幼兒園目前采用了三種方式編制課程內(nèi)容

幼兒園目前采用了三種方式編制課程內(nèi)容：一、分科課程是以科目為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行編制的一種方式。（比如：語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、社會(huì)、體育等。）其優(yōu)點(diǎn)是注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，幼兒容易掌握。其缺點(diǎn)是忽視非智力因素的培養(yǎng)，變?yōu)閱渭兊闹R(shí)與技能教育。二、核心課程是指在一定時(shí)期內(nèi)所有的學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)中心進(jìn)行。其優(yōu)點(diǎn)是有利于幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗(yàn)。缺點(diǎn)是不利于幼兒掌握系統(tǒng)的知識(shí)。三、活動(dòng)課程是強(qiáng)調(diào)以幼兒的活動(dòng)為中心，以幼兒的興趣、需要和能力為編制的起點(diǎn)。重視依據(jù)幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調(diào)整和組織課程內(nèi)容。其優(yōu)點(diǎn)是讓幼兒自由發(fā)揮自己的動(dòng)手動(dòng)腦能力，獲得完整的生活經(jīng)驗(yàn)。缺點(diǎn)是不利于幼兒掌握系統(tǒng)的知識(shí)。以上三種課程內(nèi)容的編制方式各有所長(zhǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，取之精華，棄之糟泊。以幼兒為主體，老師為引導(dǎo)的多元整合教育教學(xué)法。幼兒園定期向社會(huì)家長(zhǎng)開(kāi)放，讓大家更多的了解幼兒園的教育教學(xué)。并共同擔(dān)任起培養(yǎng)教育祖國(guó)未來(lái)花朵的責(zé)任。1、分科課程分科課程是指以科目為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行編制的一種方式。我國(guó)幼兒園課程普遍采用分學(xué)科（如：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等）組織的方式，現(xiàn)在，大多數(shù)幼兒園采用分領(lǐng)域（如：語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)等）組織的方式。對(duì)課程內(nèi)容分學(xué)科組織和分領(lǐng)域組織都屬于分科目組織的方式。優(yōu)點(diǎn)：在綜合教育的過(guò)程中，根據(jù)一定的主題，把情感、能力、行為、認(rèn)知等的培養(yǎng)相互結(jié)合在統(tǒng)一的過(guò)程中。這個(gè)過(guò)程以感知周圍生活為基礎(chǔ)，從情感教育入手，在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、生活態(tài)度的同時(shí)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、思維能力，以點(diǎn)帶面，提高教育的整體效益。2.綜合課程：往往會(huì)涉及幼兒認(rèn)知、情感、體能、審美、社會(huì)性等各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，有機(jī)地將故事、科學(xué)、繪畫手工、音樂(lè)、計(jì)算、游戲等方面內(nèi)容融為一體，并盡可能地收集有關(guān)的信息與資料，以便為幼兒的探索過(guò)程中提供必要的幫助，做到有備無(wú)患。但是，無(wú)論教師考慮得如何周詳、準(zhǔn)備得如何充分，幼兒的發(fā)現(xiàn)與探索過(guò)程還是有許多的偶發(fā)性和變化性。例如小班的《可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)》是一節(jié)綜合課，課中融合了音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言?；顒?dòng)一開(kāi)始就是從音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)場(chǎng)，到了美麗的樹(shù)林。突然教師身上很癢請(qǐng)幼兒來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)身上有毛毛蟲(chóng)。引導(dǎo)幼兒觀察毛毛蟲(chóng)的特征，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。接著觀察毛毛蟲(chóng)是用什么做成的，在共同討論后，由幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。這里就是滲透了美術(shù)中的手工技能。在幼兒制作好毛毛蟲(chóng)后根據(jù)顏色進(jìn)行分類，符合小班幼兒的認(rèn)知水平。最后請(qǐng)幼兒用“我的???毛毛蟲(chóng)會(huì)爬到的句式講述。就是這樣一節(jié)小班的課幼兒從中獲得了藝術(shù)上美的感受，和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富及語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。由此可見(jiàn)綜合課程更適合在幼兒園運(yùn)用目前幼兒園采取的編制方式主要有以下三種：（一）分科課程含義：分科課程是指以科目為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行編制的一種方式。例：過(guò)去，我國(guó)幼兒園課程普遍采用分學(xué)科（如：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等）組織的方式，目前，則有大量的幼兒園采用分領(lǐng)域（如：語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)等）組織的方式。對(duì)課程內(nèi)容分學(xué)科組織和分領(lǐng)域組織都屬于分科目組織的方式。優(yōu)點(diǎn)：分科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容從已知到未知，從具體到抽象；注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，有利于幼兒掌握系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)，并發(fā)展抽象邏輯思維的能力。不足與局限：分科課程把幼兒園的課堂學(xué)習(xí)作為主要的教育活動(dòng)，變成單純的知識(shí)、技能教育，忽視了非智力因素的培養(yǎng)，有小學(xué)化的傾向；忽視了幼兒動(dòng)手操作及通過(guò)游戲進(jìn)行活動(dòng)和學(xué)習(xí)；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的講授，只重視研究教學(xué)方法，不重視研究幼兒的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)整齊劃一，不重視個(gè)別差異，不能因人施教，不能讓幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。（二）核心課程含義：是指在一定時(shí)期內(nèi)，幼兒的學(xué)習(xí)有一個(gè)中心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞這一個(gè)中心來(lái)進(jìn)行，這個(gè)中心即“核心”。例：幼兒園根據(jù)主題開(kāi)設(shè)教育教學(xué)內(nèi)容。如：主題《春天》我們可以從健康領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域等圍繞這個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。春天到了，小朋友們窩了一個(gè)冬天都快發(fā)霉了，跟小伙伴一起出門玩耍，那么要注意怎樣預(yù)防感冒、如何禮貌地接受大人們的叮囑與關(guān)心；春天有什么樣的特征；出門玩耍應(yīng)該注意些什么安全問(wèn)題；如何保護(hù)環(huán)境；帶領(lǐng)幼兒自制小禮物禮物送給“春姑娘”，可培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力的同時(shí)，體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)、培養(yǎng)審美情趣。優(yōu)點(diǎn)：有利于幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗(yàn)。缺點(diǎn)：不利于幼兒掌握系統(tǒng)知識(shí)。（三）活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程，生成課程）含義：課程不是固定的，是活動(dòng)的，以幼兒的活動(dòng)為中心，依據(jù)幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調(diào)整和組織課程內(nèi)容。例：在一次《有趣的放大鏡》的活動(dòng)中，孩子們將放大鏡通過(guò)陽(yáng)光對(duì)準(zhǔn)桌子上的干稻草，耐心等候：為什么一段時(shí)間之后稻草會(huì)莫名其妙地冒煙呢？孩子們對(duì)這種現(xiàn)象非常感興趣，根據(jù)孩子們的興趣我們就圍繞有趣的放大鏡開(kāi)展課程活動(dòng)。與幼兒一起在陽(yáng)光下玩《有趣的放大鏡》的游戲，在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們知道了：放大鏡在太陽(yáng)的照射下能夠點(diǎn)燃易燃物。優(yōu)點(diǎn)：這種方式有利于幼兒個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。缺點(diǎn)：常容易忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的知識(shí)體系以及傳統(tǒng)文化的價(jià)值。上述三種課程內(nèi)容的編制方式各有利弊，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)诶脙?yōu)點(diǎn)的同時(shí)盡量克服其缺點(diǎn)，爭(zhēng)取最大的效益。在實(shí)踐中，我遵循幼兒園新《綱要》的理念，采用多元整合的教育教學(xué)方法，以幼兒為主體，注重全面提升幼兒各方面的素質(zhì)。此外，我還積極開(kāi)展家園聯(lián)系工作，讓孩子無(wú)論是在幼兒園還是在家里都協(xié)調(diào)一致，全面和諧地發(fā)展。時(shí)代飛速發(fā)展，為培養(yǎng)新世紀(jì)完整的人才，我還積極融合國(guó)際上最先進(jìn)的蒙臺(tái)梭利教育、世界上先進(jìn)的幼兒音樂(lè)教育體系等等，通過(guò)多角度對(duì)幼兒進(jìn)行潛能開(kāi)發(fā)。“要做人民的先生，先做人民的學(xué)生”只有不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理念，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，才能讓我們和孩子有更多的、新的收獲。課程內(nèi)容的編制是指對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組合,形成一定結(jié)構(gòu)的工作,其目的是利用的已有經(jīng)驗(yàn),使獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。不同的課程內(nèi)容編制方式背后隱含著不同的課程理念，并在教育教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出不同的傾向。園所采用的編制課程內(nèi)容的方式目前一般有三種:1.分科課程分科課程是以科目為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行編制的一種方式。優(yōu)點(diǎn)：這種方式有利獲得系統(tǒng)的知識(shí)。缺點(diǎn)：科目分化容易忽視各科目間的聯(lián)系以及組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)容易忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。過(guò)去,我國(guó)幼兒園課程普遍采用分學(xué)科（如:語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等）組織的方式,當(dāng)前,則有大量的園采用分領(lǐng)域（如:語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)等）組織的方式。對(duì)課程內(nèi)容分學(xué)科組織和分領(lǐng)域組織都屬分科目組織的方式。2.核心課程核心課程有兩個(gè)義項(xiàng)：其一是指各種課程最基本最核心的課程;其二是指孿生課程,即以生活的主題為軸心（心、核心）設(shè)計(jì)的課程。我們這里是指后者。優(yōu)點(diǎn)：核心課程有利獲得完整的生活經(jīng)驗(yàn)。缺點(diǎn)：不利掌握系統(tǒng)的知識(shí)。3.活動(dòng)課程活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程,在課程內(nèi)容組織方面,它強(qiáng)調(diào)以的活動(dòng)為心,以的興趣、需要和能力為編制的起點(diǎn),重視依據(jù)的興趣、需要和能力的變化不斷調(diào)整和組織課程內(nèi)容。“方案教學(xué)”“探索性主題課程”即是如此。優(yōu)點(diǎn)：這種方式有利個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。缺點(diǎn)：容易忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的知識(shí)