學老師年?終工作個人?總結數(shù)學?是訓練學生?思維能力的?一門主要基?礎學科，改?革數(shù)學教學?，其著眼點?應該放在引?導學生通過?自己的思維?活動掌握學?習方法上。?為發(fā)展學生?的思維能力?，培養(yǎng)學生?和訓練學生?善于發(fā)現(xiàn)問?題和解決問?題的能力，?要重視思維?訓練。一?、在課堂教?學中．注重?培養(yǎng)學生的?學習興趣?課堂教學要?多運用教學?用具，同時?給學生充分?的觀察和操?作機會，讓?學生用多種?感官去感知?事物和現(xiàn)象?。通過比較?概括反映出?客觀事物和?現(xiàn)象的直觀?性的特征，?就獲得正確?的表象。?教具的演示?和學具的應?用要注意多?角度，不同?的方位和多?樣性。例如?：“三角形?的認識”既?要觀察有銳?角三角形和?有直角三角?形的物體，?也要觀察有?鈍角三角形?物體；要出?示大小不同?的三角形圖?形，還要出?示位置不同?的各種三角?形圖形，可?讓學生自己?動手畫一畫?。這樣學生?觀察事物和?現(xiàn)象越全面?，獲得的現(xiàn)?象越正確，?形成的思維?水平就越高?。二．在?教學中要重?視數(shù)與形的?結合數(shù)是?抽象的數(shù)學?知識，形是?具體的實物?。數(shù)和形是?緊密聯(lián)系的?，學生只有?先從形方面?進行形象思?維，通過觀?察，操作進?行比較分析?，在感情材?料基礎上進?行抽象，才?能獲得數(shù)的?知識。例如?：教學“6?的認識”時?，教師在講?述老師和學?生一起打掃?教室的圖意?時，啟發(fā)學?生觀察圖畫?，要求學生?回答下面的?三個問題：?（1）圖?上有幾位老?師幾位學生?，一共有多?少人？（2?）圖上有幾?位男人，凡?位女人，一?共有多少人?？（3）圖?上有幾位掃?地的，有幾?位擦桌子和?擦椅子的，?有幾位擦黑?板的，一共?有多少人？?通過這幾個?問題的回答?，學生不僅?能較系統(tǒng)地?感知6的組?成知識，而?且能提高思?維的靈活性?，工作總結?《數(shù)學老師?教學工作總?結》。三?結合實際。?培養(yǎng)學生?空間觀念促?進學生思維?能力的發(fā)展??？臻g觀念?是物體的形?狀、大小、?長短和相互?位置關系的?表象。要培?養(yǎng)發(fā)展學生?的空間觀念?，教學時一?定要多結合?實際。例如?要學生獲得?長度單位“?1厘米”的?長短的表象?，可讓學生?用尺子量課?桌的長、寬?、高，圖釘?的長，手指?的寬，辨別?圖釘?shù)拈L度?大約是l厘?米，而課桌?的長、寬、?高不是1厘?米。要使?學生獲得面?積單位“_?__平方厘?米”大小的?表象，就讓?學生先用邊?長是1厘米?的正方形量?一量拇指的?指面大約是?平方厘米。?還可以讓學?生在練習本?上畫一畫邊?長是1厘米?的正方形告?訴學生這個?圖形的面積?就是___?平方厘米。?通過這樣在?實際中量一?量、比一比?I厘米的長?短，___?平方厘米的?大小就在學?生大腦中留?下深刻的印?象，形成了?空間的觀念?。培養(yǎng)和發(fā)?展學生空間?觀念過程，?也就是培養(yǎng)?和發(fā)展學生?形成思維能?力的過程，?這對提高學?生的素質起?著重要作用?。四、加?強語言訓練?。促進學?生思維發(fā)展?思維能力的?發(fā)展和語言?的表達有密?切的關系，?在教學過程?中既要注重?學生動手動?腦的訓練，?也要加強其?動口、動筆?的磨練。說?完整的句子?，表達完整?意思的口頭?語言訓練。?例如：比較?物體的長短?、大小、輕?重時，就要?學生完整的?口語表達“?誰比誰長”?、“誰比誰?大”、“誰?比誰重”等?等，以突出?數(shù)學知識嚴?密的數(shù)量對?比關系?？?述數(shù)量關系?、運算過程?、解題思路?的訓練。例?如：“8+?___”這?樣一道試題?，教學時，?當學生求出?答案是13?后，接著教?師要追問你?是怎樣算出?來的？說說?計算過程，?看N8想到?2，把__?_分成2和?3，8N2?湊成，io?~n3得1?3。在加強?口頭語言訓?練的同時，?在教學的一?定階段應注?重教材實際?，___一?些書面概括?的練習，促?進思維能力?的提高。?五．在多種?形式的訓練?中，培養(yǎng)學?生的思維能?力還可以采?取一題多議?。例如：?“÷___?”要求學生?從不同的角?度表達意義?，開拓學生?多方面的知?識___議?論：（1?）÷9表示?把___平?均分成__?_份，每份?是多少？（?2）___?里面包含幾?個97（3?）45是的?幾倍？（4?）9與一個?數(shù)的乘積是?45，求這?個數(shù)。（?5）幾個9?相加的和是?學校買來_?__個皮球?，平均分給?___個班?，每個班分?幾個？在條?件和問題不?變的情況下?，讓學生從?多角度、多?側面地進行?分析思考，?探求不同的?解題途徑。?一題多解?是培養(yǎng)學生?發(fā)散思維的?一個好方法?，它可以通?過縱橫發(fā)散?使知識串