第一單元 綜合探究 學(xué)會科學(xué)思維提升思維品質(zhì)課件【知識建構(gòu)+備課精研】高中政治統(tǒng)編版選擇性必修三

學(xué)會科學(xué)思維

提升思維品質(zhì)綜合探究探究活動目標(biāo)分析具體案例，理解正確思維的基本條件。辨析常見的思維錯誤，領(lǐng)悟合乎邏輯思維的要義。把握科學(xué)思維的特征，體悟?qū)W習(xí)科學(xué)思維的意義。探究活動建議本探究涉及情緒與理性、科學(xué)思維的客觀性、抽象思維與形象思維的互補(bǔ)性，以及正確思維的條件等主題。以小組為單位，分主題進(jìn)行討論。搜集日常生活中錯誤思維的案例，分析其中存在的問題。舉辦一次“科學(xué)思維與邏輯”演講會，談?wù)勅绾翁嵘覀兊乃季S品質(zhì)。探

究

一

生活中常常有這樣的現(xiàn)象:有的同學(xué)對某部影視劇中的某個角色感興趣，不僅對該角色的一言一行有好感，而且對飾演該角色的演員也充滿好感。反之，不僅對某部影視劇中的某個角色沒有好感，甚至對飾演該角色的演員都會產(chǎn)生反感情緒。生活中你是否遇到過類似的問題?你是怎么處理的?說說學(xué)習(xí)了本單元之后，你將會如何處理類似的問題。探

究

一生活中你是否遇到過類似的問題?你是怎么處理的?

請同學(xué)們積極討論，踴躍發(fā)言！

小時候看《還珠格格》，里面的容嬤嬤，特別討厭容嬤嬤這個角色，就覺得容嬤嬤的飾演者也會表情猙獰、滿肚子壞水，一定很討厭！后來了解到容嬤嬤的飾演者是位德藝雙馨的老戲骨，不但戲演得好，真能把觀眾帶入戲，劇中人物讓人恨得咬牙切齒，而且現(xiàn)實生活中的老師還非常有愛心，做了不少慈善，切實幫助了不少有需要的人，資料圖上看著慈眉善目的，如果不是看介紹根本看不出來容嬤嬤是她演的，當(dāng)時就特別欽佩，“角色”和“本我”真的可以截然相反！探

究

一說說學(xué)習(xí)了本單元之后，你將會如何處理類似的問題。

請同學(xué)們積極討論，踴躍發(fā)言！

其實，會出現(xiàn)“單純對某個角色的好惡，而決定對飾演該角色的演員的態(tài)度”這樣的問題，是因為我們在生活中，常會因為一些錯誤的思維，做出錯誤的行為或者價值判斷，影響待人的態(tài)度和做事的結(jié)果。

我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會科學(xué)思維，追求認(rèn)識的客觀性，這樣才能有利于我們糾正邏輯錯誤，讓我們的學(xué)習(xí)與生活變得更好。

探

究

一

相關(guān)思考：角色與演員間的錯誤思維或許對我們的生活并沒有多大的影響，那老師與課程之間呢？有沒有同學(xué)因為“不喜歡某個老師”而“不喜歡這個老師教的課程”？遇到這樣的情況要怎么解決？

學(xué)習(xí)了科學(xué)思維，我們首先要糾正自己邏輯上的錯誤：老師≠課程，老師只是這門課程的講授者，而不是這門課程本身，就算是不喜歡某個老師，也不能因此討厭課程。其次，為什么不喜歡這個老師？因為老師講得太快或者太慢？因為老師的授課方法不喜歡？還是因為這個老師的某些言行或習(xí)慣？人無完人，而且一個老師面對的是一個班到幾個班的同學(xué)，可能無法顧及到每一個學(xué)生的情緒和問題，出現(xiàn)問題要及時和老師溝通反饋，用科學(xué)的方法解決問題。探

究

二

右圖是刊登在某雜志上的“永動機(jī)”設(shè)計圖。一盆水，上面漂浮著一個架子。架子下方是一個葉輪。一條毛巾搭在架子上，一端浸入水中，另一端懸掛在葉輪上方。由于毛巾可以吸水，這樣就可以產(chǎn)生虹吸現(xiàn)象。浸入水中的一端吸水，而懸著的另一端必然會滴水。水滴打在葉輪上，葉輪便會運轉(zhuǎn)起來。這樣，不需要任何外在能量便能自動透轉(zhuǎn)的“永動機(jī)”就制造出來了。 請運用科學(xué)思維知識，分析這個“永動機(jī)”設(shè)計圖的問題所在。探

究

二請運用科學(xué)思維知識，分析這個“永動機(jī)”設(shè)計圖的問題所在。

虹吸原理是利用液面高度差的作用力現(xiàn)象，將液體充滿一根倒U形的管狀結(jié)構(gòu)內(nèi)后，將開口高的一端置于裝滿液體的容器中，容器內(nèi)的液體會持續(xù)通過虹吸管向更低的位置流出。虹吸的實質(zhì)是因為液體壓強(qiáng)和大氣壓強(qiáng)而產(chǎn)生。

如右圖所示，只有當(dāng)右面管口低于水面一定距離時，水才能從右面管口流出，即：h2＞h1時，C處的水才能流出。

設(shè)計圖中毛巾的作用和U形管類似，懸掛在葉輪上方的毛巾高于水面，水是滴不下來的。

探

究

三

很多人認(rèn)為，科學(xué)工作中的思維是抽象思維，客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、合乎邏輯是它的特點；而形象思維是追求藝術(shù)中的思維，比如音樂、繪畫、舞蹈等，其特征是變幻飄逸、富于想象。這兩種思維之間似乎存在著不可逾越的鴻溝。然而，隨著近代科學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到科學(xué)與藝術(shù)之間有著不可分割的聯(lián)系，認(rèn)識到科學(xué)工作中的思維與藝術(shù)工作中的思維具有互補(bǔ)性。就音樂對科學(xué)的影響來說，在科學(xué)史上，不乏科學(xué)家的創(chuàng)造性思維甚至是靈感得益于音樂的激發(fā)的事例。比如：數(shù)學(xué)家拉格朗日在教堂聆聽音樂時萌發(fā)了求積分極值的變分法念頭；物理學(xué)家海森堡由于受音樂理論中泛音振動的頻率是基音振動的整倍數(shù)的啟發(fā)，做了原子躍遷的基頻與次頻的實驗；化學(xué)家紐蘭茲受音階的啟示而發(fā)現(xiàn)了元素按原子量遞增的排序規(guī)律，探

究

三從而創(chuàng)造了元素周期的“八音律”表。至于20世紀(jì)兩位物理學(xué)巨擘--相對論的開創(chuàng)者愛因斯坦和量子論的開創(chuàng)者普朗克，他們的小提琴與鋼琴二重奏已成為科學(xué)界的美談。我國許多優(yōu)秀的科學(xué)家也和音樂結(jié)下了不解之緣，數(shù)學(xué)家華羅庚、地質(zhì)學(xué)家李四光、建筑史學(xué)家梁思成等或會演奏樂器，或有很高的音樂修養(yǎng)。結(jié)合上述材料，談?wù)効茖W(xué)工作中的思維與藝術(shù)工作中的思維之間的關(guān)系。通過分析科學(xué)思維與藝術(shù)創(chuàng)作、文學(xué)想象等的差異，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)抽象思維與形象思維的互補(bǔ)。探

究

三結(jié)合上述材料，談?wù)効茖W(xué)工作中的思維與藝術(shù)工作中的思維之間的關(guān)系。抽象思維

形象思維

科學(xué)工作中的思維主要是以概念、判斷和推理等反映認(rèn)識對象，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律的抽象思維，藝術(shù)工作中的思維主要是在感覺、知覺和表象的基礎(chǔ)上，運用聯(lián)想、想象和幻想等反映認(rèn)識對象，觸及事物的本質(zhì)和規(guī)律的形象思維。

抽象思維與形象思維，雖然各有其功能和作用，但又具有相輔相成的關(guān)系。相輔相成探

究

三通過分析科學(xué)思維與藝術(shù)創(chuàng)作、文學(xué)想象等的差異，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)抽象思維與形象思維的互補(bǔ)。

科學(xué)思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，要求邏輯縝密，但比較抽象；藝術(shù)創(chuàng)作、文學(xué)想象更需要直觀的體驗感。

抽象思維與形象思維是相輔相成的，有些人可以很好的是二者互補(bǔ)，比如科學(xué)家也不會整天泡在實驗室，而是定期讓自己“空下來”去“體驗生活”尋找科學(xué)的“靈感”；著名畫家畢加索還十分精通數(shù)學(xué)等自然學(xué)科，并在他的畫作中有一定體現(xiàn)。抽象思維與形象思維的互補(bǔ)，需要二者平衡發(fā)展，在不同的時期、面對不同的情景，利用不同的思維，結(jié)合其他的思維方式，更好的解決問題。探

究

三通過分析科學(xué)思維與藝術(shù)創(chuàng)作、文學(xué)想象等的差異，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)抽象思維與形象思維的互補(bǔ)。

抽象思維與形象思維的互補(bǔ)可以體現(xiàn)在方方面面，學(xué)習(xí)中同樣如此?！袄砜啤备玫耐瑢W(xué)，抽象思維能力相對更強(qiáng)一些；“文科”更好的同學(xué)，形象思維能力相對更強(qiáng)一些。當(dāng)然，誰的思維能力都不是天生就比別人強(qiáng)，就像“力的作用是相互的”一樣，抽象思維能力強(qiáng)的人更容易學(xué)好“理科”的同時，認(rèn)真鉆研“理科”知識也可以鍛煉抽象思維，形象思維亦然，所以建議同學(xué)們平衡學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，廣泛閱讀。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)某一門學(xué)科的時候，也是可以利用兩種思維互補(bǔ)來提升學(xué)習(xí)效率的，例如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的二次函數(shù)，老師在給出“y=ax2+b”這個公式之后還會畫出“拋物線”，把抽象的知識形象化，也是兩種思維互補(bǔ)的應(yīng)用。探

究

四

李平與張明是同齡人，同在一家蔬菜店打工。剛上班時，他們拿著同等的工資。不久，李平一再加薪，而張明的薪資照舊。

張明不滿雇主的不公正待遇，到雇主那里發(fā)牢騷?！靶』镒?”雇主以商量的口吻對他說，“麻煩你到早市去一下，看看有什么賣的?！睆脑缡谢貋恚瑥埫飨蚬椭鲄R報:“早市快散了，現(xiàn)在只有一個菜農(nóng)，拉了一車土豆在賣。"“有多少?”雇主問。張明趕快戴上帽子又跑回早市?！耙还灿?0袋?！薄皟r格是多少?”張明第三次跑到早市，問清了價錢。“好了，”雇主對他說，“現(xiàn)在請你坐在這里，一句話也不要說，看看李平是怎么做的?！碧?/p>

究

四

李平從早市回來，匯報說:“到現(xiàn)在為止，只有一個菜農(nóng)在賣土豆，一共有40袋，2元錢可以買3千克。土豆的質(zhì)量很不錯，特地帶回來一個讓您看看。這個菜農(nóng)一個小時后還將弄來幾筐西紅柿，價格也算公道。昨天咱們店里的西紅柿賣得很快，庫存已經(jīng)不多。我想，這么物美價廉的西紅柿，咱們店肯定要進(jìn)一些的，所以，我?guī)Щ貋硪粋€西紅柿樣品，還把那個菜農(nóng)也帶來了，他正在外面等回話呢?！?/p>

雇主轉(zhuǎn)身對張明說:“現(xiàn)在你肯定知道，為什么李平的工資比你高了吧。

你怎么看李平與張明的思維方式的差異？探

究

三你怎么看李平與張明的思維方式的差異？

人的思維方式有不同的類型。有的思維方式是直線的、單向的、單維的思維方式。有的思維方式是相互連接的，非平面、立體化、無中心的網(wǎng)狀連接結(jié)構(gòu)。從材料反映的情況看，張明的思維方式是就事論事，從問題的出發(fā)點直接到問題解決的落腳點，是“點”對“點”的單向的、直線的、單維的，因此，張明的思維屬于片面僵化的不科學(xué)思維。而李平能夠看到事物之間的相互聯(lián)系，能夠由此及彼、觸類旁通地思考問題。在兩人思維方式之中還有一個思維差異,就是兩人的問題意識不同。探

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三你怎么看李平與張明的思維方式的差異？

張明是就一事而論一事，思考問題雖然聚焦，但思維視野不夠?qū)拸V、靈活和敏捷，因此，他看不到某個問題之外還有其他的問題存在。相比之下，李平的思維視野較為寬廣，思維靈活而且敏捷。李平的思維不是漫無目的地亂想，而是始終圍繞著“怎么讓雇主的生意更好”的問題，體現(xiàn)了思維的深度和廣度。所以，李平的工作業(yè)績得到了雇主的賞識。

提示：任何思維都是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。內(nèi)容真實和形式正確是科學(xué)思維的兩個基本條件。這里所說的科學(xué)思維，泛指符合認(rèn)識規(guī)律、遵循邏輯規(guī)則的思維,是能夠達(dá)到正確認(rèn)識結(jié)果的思維。科學(xué)思維與不科學(xué)思維相對立。不科學(xué)思維是主觀臆想的、不合邏輯的、片面僵化的思維。我們要努力培養(yǎng)科學(xué)思維。理論評析思維是人腦對客觀事物的反映。人們的思維風(fēng)格雖然不同，但都具有間接性、概括性和能動性等共同特征。思維有不同的形態(tài)，抽象思維和形象思維是思維的兩種基本形態(tài)，二者各有特點，卻又相輔相成。思維的方法不同，效果千差萬別?？茖W(xué)思維是以科學(xué)精神為向?qū)У乃季S，是從實際出發(fā)、實事求是的思維，是符合認(rèn)識規(guī)律、遵循