教師學(xué)習(xí)《孔乙己》課堂實(shí)錄心得

教師學(xué)習(xí)《孔乙己》課堂實(shí)錄心得靜靜地讀了肖培東老師的《孔乙己》課堂實(shí)錄，這節(jié)課是第一外國語學(xué)校組織的“同題異構(gòu)小說，多重對話經(jīng)典”初中語文對話式課堂教學(xué)研討會上的一節(jié)課。看完課堂實(shí)錄再結(jié)合教者感悟、現(xiàn)場聲音、名家點(diǎn)評，“巧妙架構(gòu)精致雕花”八個(gè)字隨即跳出腦海。巧妙架構(gòu)：《孔乙己》是魯迅先生的名篇，已經(jīng)選用在初中的課本多年，經(jīng)過無數(shù)的名家解讀，無數(shù)的名師執(zhí)教。此外《孔乙己》還是一篇相對長一些的文章；一篇有很多精彩語句的文章；一篇反映的主題極其深刻的文章；一篇很難上出新意的文章；一篇很難在45分鐘以內(nèi)新穎解讀、完美解讀的文章。主辦的單位選題可謂是“別有用心”一一聽課的老師都是經(jīng)驗(yàn)豐富的一線骨干老師，如果執(zhí)教者還走老路,肯定為人不齒；如果想要?jiǎng)?chuàng)新，那又談何容易。肖老師在構(gòu)思的時(shí)候確實(shí)也犯了難，到底是教“手”？教“臉”？教“酒"？教"排”？教"摸”？……我想只要是對課堂有想法的老師肯定都會有這樣的困惑?；煦缰?，一張賀卡給肖老師帶來了靈感，“記一一忘一一看”的課堂架構(gòu)模式頓時(shí)在肖老師的腦海清晰起來。這樣的巧妙架構(gòu)與其說是靈光閃現(xiàn)還不如說是厚積薄發(fā)，這種妙手偶得的快感我想是極其美妙的。精致雕花：好課好比豪宅，別致的外形還得有精美的裝修。肖老師的這節(jié)課精致的“裝修”處處可見，一處一景，嘆為觀止。精致導(dǎo)入：借班上課，人家班主任有心，在課堂開始讓學(xué)生祝賀肖老師的生日。這是突發(fā)的，肖老師的課堂導(dǎo)入有可能會被擾亂，因?yàn)閼c生的氣氛與本文的情感基調(diào)也是相悖的，感覺該老師可能好心辦壞事。但是肖老師只一句話“謝謝你們記得我的生日，但你們記得孔乙己的生日嗎？”既表示了感謝，又簡潔的導(dǎo)入了文本。精致一“記”：課堂開始，肖老師提問：“同學(xué)們，你們讀了課文，請大家用一個(gè)詞回答一下你記住了孔乙己的什么特征？”這一問巧妙在，他迅速地檢查了學(xué)生對文本的初步感知，迅速地組織全體同學(xué)全面的認(rèn)識了孔乙己的形象，迅速地激發(fā)了學(xué)生對人物的評析興趣。精致二“記”：“同學(xué)們，請大家再讀課文，說一說別人記得孔乙己的什么？”如果說一“記”是對文本的大概了解，那二“記”就是對文本的精細(xì)品味；如果說一“記”是對文本的主觀解讀。那么二“記”就是對文本的客觀解讀;如果說一“記”是放任解讀，二“記”就是拉回文本。這一階段同學(xué)們對人物的分析明顯更加貼近了文本，更為全面，更為深刻。精致三“記”：“同學(xué)們，他們真的記得孔乙己嗎？”肖老師的這一問猶如晴天霹靂，讓學(xué)生備受震撼。這一問何嘗不給聽課的老師以震撼呢？課堂此時(shí)漸入佳境。精致一“忘”：掌柜的一句輕描淡寫的“孔乙己還欠19個(gè)錢沒還呢。”學(xué)生找的非常準(zhǔn)確，讀的更是入情入理。社會的冷漠意味不言而明。精致一“看”：主題已經(jīng)漸漸明朗，肖老師問：“你對孔乙己怎么看？”下面的發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩，真有一種水到渠成的感覺。精致結(jié)尾：當(dāng)學(xué)生對課文的解讀已經(jīng)全面、精辟、深刻后，肖老師沒有贅言，只是以“你們該怎么做人？”結(jié)束課堂。言語簡潔，文已盡而意無窮。“巧妙架構(gòu)精致雕花”，肖老師用自己的智慧和勤奮演繹