二年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《熟悉時(shí)間》一課的教學(xué)是在一年級(jí)上冊(cè)熟悉鐘表的根底上進(jìn)一步熟悉時(shí)間，是本學(xué)期的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用５分５分?jǐn)?shù)的方法認(rèn)讀時(shí)間，并通過實(shí)際的操作，知道1時(shí)=60分。

由于時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，我留意制造時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)學(xué)生自己理解的環(huán)節(jié)，并借助多媒體課件的資源進(jìn)展幫助教學(xué)，幫忙學(xué)生更好地理解時(shí)間概念。教學(xué)開頭，讓學(xué)生回憶一年級(jí)內(nèi)容，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?；貞浥f知的這一環(huán)節(jié)，內(nèi)容過多，導(dǎo)致本節(jié)課有點(diǎn)拖堂。新授局部分為這幾個(gè)層次：首先，在屏幕上展現(xiàn)了一個(gè)鐘面，讓學(xué)生清晰地看到鐘面上有12個(gè)數(shù)、指針和格子。讓學(xué)生了解到12個(gè)數(shù)字把鐘面分成了12個(gè)大格，每個(gè)大格又被分成了5個(gè)小格。然后，再通過演示時(shí)針走一大格，分針走一小格的過程，讓學(xué)生清晰地熟悉了時(shí)和分。接著，又通過課件的動(dòng)畫演示和顏色的變化，時(shí)針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學(xué)生得出1時(shí)等于60分，較好地突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。但在這一環(huán)節(jié)中，我是考慮到學(xué)生對(duì)于“幾時(shí)過”這一學(xué)問點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“幾時(shí)多一些”的學(xué)問讓學(xué)生去理解，但是這一局部中，由于本身自己沒有鉆研教材，語言上比擬任憑，把這一局部講的有點(diǎn)模糊。

有的學(xué)問光靠教師苦口婆心地講，學(xué)生反復(fù)機(jī)械地回答下列問題，消耗了大量的時(shí)間精力，學(xué)生也不肯定能把握得好，在教學(xué)中，我明白不能單靠教師的講授，而應(yīng)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生自己探究和溝通，但是在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中消失了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的少的現(xiàn)象。這節(jié)課中，設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)，讓學(xué)生看看、說說、做做。比方：我組織了撥鐘活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)教師的要求，撥動(dòng)鐘面。在教學(xué)1小時(shí)=60分時(shí)讓學(xué)生通過直觀的實(shí)物操作，對(duì)時(shí)分關(guān)系一目了然。通過實(shí)際的動(dòng)手操作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)時(shí)間的熟悉和理解。但是這一局部學(xué)生用學(xué)具的活動(dòng)設(shè)計(jì)的有些少，學(xué)生的學(xué)具沒有得到充分的運(yùn)用。但是，雖然我設(shè)計(jì)有撥鐘這一活動(dòng)，但是撥的形式還是比擬單一，都是教師說學(xué)生撥，其實(shí)教師可以放手讓同學(xué)間相互合作：一個(gè)人說時(shí)間另一個(gè)人撥鐘，或者一個(gè)人撥鐘，另一個(gè)人說出鐘面上的時(shí)間，這樣學(xué)生的參加度會(huì)更高，同時(shí)也能培育學(xué)生的合作溝通力量。

一節(jié)課的時(shí)間是特別有限的，在課中教師應(yīng)把握好每分每秒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，這要求教師教學(xué)語言要簡(jiǎn)潔精練，引導(dǎo)要清晰明白，但這點(diǎn)我做得不夠好，教學(xué)語言不夠精練，引導(dǎo)的不夠細(xì)，使得時(shí)間的有效性沒有把握住，導(dǎo)致課還沒完就匆忙完畢了。

總之，信任學(xué)生，但凡能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；但凡能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；但凡能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。讓學(xué)生真正參加到課堂學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的仆人。

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熟悉時(shí)間學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過，本單元的內(nèi)容是建立在第一冊(cè)已經(jīng)熟悉整時(shí)和半時(shí)的根底上，教學(xué)5分5分地?cái)?shù)，1分1分地?cái)?shù)，一年級(jí)學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了初步的熟悉。在教學(xué)中我特殊注意結(jié)合實(shí)際。課前要求學(xué)生仔細(xì)觀看家里的鐘表，再畫出自己喜愛的鐘面。從觀看到畫，學(xué)生對(duì)鐘面上有多少個(gè)數(shù)字、多少大格、多少小格都有了清晰的熟悉。再利用課前畫好的鐘面，學(xué)生比擬輕松地了解到分針指著每一個(gè)數(shù)字是多少分，學(xué)會(huì)了5分5分的數(shù)。讀、寫鐘面的時(shí)刻，實(shí)行學(xué)生獨(dú)立思索再同桌溝通的方法，相互說一說自己是怎么認(rèn)這個(gè)鐘面的。

時(shí)與分的關(guān)系難在1時(shí)=60分的推導(dǎo)，實(shí)行讓學(xué)生自己動(dòng)手撥小鬧鐘，仔細(xì)觀看分針按順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)一圈又回到12，時(shí)針有什么變化？學(xué)生很快就會(huì)發(fā)覺在一樣的時(shí)間里，分針轉(zhuǎn)了一圈，時(shí)針走了1大格。時(shí)針走一大格是1小時(shí)，分鐘走一圈是60分。讓學(xué)生自己發(fā)覺1時(shí)＝60分，即加深了學(xué)生的熟悉，突破了重點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)中發(fā)覺有學(xué)生把5時(shí)55分認(rèn)成6時(shí)55分，經(jīng)過個(gè)別輔導(dǎo)，補(bǔ)救過來了。可為什么會(huì)消失這種現(xiàn)象？回憶上課情形，認(rèn)為經(jīng)過上學(xué)期學(xué)習(xí)孩子們熟悉了時(shí)針，同時(shí)為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)的是有關(guān)分針指到每一個(gè)數(shù)字是多少分的內(nèi)容。學(xué)生也受教師教學(xué)的負(fù)面影響，造成這種錯(cuò)誤熟悉。因此在下一節(jié)練習(xí)課時(shí)，先讓學(xué)生觀看時(shí)針的位置分為幾時(shí)多一些、幾時(shí)半、幾時(shí)多得多這三種狀況，加深對(duì)時(shí)針的正確熟悉；接著學(xué)習(xí)5分5分的數(shù)。學(xué)完后把時(shí)針表示幾時(shí)與分針表示多少分合在一起，就是鐘表上的這一時(shí)刻。

這節(jié)課沒有到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)，分析緣由：

一、沒有對(duì)舊知準(zhǔn)時(shí)的復(fù)習(xí)，沒有對(duì)舊的重點(diǎn)學(xué)問強(qiáng)化。

二、對(duì)于“分”這塊應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，如：2對(duì)應(yīng)10，無視這塊學(xué)問。

三、把學(xué)生看的太高，講每一節(jié)課前，對(duì)學(xué)生實(shí)際承受狀況。

四、不要把課設(shè)計(jì)的太滿，讓學(xué)生消化不了。

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在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我自認(rèn)為還比擬滿足：

１、從生活中來，從上學(xué)期學(xué)過的“整時(shí)”、“半時(shí)”引入，復(fù)習(xí)鋪墊。

２、說說鐘面上有什么，穩(wěn)固時(shí)針、分針、大格、數(shù)字、小格表示的意義。

３、探究發(fā)覺時(shí)針轉(zhuǎn)過１大格，經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間？２大格？接著探究分針轉(zhuǎn)過１小格，經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間？２小格？再探究分針轉(zhuǎn)過１大格，經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間？２大格？

４、探究怎么讀、寫時(shí)間。

５、應(yīng)用。好像層次很清晰，可實(shí)際教學(xué)效果很不好。失敗的緣由在哪兒？我認(rèn)為：

1）過分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的層次，變成了把學(xué)問點(diǎn)集中，教完一個(gè)，再教下一個(gè)，無形中又回到了“滿堂灌”的誤區(qū)。

2）急功近利，只重視了自己的設(shè)計(jì)是否清楚，只關(guān)懷我是否能按設(shè)計(jì)完整地上完課，卻無視了最重要的——學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人。

3）以后我在教學(xué)中，要真正的重視預(yù)設(shè)與生成之間的差距，親身去體會(huì)學(xué)生的真實(shí)想法，讓教學(xué)真正為每個(gè)學(xué)生效勞，讓課堂成為人性化的課堂。

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一、圖象的直觀

在本節(jié)課當(dāng)中，依據(jù)需要我制作了各樣的鐘面幻燈片，有整體的，有局部的，也有動(dòng)畫的，清楚地顯示出鐘面各局部聯(lián)系，在吸引孩子眼球的同時(shí)也幫忙了孩子觀看鐘面變化的過程。如引入新課的時(shí)候，我就為孩子展現(xiàn)了各種各樣的鐘面圖片，看到這些得意的小鬧鐘，教室里一陣沸騰。在指導(dǎo)孩子觀看鐘面的時(shí)候，我就出示了一個(gè)大而簡(jiǎn)潔的鐘面，孩子清楚明白地看到鐘面的各個(gè)構(gòu)造。在觀看大格的時(shí)候，我把幻燈制作成動(dòng)畫，孩子每數(shù)到哪一個(gè)大格，哪個(gè)大格便以不同的顏色顯示出來。在觀看小格的時(shí)候，我展現(xiàn)的是一個(gè)局部的鐘面，還給每一小格添上不同的顏色，讓孩子一目了然。

二、實(shí)物的直觀

鐘表是測(cè)量時(shí)間的工具，熟悉時(shí)間自然離不開時(shí)鐘。課堂上我預(yù)備了一個(gè)真實(shí)的孩子常見的”時(shí)鐘，在為孩子講解時(shí)針走一大格就是一小時(shí)的時(shí)候，在幫忙孩子理解1時(shí)到1時(shí)55分這段時(shí)間內(nèi)時(shí)針的位置變化的時(shí)候，我都直接通過撥鐘面，簡(jiǎn)潔、明白、真實(shí)地把學(xué)問呈現(xiàn)在孩子眼前。

三、模具的直觀

現(xiàn)實(shí)生活中的小鬧鐘款式精致，假如課堂上我把生活當(dāng)中的小鬧鐘作為學(xué)具，孩子往往簡(jiǎn)單被這些小鬧鐘漂亮的外觀所吸引，而且鐘面上時(shí)針、分針、秒針同時(shí)存在，簡(jiǎn)單對(duì)孩子認(rèn)讀時(shí)間造成困繞。而外觀簡(jiǎn)潔、鐘面只有時(shí)針和分針的學(xué)具小鐘就剛好能突出孩子的主要觀看局部，不易讓孩子分神。而且，運(yùn)用學(xué)具，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，培育了孩子的動(dòng)手力量，進(jìn)展了孩子的思維力量，更重要是通過操作可以更好地幫忙孩子解決熟悉整5分的學(xué)問難點(diǎn)。

回憶整個(gè)課堂，雖然不盡完善，也有圓滿，孩子的觀看和操作超出了預(yù)想中的時(shí)間，導(dǎo)致不能順當(dāng)?shù)赝瓿扇康慕虒W(xué)內(nèi)容。但是，在有限的時(shí)間本錢里，我仍舊堅(jiān)持喻之與形的直觀教學(xué)，只有符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，形象地把學(xué)問呈現(xiàn)在孩子眼前，給孩子充分的時(shí)間去發(fā)覺和探討，才能培育孩子有序觀看、合抱負(fù)象、直觀表達(dá)的學(xué)問素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力量。

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《熟悉時(shí)間》這節(jié)課是學(xué)生在把握了整時(shí)和半時(shí)的根底上學(xué)習(xí)的，進(jìn)一步熟悉分和幾時(shí)幾分，并能夠借助鐘表模型把握幾時(shí)幾分的正確讀、寫法。在教學(xué)中，我用音樂導(dǎo)入讓學(xué)生感受時(shí)間時(shí)間在生活中的作用，樹立珍惜時(shí)間的觀念。然后讓學(xué)生嘗試讀出例題中的時(shí)間，教師質(zhì)疑，像這樣的時(shí)間你會(huì)讀嗎？激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在之后的學(xué)習(xí)中，一步一步的化解學(xué)生心中的疑問。通過課件演示讓學(xué)生對(duì)鐘面有更多的了解，熟悉鐘面上有多少個(gè)大格、多少個(gè)小格？學(xué)生自己動(dòng)手撥一撥，先一分一分的撥，在5分5分的撥，使學(xué)生充分地熟悉時(shí)間單位“分”，知道分針走一小格是1分，分針走一大格是5分。教師提問5大格是幾分鐘，10大格是幾分鐘，讓學(xué)生深入地理解分和5的乘法口訣之間的關(guān)系。在學(xué)生熟悉了分的根底上，讓學(xué)生探究時(shí)和分之間的關(guān)系，知道1時(shí)=60分。多媒體課件演示分針轉(zhuǎn)一圈時(shí)針剛好走一大格的變化，學(xué)生用手中的學(xué)具撥一撥、動(dòng)一動(dòng)形象生動(dòng)地感受分針和時(shí)針的變化。在熟悉幾時(shí)幾分時(shí)，先讓學(xué)生觀看時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，然后觀看分針走了幾小格就是幾分或者走了幾大格的時(shí)間就是幾個(gè)5。但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的預(yù)想過高，學(xué)生在認(rèn)讀7：56、4：45、9:55……這樣接近整時(shí)的時(shí)間時(shí)錯(cuò)誤較多，不能敏捷地運(yùn)動(dòng)時(shí)和分的學(xué)問認(rèn)讀時(shí)間。教師在練習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)展輔導(dǎo)，在認(rèn)讀幾時(shí)幾分時(shí)，先看時(shí)針指向的區(qū)域在數(shù)字幾和幾之間就是幾時(shí)，在看分針指向數(shù)字幾，就用幾乘以5。在書寫時(shí)間時(shí)，把握一般計(jì)時(shí)法和電子計(jì)時(shí)法，留意8時(shí)5分的電子計(jì)時(shí)法書寫格式，在分鐘少于10分時(shí)，就要在這兩個(gè)小圓點(diǎn)后面加上一個(gè)0，然后再寫分。學(xué)生在這局部的練習(xí)中錯(cuò)誤也比擬多，書寫時(shí)總是忘了寫0。

通過教學(xué)，我發(fā)覺在授課中，學(xué)生在撥一撥的活動(dòng)，教師沒有準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師沒有關(guān)注到學(xué)生對(duì)學(xué)問的把握程度，沒有照看到學(xué)困生的學(xué)習(xí)，由于對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，時(shí)間比擬抽象難以把握，教師課堂中對(duì)學(xué)生的松懈，使學(xué)生在練習(xí)中消失了很多困難。在以后的教學(xué)中教師要合理安排教學(xué)構(gòu)造和教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約更多的時(shí)間啟發(fā)學(xué)困生的思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注到每一位學(xué)生。

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這節(jié)課的內(nèi)容是在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步熟悉整時(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，本節(jié)課主要使學(xué)生進(jìn)一步熟悉鐘面，把握看鐘表的方法，以及熟悉時(shí)間單位小時(shí)和分，知道1時(shí)=60分。時(shí)間單位不像長(zhǎng)度、重量單位那樣簡(jiǎn)單用詳細(xì)的物體表現(xiàn)出來，比擬抽象，單位間的進(jìn)率也比擬簡(jiǎn)單，為了幫忙學(xué)生克制畏難心情，在教學(xué)過程中，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，活動(dòng)為主軸”為思想，并能結(jié)合生活實(shí)際，培育學(xué)生自主探究的力量。例如：“熟悉鐘面”這一環(huán)節(jié)，我從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身，從孩子比擬熟識(shí)的起床、上學(xué)、睡覺等作息時(shí)間入手，自然入題，把學(xué)生已有的舊知開掘出來，為學(xué)習(xí)新知效勞。在體會(huì)1時(shí)的持續(xù)時(shí)間的時(shí)候，出緊扣生活實(shí)際，通過1節(jié)課（40）分+課間（10）分+（）分是1時(shí)的計(jì)算，使1小時(shí)的持續(xù)時(shí)間與學(xué)生日?；顒?dòng)的時(shí)間體驗(yàn)建立起聯(lián)系。學(xué)生在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)整時(shí)刻已經(jīng)有了初步熟悉，我采納放手讓學(xué)生嘗試用漢字寫整時(shí)刻的方式教學(xué)，教師大膽嘗試，讓學(xué)生裝用舊知的遷移，自主探究新知。學(xué)生出樂于將自己的聰慧才智展現(xiàn)出來，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱忱。又例如教學(xué)“認(rèn)讀幾時(shí)幾分“教師先撥整時(shí)刻，問：“這是幾時(shí)？”生答：“11時(shí)?！睅熢賹⒎轴樛皳艿?，問：“這是整時(shí)刻嗎？”生答：“不是?！薄澳鞘菐讜r(shí)多？”“11時(shí)多?！薄澳闶窃趺纯闯鰜淼模俊薄皶r(shí)針剛走過11，還沒到12，所以是11時(shí)多”。緊接著展現(xiàn)課件“10時(shí)15分”的鐘面，問：“這個(gè)鐘面是幾時(shí)多？”“10時(shí)多”“多多少分？”學(xué)生自然而然去觀看分針走到數(shù)字幾，后答：“10時(shí)15分”這樣的教學(xué)分散了難點(diǎn)，并通過點(diǎn)撥、觀看，放手讓學(xué)生自主探究，師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，逐一突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，我力求精講，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生在樂中學(xué)，做中學(xué)，通過觀看、操作、爭(zhēng)論、溝通，熟悉了時(shí)、分，課堂氣氛活潑，教學(xué)效果顯著。

由于本課教材學(xué)問點(diǎn)多的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)問水平有限，在教學(xué)中我實(shí)施練習(xí)與新授嚴(yán)密結(jié)合，且有層次、好玩味，形式多樣，體會(huì)1分鐘的持續(xù)時(shí)間，開展畫畫、口算、寫字、數(shù)脈搏等切實(shí)可行的嬉戲，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，做中學(xué)。而在穩(wěn)固練習(xí)中，先設(shè)計(jì)了看鐘面寫時(shí)刻；再設(shè)計(jì)找相對(duì)的鬧鐘與電子鐘練習(xí)；還設(shè)計(jì)了師撥鐘，生搶答，師說時(shí)刻，生撥鐘。讓學(xué)生既動(dòng)口，又動(dòng)手，還動(dòng)腦，由淺入深，最終還設(shè)計(jì)了很生動(dòng)的小組競(jìng)賽，學(xué)生的興致更加高漲，掀起了學(xué)習(xí)的更高熱潮。

二年級(jí)《熟悉時(shí)間》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

《熟悉時(shí)間》一課的教學(xué)是在一年級(jí)上冊(cè)熟悉鐘表的根底上進(jìn)一步熟悉時(shí)間，是本學(xué)期的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)際的操作，讓學(xué)生能夠用５分５分?jǐn)?shù)的方法敏捷認(rèn)讀時(shí)間，由于時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，我留意制造時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)學(xué)生自己理解的環(huán)節(jié)，并借助多媒體課件的資源進(jìn)展幫助教學(xué)，幫忙學(xué)生更好地理解時(shí)間概念。

多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用越來越重要，一個(gè)好的課件往往能讓學(xué)生更形象直觀的把握學(xué)問。所以，教學(xué)開頭，我利用關(guān)于鬧鐘的謎語引出學(xué)生熟識(shí)的鐘表，并出示鐘面，讓學(xué)生回憶一年級(jí)內(nèi)容，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?；貞浥f知的這一環(huán)節(jié)，內(nèi)容過多，導(dǎo)致本節(jié)課有點(diǎn)拖堂。新授局部分為這幾個(gè)層次：首先，在屏幕上展現(xiàn)了一個(gè)鐘面，讓學(xué)生清晰地看到鐘面上有12個(gè)數(shù)、指針和格子。讓學(xué)生了解到12個(gè)數(shù)字把鐘面分成了12個(gè)大格，每個(gè)大格又被分成了5個(gè)小格。然后，再通過演示時(shí)針走一大格，分針走一小格的過程，讓學(xué)生清晰地熟悉了時(shí)和分。接著，又通過課件的動(dòng)畫演示和顏色的變化，時(shí)針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學(xué)生得出1時(shí)等于60分，較好地突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。但在這一環(huán)節(jié)中，我是考慮到學(xué)生對(duì)于“幾時(shí)過”這一學(xué)問點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“幾時(shí)多一些”的學(xué)問讓學(xué)生去理解，但是這一局部中，由于本身自己沒有鉆研教材，語言上比擬任憑，把這一局部講的有點(diǎn)模糊。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地把握新學(xué)問，但有的學(xué)問光靠教師苦口婆心地講，學(xué)生反復(fù)機(jī)械地回答下列問題，消耗了大量的時(shí)間精力，學(xué)生也不肯定能把握得好，在教學(xué)中，我明白不能單靠教師的講授，而應(yīng)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生自己探究和溝通，但是在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中消失了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的`少的現(xiàn)象。這節(jié)課中，設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)，讓學(xué)生看看、說說、做做。比方：我組織了撥鐘活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)教師的要求，撥動(dòng)鐘面。在教學(xué)1小時(shí)=60分時(shí)讓學(xué)生通過直觀的實(shí)物操作，對(duì)時(shí)分關(guān)系一目了然。通過實(shí)際的動(dòng)手操作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)時(shí)間的熟悉和理解。但是這一局部學(xué)生用學(xué)具的活動(dòng)設(shè)計(jì)的有些少，學(xué)生的學(xué)具沒有得到充分的運(yùn)用。

但是，雖然我設(shè)計(jì)有撥鐘這一活動(dòng)，但是撥的形式還是比擬單一，都是教師說學(xué)生撥，其實(shí)教師可以放手讓同學(xué)間相互合作：一個(gè)人說時(shí)間另一個(gè)人撥鐘，或者一個(gè)人撥鐘，另一個(gè)人說出鐘面上的時(shí)間，這樣學(xué)生的參加度會(huì)更高，同時(shí)也能培育學(xué)生的合作溝通力量。

一節(jié)課的時(shí)間是特別有限的，在課中教師應(yīng)把握好每分每秒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，這要求教師教學(xué)語言要簡(jiǎn)潔精練，引導(dǎo)要清晰明白，但這點(diǎn)我做得不夠好，教學(xué)語言不夠精練，引導(dǎo)的不夠細(xì)，使得時(shí)間的有效性沒有把握住，導(dǎo)致課還沒完就匆忙完畢了。

總之，信任學(xué)生，但凡能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；但凡能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；但凡能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。讓學(xué)生真正參加到課堂學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的仆人。

二年級(jí)《熟悉時(shí)間》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

1、熟悉時(shí)間

（1）鐘面上有時(shí)針和分針，走得快的，較長(zhǎng)的是分針；走得慢的，較短的是時(shí)針；

（2）鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格，1個(gè)大格有5個(gè)小格。時(shí)針走1大格是1小時(shí)，分針走1大格是5分鐘。

（3）時(shí)針走1大格分針要走一圈，所以1時(shí)=60分；

（4）半小時(shí)=30分，一刻鐘=15分鐘

（5）時(shí)間的讀與寫：如3：30，可以讀作3時(shí)30分，也可以讀作3點(diǎn)半；8時(shí)零5分應(yīng)寫作8：05。

2、運(yùn)用學(xué)問解決問題

（1）要按著時(shí)間的先后挨次安排大事，時(shí)間上不能重復(fù)。

（2）問過幾分鐘后是幾時(shí)，先要讀消失在是幾時(shí)，再推算過幾分鐘后是幾時(shí)幾分。

（3）時(shí)針和分針能形成直角的時(shí)刻是3時(shí)和9時(shí)。

一、說教材

（一）教材分析

今日我說課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《熟悉時(shí)間》第一課，是常見量教學(xué)。這節(jié)課教學(xué)是在一年級(jí)上冊(cè)熟悉鐘面和整時(shí)的根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉幾時(shí)幾分與幾時(shí)半，同時(shí)也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒的熟悉及相關(guān)計(jì)算打下根底。

（二）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材分析，依據(jù)新課標(biāo)的根本理念及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與力量：明確時(shí)、分的含義，能讀、寫幾時(shí)幾分，知道1時(shí)=60分。

2、過程與方法：通過直觀操作與演示，經(jīng)受觀看、操作、歸納的過程，理解常見的時(shí)間單位，把握根本的時(shí)間學(xué)問和技能。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：使學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間的學(xué)問就在身邊，形成珍惜時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能精確數(shù)分（5分5分地?cái)?shù)）。

2、能讀、寫幾時(shí)幾分。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解1時(shí)=60分。

2、概括熟悉時(shí)間的方法。

3、正確熟悉“幾時(shí)差幾分”的時(shí)間。

（四）教具和學(xué)具的預(yù)備

課件，鐘表模型，制作鐘表

二、說學(xué)生

二年級(jí)學(xué)生對(duì)于時(shí)間并不生疏，生活中按時(shí)上學(xué)、放學(xué)、看動(dòng)畫片、睡覺，常常接觸時(shí)間，并已把握了關(guān)于時(shí)間的一些學(xué)問。所以在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，供應(yīng)學(xué)生展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)問和技能。

三、說教法、學(xué)法

（一）說教法

依據(jù)“教師是組織者、引導(dǎo)者和合”這一理念，我以學(xué)生參加討論為主體，給學(xué)生供應(yīng)放手的思維空間，創(chuàng)立新型的教學(xué)構(gòu)造。

運(yùn)用演示法，通過直觀而形象的動(dòng)畫，演示時(shí)針分針運(yùn)轉(zhuǎn)過程，讓學(xué)生在觀看、操作實(shí)踐、合作溝通中，到達(dá)學(xué)問的自我構(gòu)建。

運(yùn)用引導(dǎo)法，概括看時(shí)間方法時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀看思索，進(jìn)而得出結(jié)論，扶放結(jié)合，相得益彰。

運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我反思中修正，把握學(xué)問的同時(shí)收獲勝利，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念和意志力。

（二）說學(xué)法

依據(jù)新課程理念所提倡的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立思索，合作溝通，探究反思，我選取的學(xué)習(xí)方法是：

讓學(xué)生探究思索，通過大量的動(dòng)手操作，充分利用鐘表模型，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在撥一撥、認(rèn)一認(rèn)、想一想、試一試中完成對(duì)新知的探究。

讓學(xué)生合作溝通，通過小組爭(zhēng)論看時(shí)間的方法，撥鐘練習(xí)，相互糾錯(cuò)，獲得學(xué)問的同時(shí)，到達(dá)才智的溝通、情感的交融。

四、說教學(xué)過程

讓學(xué)生在玩中學(xué)，動(dòng)中思，做中悟，親歷“做數(shù)學(xué)”的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，構(gòu)建學(xué)問，形成力量，塑造品質(zhì)的方式，基于以上理解，我設(shè)計(jì)了以下步驟：

（一）整體設(shè)計(jì)，有以下4個(gè)環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；

2、組織活動(dòng)，探究新知；

3、動(dòng)手實(shí)踐，穩(wěn)固新知；

4、總結(jié)反思，深化熟悉；

（二）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

出示猜一猜：我有一個(gè)好朋友，嘀噠嘀噠不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。

以猜謎的形式引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生興趣盎然，能集中精力參加學(xué)習(xí)，為這節(jié)課的順當(dāng)進(jìn)展做好心理預(yù)備。

2、組織活動(dòng)，探究新知

這是本課的中心環(huán)節(jié)，由于本課容量大，學(xué)問點(diǎn)多，因此我設(shè)計(jì)了5個(gè)活動(dòng)，我將賜予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獵取學(xué)問。

活動(dòng)一：復(fù)習(xí)舊知，熟悉鐘面

讓學(xué)生說出鐘面上的時(shí)間（8時(shí)，1時(shí)），說說你是怎么知道的。

通過認(rèn)讀已經(jīng)學(xué)過的時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)舊知的根底上，獲得勝利的體驗(yàn)。

讓學(xué)生認(rèn)真觀看鐘面上都有什么？小組內(nèi)溝通匯報(bào)。（設(shè)置組長(zhǎng)，監(jiān)視員，共享員）（12個(gè)數(shù)、時(shí)針、分針、格子。）

讓不同水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)展互補(bǔ)、互學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉了鐘面，同時(shí)初步培育了學(xué)生的觀看力和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

通過學(xué)生觀看和溝通可以說出：鐘面上有12個(gè)大格，每個(gè)大格有5個(gè)小格。

你知道鐘面上一共有多少個(gè)小格嗎？

這一問題是本課重點(diǎn)局部的第一個(gè)突破口，學(xué)生可以通過加法、剛學(xué)過的乘法等各種方法來計(jì)算出12個(gè)大格里有60個(gè)小格，給接下來的熟悉分針走一圈是60分打下了根底。

活動(dòng)二：熟悉時(shí)

課件演示：閃動(dòng)時(shí)針，從數(shù)12走到數(shù)1。時(shí)針走1大格經(jīng)過的時(shí)間是1時(shí)。

時(shí)針從12走到1是1小時(shí)，時(shí)針從幾走到幾也是1小時(shí)？

學(xué)生發(fā)散思維，任意說出時(shí)針從幾到幾也是1小時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，思維得到張揚(yáng)。

（課件演示：1時(shí)多）現(xiàn)場(chǎng)操作演示時(shí)針指向幾時(shí)多，引導(dǎo)學(xué)生說出時(shí)針是走過幾，就是幾時(shí)多，假如時(shí)針指向?qū)W生不確定，可以延長(zhǎng)指針，讓學(xué)生明白確定時(shí)針的指向。

這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，通過敏捷的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)演示，讓學(xué)生更加明確時(shí)針的指向，為后面學(xué)習(xí)熟悉幾時(shí)幾分做好了充分的預(yù)備。

活動(dòng)三：熟悉分

師：分針走1小格的時(shí)間是1分。邊說邊演示。

利用課件邊演示邊提問：

分針從12走向任意一個(gè)數(shù)是字是多少分呢？分針走了一圈是多少分？

熟悉每個(gè)數(shù)字各表示幾分，是本課的關(guān)鍵，由于學(xué)生前面對(duì)鐘面上數(shù)60個(gè)小格把握了各種方法，學(xué)生的思維被激活了，學(xué)以致用，遷移轉(zhuǎn)化，得出每個(gè)數(shù)字各表示幾分，分針走1圈是60分，比擬輕松的突破了這一關(guān)鍵點(diǎn)。

活動(dòng)四：熟悉時(shí)、分的關(guān)系

理解1時(shí)=60分的含義是本節(jié)課的難點(diǎn)

依據(jù)前面把握的時(shí)針走1大格是1時(shí)，和分針走一圈是60分，以及采納動(dòng)畫的形式，演示時(shí)針走一大格分針正好走一圈，能清晰明白的理解1時(shí)=60分。這里沒有讓學(xué)生動(dòng)手撥鐘表，并非減弱了學(xué)生的動(dòng)手操作力量，而是考慮到學(xué)生在紛亂的針與格中觀看時(shí)分的關(guān)系，其效果不如多媒體演示更加生動(dòng)，直觀。在學(xué)習(xí)中尋求的學(xué)習(xí)方式，以期盼的學(xué)習(xí)效果。

活動(dòng)五：學(xué)會(huì)認(rèn)、寫鐘面時(shí)間

是本節(jié)課的重點(diǎn)。

出例如二3個(gè)鐘表，請(qǐng)學(xué)生試著熟悉鐘面上的這3個(gè)時(shí)間，和同桌相互說說各自的方法

學(xué)生們學(xué)到新知后渴望實(shí)踐，出示這3個(gè)時(shí)間，形成新的認(rèn)知沖突，而這些新問題正是學(xué)生利用剛剛學(xué)到的學(xué)問可以解決的，例如：時(shí)針是走過4，是4時(shí)多，分針是指向9，是45分，和起來就是4時(shí)45分。通過再次的小組合作溝通，去發(fā)覺、經(jīng)受和體會(huì)認(rèn)讀幾時(shí)幾分的方法，體驗(yàn)勝利的樂趣。即提高了學(xué)生們獨(dú)立解決問題的力量，又進(jìn)一步培育了學(xué)生合作溝通的力量。

接下來是在黑板上出示了這3個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)讀，指導(dǎo)書寫方法

讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)從熟悉時(shí)間到會(huì)讀時(shí)間，再到會(huì)記錄時(shí)間，全面而又系統(tǒng)的把熟悉幾時(shí)幾