信息化教學評價

信息化教學評價第一頁，共二十一頁，2022年，8月28日16．1關于教學評價

教學評價就是根據(jù)教學目的和標準，運用一切可行的評價技術手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并予以價值判斷的過程。教學評價的實質是對教學活動給以價值上的確認，并引導教學活動向預定的目標發(fā)展。第二頁，共二十一頁，2022年，8月28日16．1．1教學評價的功能和原則一．教學評價的功能反饋調節(jié)功能診斷指導功能強化激勵功能教學提高功能目標導向功能第三頁，共二十一頁，2022年，8月28日二．教學評價的原則客觀性原則整體性原則指導性原則科學性原則第四頁，共二十一頁，2022年，8月28日16．1．2教學評價的類型

一．按評價基準分相對評價絕對評價自我評價二．按評價功能分診斷性評價形成性評價總結性評價三．按評價分析方法分定性評價定量評價四．按評價內容分過程評價結果評價。第五頁，共二十一頁，2022年，8月28日16．2信息化教學評價

為了達到信息化教育的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有處理信息能力的、獨立的終身學習者，其教學評價必須要與各種相關的教學要素相適應，從而也必然與傳統(tǒng)的教學評價截然不同。第六頁，共二十一頁，2022年，8月28日16．2．1信息化教學評價與傳統(tǒng)教學評價之比較傳統(tǒng)教學評價信息化教學評價評價目的側重于評價學習結果，以便給學生定級或分類。為了評價學習結果，傳統(tǒng)的評價往往是正規(guī)的、判斷性的?；趯W生表現(xiàn)和過程的，用于評價學生應用知識的能力。關注的重點不再是學到了什么知識，而是在學習過程中獲得了什么技能。這時的評價通常是不正規(guī)的、建議性的。評價標準的制定者根據(jù)教學大綱或教師、課程編制者等的意圖制定的，因而對團體學生的評價標準是相對固定且統(tǒng)一的。往往是由教師和學生根據(jù)實際問題和學生先前的知識、興趣和經(jīng)驗共同制定的。對學習資源的關注學習資源往往是相對固定的教材和輔導材料，因而對于學習資源的評價相對忽視，往往只是在教材和輔導材料等成為產(chǎn)品前，才有由特定學生與教師所實施的檢驗或實驗性質的評價出現(xiàn)。學習資源的來源十分廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)在學習中的介入，更使學習資源呈現(xiàn)了取之不竭之勢。然而這些資源的質量跨度是很大的，如何選擇適合學習目標的資源已不僅是教師的重任，也是學生終身學習所要獲得的必備能力之一。在信息化教學評價中，對學習資源的評價受到更廣泛的重視。學生所獲得的能力學生的角色是被動的。他們通過教師的評價被定級或分類，并從評價的反饋中認識自己的學習是否達到預期。面對不斷更新的知識，學生要作為一個合格的終身學習者，自我評價將是一個必備的技能，培養(yǎng)學生的這種技能本身就是信息化教學的目標之一，也是評價工作的任務之一。評價與教學過程的整合性評價往往是在教學之后進行的一種孤立的、終結性的活動，目的在于對學習結果進行判斷，如圖16.2-1所示。培養(yǎng)學生自我評價的能力和技術本身就是教學的目標之一。評價是鑲嵌在真實任務之中的，評價的出現(xiàn)是自然而然的，是一個進行之中的、嵌入的過程，是整個學習的不可分的一部分，如圖16.2-2所示。第七頁，共二十一頁，2022年，8月28日評價在傳統(tǒng)教學中的位置評價在信息化教學中的位置第八頁，共二十一頁，2022年，8月28日16．2．2信息化教學評價的原則

一．在教學進行前提出期望達到的目標二．評價要基于學生在實際任務中的表現(xiàn)三．評價是隨時并頻繁進行的四．學生對評價進程和質量承擔責任第九頁，共二十一頁，2022年，8月28日16．2．3信息化教學評價的方法信息化教學評價發(fā)展了一些新的評價方法（工具）。一．學習契約二．量規(guī)三．范例展示四．評定包五．概念地圖六．績效評估第十頁，共二十一頁，2022年，8月28日16．3面向學習過程和學習資源的評價

16．3．1面向學習過程的評價

常用的幾種面向學習過程的評價方法。測驗法觀察法活動法調查法

學期和學年報告法學習檔案評定法表現(xiàn)性評定法第十一頁，共二十一頁，2022年，8月28日16．3．2面向學習資源的評價

面向學習資源的評價主要是根據(jù)教學目標，測量和檢驗學習資源所具有的教育價值。面向學習資源評價的意義一方面在于改進學習資源的設計，使之更加符合教學或學習的需要；另一方面在于選擇符合特定要求的學習資源，提高教學或學習的成效。后者在信息化教學評價中尤其值得重視。第十二頁，共二十一頁，2022年，8月28日一．基本標準教育性科學性效益性技術性藝術性第十三頁，共二十一頁，2022年，8月28日二．常用教學軟件的評價參考一個優(yōu)秀的個別指導型教學軟件往往具有以下一些特點：允許學習者主動地與程序進行交互，而不是只能點擊按鈕進入“下一頁”；允許學習者控制學習的步驟，如文本呈現(xiàn)的速度等；為學習者提供多種選擇，以便他們能獲得附加的信息、課外的材料或學過的知識等；通過相應的圖片或圖形解釋概念或信息；必要的時候，通過動畫解釋概念或信息；通過小測驗或一些問題檢驗學習者對所學材料的理解；為學習者提出的一些問題提供答案；通過高層次的問題發(fā)展學習者的思維能力；對學習者的表現(xiàn)或進步給予生動的反饋，以激發(fā)學習者的學習興趣；允許學習者在上次未學完的任何地方繼續(xù)進行學習。第十四頁，共二十一頁，2022年，8月28日一個優(yōu)秀的操練與練習型教學軟件往往具有以下一些特點提供對基本知識（事實、術語、概念、信息）的回顧復習；為適應學習者的不同能力水平，提供不同程度的學習（如初級、中級、高級、超高級等）；為避免學習者在操練時感覺厭倦和重復，提供不同的場景以鼓勵他們延長練習的時間；為學習者的答案提供反饋，同時注意不提供有趣的錯誤反饋，以免學習者故意去犯錯誤；通過圖片、動畫、聲音、音樂等手段增強教學軟件的趣味性；通過統(tǒng)計得分或其他類似手段，使得學習者可以自己掌握進程；操練中的問題不依據(jù)統(tǒng)一的模式，而是允許靈活隨機的提問；重復提出學習者答錯的問題，確保學習者已經(jīng)更正了他們的錯誤；允許教師對教學軟件的一些元素進行修改，如難易程度、呈現(xiàn)率、內容選擇等，以便教師監(jiān)控學生的表現(xiàn)；第十五頁，共二十一頁，2022年，8月28日一個優(yōu)秀的教學模擬型教學軟件往往具有以下一些特點創(chuàng)建與學習目標相一致的逼真學習情境；對于如何操作這一模擬有詳細的說明，并介紹它與學習的相關性；允許學習者控制進程。模擬比游戲更讓學習者放松，并努力激發(fā)學習者更多的反應；允許學習者改變模擬環(huán)境中的一些變量，與程序產(chǎn)生積極互動；鼓勵學習者做出選擇，并可觀察不同選擇所產(chǎn)生的不同結果；在不同的情景中提供不同的反饋；借助圖形方式而不是文本方式展示模擬練習；鼓勵學習者自己做出決定；在每個模擬練習后提供簡短信息進行總結。第十六頁，共二十一頁，2022年，8月28日一個優(yōu)秀的教學游戲型教學軟件往往具有以下一些特點為學習提供具有競爭性的氣氛；提供反饋和判斷；提供評分系統(tǒng)；允許學習者選擇不同的內容材料；如果學習者在較低水平的游戲中競爭成功，他們有機會向更高級別的游戲挑戰(zhàn)；提供具有挑戰(zhàn)性的、令人興奮的情境；學習者有機會和同伴或計算機本身競爭；第十七頁，共二十一頁，2022年，8月28日一個優(yōu)秀的問題解決型教學軟件往往具有以下一些特點展示與學習目標相關的問題；允許學習者與程序進行積極互動；允許學習者操縱數(shù)據(jù)或變量，并允許他們驗證假設；允許學習者試驗不同的解決方案并觀察其結果，；允許學習者選擇不同類型或不同難度等級的問題；提供有助于問題解決的圖片；以激發(fā)人興趣的形式顯示學習者的成績；提供相應的建議鼓勵學習者思考能夠解決問題的多種途徑；為不同的解決方案提供相應的反饋。第十八頁，共二十一頁，2022年，8月28日一個優(yōu)秀的電子書本型教學軟件往往具有以下一些特點展示與學習者的閱讀和心智水平相適應的故事；故事內容有趣；允許學習者與故事的文本積極互動，而不只是做一個電子“翻書員”；允許學習者控制閱讀的節(jié)奏，；發(fā)音式文本的效果清晰、發(fā)音標準、易于理解；以高質量的圖片和動畫激發(fā)學習者的興趣；為學習單詞、發(fā)音、拼寫和理解提供多種選擇；展示或提供不同類型的網(wǎng)上課外活動（如自己創(chuàng)建故事，重新安排圖片以組成一個新故事，理解問題等）；通過不同的在線或離線活動引發(fā)學習者的思考。第十九頁，共二十一頁，2022年，8月28日一個優(yōu)秀的多媒體數(shù)據(jù)庫型教學軟件往往具有以下一些特點允許學習者通過超鏈接方便地在不同部分間導航；提供高質量的照片或圖片作為文本的補充；提供搜索工具，允許學習者通過索引頁或關鍵字等尋找所要的資料；在適當?shù)牡胤教峁┮曨l材料；提供準確及時的內容；通過簡潔明了的布局展示材料；允許將圖片或文本導出到其他計算機程序中，如字處理程序或幻燈片演示程序等。第二十頁，共二十一頁，2022年，8月28日一個優(yōu)秀的工具型教學軟件往往具有以下一