小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元《跳水》教學(xué)反思

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元《跳水》教學(xué)反思《跳水》是統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)語文第六單元的一篇課文,作者是俄國著名作家列夫?托爾斯泰，講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、開展著。在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、開展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：里面共有幾個(gè)角色，他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來。然后抓住一些重點(diǎn)詞、句來體會(huì)孩子陷入危險(xiǎn)，直接原因是猴子戲弄孩子，搶走孩子的帽子，孩子要面子，然后追猴子，一步一步陷入危險(xiǎn)當(dāng)中！接著我又問，孩子陷入危險(xiǎn)當(dāng)中，除了猴子的捉弄，還有別的原因嗎？這時(shí)我看到有些同學(xué)在搖頭，有的同學(xué)那么是在課文中找答案，有的學(xué)生說“還有水手的嘲笑”，我馬上抓住這一契機(jī)，繼續(xù)提問，你問什么說水手的“笑”，也是造成孩子陷入危險(xiǎn)的原因呢？這位學(xué)生說，因?yàn)樗置啃σ淮危⒆拥男那槎紩?huì)發(fā)生不同的變化，以至于使他最后惱羞成怒，才走上桅桿，陷入危險(xiǎn)！所以，他認(rèn)為水手的“笑”，是在推動(dòng)故事情節(jié)的開展！我不禁為這位同學(xué)豎起大拇指……其他同學(xué)也假設(shè)有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭……接著，我就引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出水手幾次笑，孩子的心情是怎樣變化的，從而來印證這位同學(xué)的答案，水手的三次笑，在推動(dòng)著故事情節(jié)的開展！在孩子顫顫巍巍地走向桅桿時(shí)，當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)的語句，這個(gè)同學(xué)們一下子就找到了兩組關(guān)鍵詞：即使……也……，無論……都……我讓同學(xué)們用幾個(gè)詞語來形容一下孩子當(dāng)時(shí)的處境：“命懸一線”“進(jìn)退兩難”“生死攸關(guān)”……我隨機(jī)又問，在這么危險(xiǎn)、緊急的情況下，“誰”出現(xiàn)了？他說了什么？做了什么？你體會(huì)到了什么？學(xué)生們紛紛給出了自己的答案，都還可以……但是，當(dāng)我讓學(xué)生們讀出船長的那種果斷、機(jī)智的時(shí)候，沒有幾個(gè)學(xué)生能讀得很好，這就反映出平常讓學(xué)生們讀得有點(diǎn)少，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該多側(cè)重朗讀，讓每個(gè)學(xué)生都能開口讀，都想開口讀，在讀中悟，在讀中思，在讀中有自己的見解……在整堂課的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)的問題是：當(dāng)孩子被救上來的那一刻，他會(huì)說些什么？水手會(huì)說些什么？船長又會(huì)說些什么？我的設(shè)計(jì)意圖是發(fā)散孩子們的思維，讓孩子們暢所欲言,只要言之有理就可以，大局部學(xué)生都能說出作為孩子不應(yīng)該那么沖動(dòng)，使自己陷入危險(xiǎn)；作為船長，作為父親，除了責(zé)備孩子的沖動(dòng)，更多的是作為一位父親深沉、無言的愛！但是，對(duì)于水手，學(xué)生們好像是思考的不多，幾乎沒有學(xué)生能說出開玩笑要適度……所以，我就在反思，是不是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，讓學(xué)生們思考問題不夠全面……總之，這堂課，我本來設(shè)計(jì)了三個(gè)主問題，但還是一直存在以前的毛病，大問題里套小問題，以至于使時(shí)間有些緊張，還有就是到最后讓學(xué)生談收獲的時(shí)候，學(xué)生們沒有放開,不敢