二年級數(shù)學《角的初步認識》教學反思

二年級數(shù)學《角的初步認識》教學反思我在教學“角的熟悉時”，讓學生自己動手制作了一個活動角，并帶到課堂上玩一玩，然后組內溝通，看有什么發(fā)覺。學生們興高采烈地“玩”起來，不一會兒，個個爭先恐后地要求發(fā)言：

生1：我們發(fā)覺角可以自由地變大變?。ㄓ媒茄菔荆?/p>

生2：我們遇到了一個問題，不知道哪個角大，哪個角?。?/p>

（溝通時，他們發(fā)覺了用重合法驗證：兩個角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長短沒關系，只與兩邊叉開的大小有關。）

生3：我組發(fā)覺下面的圖有3個角。

反思：

⒈動手實踐也是教師角色轉變的表達。

《數(shù)學課程標準》指出：“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合?！苯處熤挥薪o學生充分的動手實踐的時機，學生的動手實踐才能實現(xiàn)。假設我不讓學生動手實踐（玩活動角），也就不會消失這樣精彩的片斷。這正是教師角色的徹底轉變，才為學生動手實踐供應了寬闊的空間，學生通過動手實踐，充分展現(xiàn)自己的潛能，對學問的理解和把握也遠遠超出了教師所預想的深度和廣度，真正展現(xiàn)了學生自主性和制造性的潛力，表達了學生是學習的仆人這一新理念。

⒉動手實踐表達了學生學習方式的轉變。

新課程標準要求學生的進展為本。要促進學生的進展，讓學生親自動手實踐是重要的方式之一。課堂實踐證明，只要學生能夠動手實踐，實踐中有了自己的體驗，學生制造潛能就會得到巨大的激發(fā)。從這節(jié)課中，我讓學生玩一玩活動角（動手實踐），并生成疑問（兩個角誰大誰?。?，促使學生溝通，實現(xiàn)了生生互動，在自由、寬松、和諧的氣氛中轉變了學習方式，收獲了“”有3個角的新學問，而這一切又恰恰是學生在充分動手實踐（玩活動角）的根底上才實現(xiàn)的。

⒊動手實踐表達了“三維目標”的落實。

新課程要求我們實現(xiàn)“學問與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”的統(tǒng)一落實。從這一節(jié)中證明：學生動手實踐，能很好地實現(xiàn)“三維目標”的統(tǒng)一落實。學生在動手實踐（操作活動角）的過程中把握了“學問與技能”（角的熟悉與動手力量），同時也經(jīng)受了探求角的大小比擬與什么有關的過程（過程），并在過程中學會了“重合法”（方法），固然，學生在玩活動角的過程中始終保持著昂揚的興趣，培育了學生對數(shù)學學習的情感（情感），真正實現(xiàn)了“三維目標”的落實。

二年級數(shù)學《角的初步熟悉》教學反思2

在教學《角的初步熟悉》時，我本著促進學生進展的宗旨，讓學生觀看、猜想、思索、操作、自主探究與合作溝通中制造自己的數(shù)學——生活中的數(shù)學。

角的初步熟悉”雖然內容簡潔，但由于學生年齡較小，加上生活閱歷缺乏，在教學中不簡單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不簡單理解。所以在備課的時候，我細心設計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)覺學問，感悟其中的道理，用興趣來調動學生的學習積極性，促使其主動地參加到數(shù)學活動之中。

在教學中，我主要做到了以下方面：

一、制造有效的數(shù)學學習方式。

從多方面對學生供應充分從事數(shù)學活動的時機，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極探究自己未知領域的學問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：設計讓學生動手競賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數(shù)學活動的設計，幫忙學生在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學學問技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷，讓學生真正學會學習。

二、注意動手操作，使學生在“做數(shù)學”中經(jīng)受學問的探究過程。

《數(shù)學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探究、合作溝通中學習數(shù)學。在本課中從始到終學生都處于主體地位，學問的獲得和學習方法的形成是在學生在“做“的過程中形成的。從一開頭讓學生找角----指角----做角----畫角等，學生通過動手操作，獲得了自己去探究數(shù)學的體驗，培育了學生的探究意識，學生在合作與溝通中發(fā)覺并熟悉角，進一步體會到角的本質特征。

但是在課堂上，還應當提高效率，把握好時間，讓同學們學到更多的學問。同時，應當把學問簡潔化，讓同學們更好理解和把握。

二年級數(shù)學《角的初步熟悉》教學反思3

在教過《角的初步熟悉》后，幾乎大多教師都有同感：教學角的大小是這節(jié)課最不簡單突破的難點。其緣由，可能與之抽象化有關吧。因而，每位教師在教學角的大小時，總是想盡一切方法把比擬角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學生更好的理解。不同的時期，人的思想也會發(fā)生不同的變化，在突破這一難點上我?guī)捉?jīng)思索，最終找到了一種既省時又簡便，實效高的好教法（到目前為止）。下面我用比照的方式，談一下自己的切身體會：

記得最初教學這一難點，當時極為推廣采納小蜜蜂課件來幫忙學生形象演示抽象化學問：電腦會同時消失兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊特別的短，當學生一口認定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學生感受兩角是一樣大的。這看似特別形象的電化教學方式，在今日看來，未免有些強加于學生了，由于這還是兩個抽象的角，始終會有一局部學生懷疑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向學生說服：角的大小與兩邊的長短無關。

而后，教學這一難點，由于當時教育思想注意培育學生的動手操作力量，所以我深鉆教材，又有了新辦法：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當我要求他們想方法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有局部學生堅持說這重合的倆角不等，緣由兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學生倆角一樣大嗎，學生立刻說不一樣大了，由于張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關了吧。因該說這種直觀的操作方法特別有說服力，但對于小局部后進生而言，仍顯的比擬簡單，很難理解。

今日提倡生活數(shù)學，我驚喜的有了新的發(fā)覺?！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關”這一點學生比擬簡單消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關系”學生很簡單發(fā)生爭吵，下面是我在課堂教學上的一段實例：師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)覺了？生：兩條腿叉開來是一個角。師：下面咱們就做個嬉戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。（學生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小。（學生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學生哈笑：沒有啊，教師！師：嬉戲好玩嗎？剛剛，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體學生哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關，與兩邊的長短無關?！边@樣，通過從生活中捕獲最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很簡單解決了這個教學多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學處處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)覺。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學，讓生活更好的為數(shù)學效勞，讓數(shù)學更好的應用于生活！

對于“角的初步熟悉”這一局部的學問，新課標中只要求學生初步熟悉角，直觀建立角的表象即可，所以在設計時，我沒有過多的加深學問難度，而是通過豐富多彩的數(shù)學活動，幫忙學生在自主探究與合作溝通的過程中真正的理解和把握有關角的初步學問。

1、在學生原有的學問和生活閱歷的根底上建立角的表象。

學生在生活中接觸過許多的角，但對于數(shù)學意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學中，為了幫忙學生更好的理解角，我設計了以下環(huán)節(jié)：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及四周的角；

⑵折一折，讓學生參加體驗制造角；

⑶摸一摸，感性體驗角的特征；

⑷說一說，將角的學問復原于生活，應用于生活；

⑸做一做，進一步把角形象化，把感性熟悉升華為理性；

⑹畫一畫，對角的熟悉的提升，力量的培育。

在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學生調動了生活閱歷，充分的運用感知覺，饒好玩味的自我建構了角的概念。

2、制造有效的數(shù)學學習方式。

我從多方面對學生供應充分從事數(shù)學活動的時機，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極探究自己未知領域的學問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不憐憫況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)覺并制造出來。我在這時因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并準時賜予表揚，這樣既能鼓舞其積極性，又能穩(wěn)固對角的熟悉，一舉兩得。通過這些數(shù)學活動的設計，幫忙學生在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學學問技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷，讓學生真正學會學習。

二年級數(shù)學《角的初步熟悉》教學反思4

“角的初步熟悉”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上教學的。角在生活的應用特別廣泛，但是二年級的孩子對角的熟悉大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。

因此本節(jié)課的側重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的外形；

二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”，熟悉角的外形和各局部名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步穩(wěn)固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；

四是角在生活中的應用，穩(wěn)固角的學問。

在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，通過“操作——探究——溝通”的討論方式，促進學生將豐富的感性熟悉上升為理性熟悉，把學生的思維引向深刻，進展學生的數(shù)學思索。

本節(jié)課的優(yōu)點：

1、角來源于生活，勝利建立角的表象

在熟悉角時，我借助學生熟識的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。

充分利用學生認知過程中的這一學問“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角漸漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一學問，為學生以后學習角的有關學問做好了鋪墊。

然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象學問的過程，精確過渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進一步穩(wěn)固角的特征，這樣的設計既表達了角來源于生活用布滿了數(shù)學味。

2、動手操作，進一步穩(wěn)固角的特征且初步感知角的大小

制造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步穩(wěn)固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。

但是關于角的大小和什么有關仍舊是無法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學生傾向于邊長的角大，這時教師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關。

這奇妙的一比，不單幫忙學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比擬兩個角的大小。隨后的畫角也是對學問的不斷穩(wěn)固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改良之處：

1、在每個環(huán)節(jié)完畢之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預設與生成的關系。

比方在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生熟悉了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫忙進一步穩(wěn)固角的特征。再比方在反應用毛線制造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生推斷這還是角嗎，體會角的邊必需是直直的。但實際反應時，

上來展現(xiàn)的第一組用毛線拉成了一個三角形，其次組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了個過場。后來在其他教師的指導下，我發(fā)覺其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是惋惜。

二年級數(shù)學《角的初步熟悉》教學反思5

角的初步熟悉是二年級上冊的內容，由于需要用電子白板進展教學，首先設計教案如下：

以“結合生活情景及操作活動，學生初步熟悉角，知道角的各局部名稱，初步學會用尺畫角?！迸c“結合生活情景能識別角?！睘榻虒W目標。設計教學重點是學生初步熟悉角，知道角的各局部名稱，初步學會用尺畫角。將初步學會用尺畫角設計為教學難點。同時預備好白板課件，教具、學具等。將教學過程設計如下：首先開門見山，提醒課題，用白板出示課題“角的初步熟悉”同時板書課題。接著情景導入，實踐探究。設計的第一個環(huán)節(jié)是熟悉角。通過出示實物圖，提問觀看這幾幅圖，你能找到角嗎？由學生觀看圖，并且溝通信息。接著教師用線標出角。隱去實物，再讓學生認真觀看，請學生說一說這些角有什么共同的特征，并教學角的各局部名稱。在教學時發(fā)覺這一環(huán)節(jié)對白板的操作運用缺乏。用自己的身體擺出角。設計的其次個環(huán)節(jié)是活動角。請學生用學具制作出一個角。教師展現(xiàn)將角的兩條邊張開大和小的兩個角。教師引導學生思索角的大小與什么有關？與什么無關？在這一個環(huán)節(jié)中對學具的運用缺乏。設計的第三個環(huán)節(jié)是畫角。教師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。學生練習畫角。課后覺得可以讓學生先畫。

接下來是穩(wěn)固練習，拓展延長局部。連接回憶環(huán)節(jié)。通過兒童歌謠回憶所學學問。最終找一找，和同桌說一說你四周哪些地方有角？由于時間安排不夠合理，到最終一步時明顯時間還有許多，還需改良。

這節(jié)課，比擬勝利的有：本節(jié)課我留意了讓學生動手操作、小組爭論、全班匯報溝通，讓學生在操作中感受、熟悉角；在爭論中，有時機表達自己的想法，也學會去傾聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學生在溝通中相互啟發(fā)，在不同觀點、制造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)覺問題、探究問題、解決問題。同時也有所欠缺：在教學時，教師講解稍多，學生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學過程中，我不能做到完全的放手，讓學生自己去完成教學任務，可怕學生弄不懂，理解不了，導致我在課堂上學生在動手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去熬煉學生，信任學生，真正表達學生是學習的仆人。

二年級數(shù)學《角的.初步熟悉》教學反思6

教材分析

課標中對本節(jié)課的要求：

通過看一看、摸一摸、折一折、做一做等活動，使學生初步對角和直角有感性熟悉，知道角各局部的名稱。

會用直尺畫角和直角。

會用三角板推斷一個角是不是直角。

幫忙學生初步建立角、直角的空間觀念，培育學生的實際操作力量。

本節(jié)內容的學問體系；

1、熟悉角，知道角的各局部名稱，能正確指出物體外表的角，能在平面圖形中識別出角。

本節(jié)內容在教材中的地位，前后教材內容的規(guī)律關系。

本節(jié)核心內容的功能和價值（為什么學本節(jié)內容），

本節(jié)學問是學生在已經(jīng)熟悉長方形、正方形和三角形的根底上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導學生從觀看實物開頭逐步抽象，再通過讓學生實際操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深學生對角的熟悉并把握角的根本特征，讓學生嫻熟這局部內容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的根底，起到了承前啟后的作用。

素養(yǎng)教育要我們面對全體學生，教學時要兼顧到不同層次學生，盡最大努力表達到因材施教及坡度練習，讓每個學生都有時機體會到勝利的喜悅，深化了學生對角的本質特征的熟悉，是我這節(jié)課的主要意圖。

學情分析

1、本節(jié)學問是學生在已經(jīng)熟悉長方形、正方形和三角形的根底上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導學生從觀看實物開頭逐步抽象，再通過讓學生實際操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深學生對角的熟悉并把握角的根本特征，讓學生嫻熟這局部內容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的根底，起到了承前啟后的作用。

2、充分利用學生已有的生活閱歷和學問綻開學習。角在生活中無處不在，雖然學生沒有形成角的概念，但是能夠初步辯認消失實生活中許多的角，對角有一些模糊的熟悉。本節(jié)課，充分利用學生已有的學問閱歷，讓學生經(jīng)受從詳細的實物中抽象出角的過程，切實體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光觀看事物。

3、引導學生充分利用觀看、比擬和操作的方法自主學習。本節(jié)課，通過讓學生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的外形、建立角的空間觀念，培育了學生的觀看分析力量。

4、二年級的學生認知力量有限，在畫角的過程中總有一局部學生誤將角畫成三角形或者長方形等，誤將這些演示的圖形當作了角。

5、通過作業(yè)批改狀況來看，有些同學在畫角的時候沒有用直尺，使角的兩邊不是直線，還有的同學把角的兩邊沒有與角的頂點連接上。

教學目標

1、使學生結合生活情境熟悉角，知道角的各局部名稱，能正確指出物體外表的角，能在平面圖形中識別出角。

2、使學生通過觀看和操作熟悉到角是有大小的，能夠直觀區(qū)分角的大小。

3、使學生在熟悉角的過程中，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，增加動手操作的力量，提高學習數(shù)學的興趣。

教學重點和難點

教學重點：初步熟悉角，知道角的各局部名稱。

教學難點：做活動角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關。

教學過程

一、復習舊學問，直接導入

在黑板上畫好學生已學過的一些圖形（長方形、正方形、三角形、圓）

師：黑板上有一些圖形，這些圖形都是同學們在一年級時學習過的，教師現(xiàn)在想考考同學們，看現(xiàn)在大家還熟悉它們嗎？

（點名叫同學答復）

師：沒錯，這些圖形分別是長方形、正方形、三角形、圓。這些圖形都是我們的老朋友了。今日，教師要給大家介紹一個新的圖形朋友：角。下面讓我們一起來熟悉它吧！

（板書課題：角的初步熟悉）

二、觀看實踐，探究新知

1、初步熟悉角

（1）師出示剪刀、吸管，讓學生在觀看過程中直觀建立角的初步概念。

師：同學們看教師手里拿了什么？

生：剪刀

師：剪刀這個位置形成的圖形就是角?，F(xiàn)在教師把剪刀形成的角畫出來。接著看，教師手里還拿了什么？（吸管）

師：同學們，你在這根吸管中看到了角嗎？（看到）

師指名答復，讓學生用手詳細指出來角的外形，也在黑板上畫出吸管形成的角。

師：像這些外形的圖形都是角，角里面有許很多多的神秘。

（2）師通過開展猜角嬉戲，總結角的特點。

師：下面我們就來玩一個嬉戲。玩嬉戲之前，教師要向同學們提一個要求：待會嬉戲開頭之后，請每一個同學都保持寧靜，閉上你的小嘴巴。嬉戲規(guī)章是這樣的：請一位同學上臺來，閉上眼睛摸出有角的物體。講臺上有三角形，長方形，半圓。

生：舉出三角形，長方形

師：你是憑什么感覺摸出它有角的呢?

生：刺手，尖尖的點；直直的邊。

師：誰想上來再摸一摸?（摸不出來，拿出來看看）

生：半圓形有一邊是直的，另外地方是圓滑的。

師：那你們覺得符合什么條件的圖形是角？/角有什么特點？（尖尖的點；直直

師：看來有角的地方總是有尖尖的點，直直的邊。我們把尖尖的點叫頂點，直直的線叫邊。

在黑板上角的相應位置板書：頂點、邊

師：所以角是由兩局部組成的：角由（一）個頂點和（兩）條邊組成。

（3）通過讓學生制作角，進一步了解角的構成。

師：剛剛我們已經(jīng)熟悉了角，知道了角有一個頂點兩條邊。同學們，你們想自己動手做一個角嗎？（想）教師為每一組小朋友預備了一個圓形的紙片，想一想，你預備怎么做。好了嗎？行動吧！

等學生做好角以后，指名叫學生上臺說出角的組成局部。

師：哪位同學情愿上臺展現(xiàn)一下你做的角？

生講完后，師：下面請同學們和你的同桌以及前后位的同學相互講講你做的角，并且用手指比畫出角的外形。

（4）師通過出示活動角，讓學生了解角的大小與角的張開程度有關。

師：剛剛同學們自己做了一個角，現(xiàn)在教師手里也有一個角，它很特殊，叫活動角，它能變魔術，它能變成你們手中的任何一個角。你們信任嗎？不信的話，我請一個同學拿出他的角，我來變變看。

師運用活動角，變成生手中角的大小。

師：剛剛看了教師變的魔術，你們知道其中的秘訣了嗎？

生答復。

師：假如我想把角變大，我就把角的兩邊張開，假如我想把角變小呢，我就把角的兩邊合攏。所以角的大小與兩邊張開的大小有關。角的兩條邊張開得越大，角就越大，兩條邊張開得越小，角就越小。

2、畫角

師邊說邊演示：前面我們熟悉了角，下面我們來學習畫角。由于角是由一個頂點、兩條邊組成的。所以在畫的時候，先畫頂點，然后再用三角板或者尺子從頂點動身，用尺子畫一條直直的線，畫完后，再又從頂點動身，換不同的方向，再畫一條直直的線。下面，請同學自己動手畫一畫角。（畫得快的學生，可讓其寫出頂點和邊）

三、課堂小結

通過這堂課的學習，你學會了什么學問？

在學生答復的根底上，師生共同歸納：（1）熟悉了一種新的圖形——角。（2）知道了角由角由一個頂點和兩條邊組成。（3）學會了畫角。

二年級數(shù)學《角的初步熟悉》教學反思7

學習《角的初步熟悉》，是在學生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比擬抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫忙學生更好地理解所學學問，我將觀看、操作、試驗、自學爭論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的根底上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中把握學問形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現(xiàn)代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的留意力，將抽象的學問直觀化，使學生的眼腦手口協(xié)調活動，為學生創(chuàng)設開心、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學成為培育學生創(chuàng)新精神的實踐力量的寬闊天地。我覺得這節(jié)課主要表達以下幾個方面：

一、制造有效的數(shù)學學習方式

從多方面對學生供應充分從事數(shù)學活動的時機，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極探究自己未知領域的學問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：設計讓學生動手去制造角，看誰制造角的方法多，有的同學用紙折角、有的同學用鉛筆擺角，有的同學用綻開了尺子的活動角，還有的同學用身體做動作制造角……我還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數(shù)學活動的設計，幫忙學生在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學學問技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷，讓學生真正學會學習。

二、創(chuàng)設好玩的數(shù)學情境

數(shù)學情境的設計對學生學習數(shù)學的興趣有很大的幫忙。我也努力在這方面進展設計，也取得了肯定的效果。如：在引入的時候，插入學生們感興趣的動畫，調動起他們學習的積極性，從而更有興趣的來學習有關角的學問；在找角時，設計讓學生觀看、查找教室的角，通過這樣的設計，使學生真正學會“生活即數(shù)學，數(shù)學即生活”。

三、運用多媒體課件，提高課堂效率

本節(jié)課之所以上的高效，我覺得還得益于聲情并茂的課件，主要表達在以下幾個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設情境，初步感知，假如學生從實物中看到角并簡潔地說出來，之后就要抽象出角的圖形，確定會讓學生對角產(chǎn)生片面的熟悉。而利用教學媒體形象直觀地把每個物風光上的角顯示出來，本身留給學生很深的印象，再通過平移使學生脫離實物來觀看一些開口方向、開口大小、邊的長短各不一樣的角，學生在觀看比照中形成對角的全面熟悉。

2.自主探究，理解新知

把角各局部的名稱分別寫在對應的位置上，這是傳統(tǒng)教學常用的手段。學生只需機械地記憶，教學重點并沒有被突出。

教學媒體所具有的動畫演示功能解決了這個問題。通過變色顯示，學生把角各局部的名稱牢牢記?。灰罁?jù)動畫的運動軌跡，學生在潛意識里保存了畫角的步驟，為以后正式學習畫角鋪路搭橋。

對于邊不等、角度一樣的兩個角，學生會認為邊較長的角大，傳統(tǒng)教學手段解決這個問題費時又費勁。利用動畫先形象直觀地讓學生體會到邊不變的狀況下，開口越大角越大。接著，利用平移一個角，使學生又體會到邊長不等的狀況下，照舊通過開口大小推斷角的大小。這樣，利用視覺特效，學生不僅體會到角的大小與開口大小有關、與邊的長短無關，而且還學會了用重疊法比擬角的大小，教學難點因此被突破。

二年級數(shù)學《角的初步熟悉》教學反思8

在《熟悉角》這一課的教學中，我充分調動學生的學習積極性，通過創(chuàng)設《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導誕生活中的角，用實物（紅領巾、三角板、紙扇、時鐘等）的演示，讓學生觀看，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去爭論，去發(fā)覺，去總結，收到了較好的教學效果。

活動一：熟悉角。

師：在同學們的日常生活中，你們見過角嗎？

生1：我戴紅領巾時，發(fā)覺紅領巾有角。

生2：我們用三角板時，觀察三角板有角。

生3：我用紙扇時，觀察它有角。

生4：時鐘上的分針與時針常常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

緊接著，我就創(chuàng)設交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。大局部學生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都活動二：感受角。

我設計了讓學生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標上邊和頂點，同時爭論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)覺哪些物體有角？要求學生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前預備好的圖形讓學生推斷哪個是角？哪個不是角？

活動三：探究角的大小與邊的關系。

師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學生比擬這兩個角的大小。

生1：我覺得角1大。

生2：我覺得角2大。

生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。

我說：請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關系？

學生們忙起來了。不一會兒，很多學生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：教師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而轉變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關，與兩邊的長短無關。

這時，班上的學生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。

數(shù)學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅為學生制造自主學習、自主活動、自主進展的條件，讓學生積極主動地參加教學的全過程，又能使每個學生都能在原有的根底上得到進展。

二年級數(shù)學《角的初步熟悉》教學反思9

《角的初步熟悉》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內容。對角的熟悉是在學生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上進展教學的。由于學生在實際生活中對角有肯定的生活閱歷，然而卻不會用標準的數(shù)學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步熟悉角，知道角的各局部名稱，通過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獵取學問的同時培育學生的觀看、思維、動手操作力量?！蓖瑫r把“角的大小的打算因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關”作為本課的難點來進展突破。作為低段數(shù)學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課根本達成了教學設想期望的