《信息化教學的優(yōu)勢及突破困境》6400字

信息化教學的優(yōu)勢及突破困境目錄TOC\o"1-2"\h\u2546摘要 1199911.引言 163641.1研究背景 1157791.2核心素養(yǎng)體系在我國的發(fā)展現(xiàn)狀 281851.3核心素養(yǎng)的概念 2100232.信息化教學的優(yōu)勢 3262332.1營造課堂教學氛圍 3193582.2提升學生理解能力 335372.3有效擴展課堂容量 485783.信息化教學現(xiàn)狀及問題 425613.1現(xiàn)狀 437083.2問題 533464.如何突破信息化教學困境 6234084.1合理運用多媒體技術 618974.2多媒體與傳統(tǒng)教學相結(jié)合 676664.3完善教學評價系統(tǒng) 6112434.4提升教師信息水平 7272475.總結(jié) 77686參考文獻 7摘要經(jīng)濟全球化推動文化、科技全球化，使得教育全球化被極大的促進，即人才全球化。只有以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為前提的素質(zhì)教育才能幫助學生從德智體美方面形成完善的人格，使得其成為有責任感、公德心、正確價值觀的全面人才。同時，隨著信息化與教育的融合發(fā)展，信息化教學已經(jīng)成為了一種主流。如何在核心素養(yǎng)發(fā)展的前提下，融合信息化教學，是當前學校教育的重要研究方向，本文通過對核心素養(yǎng)和信心化教學的現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)出當前問題是教師對計算機課件過于依賴、教師的教育觀念沒有轉(zhuǎn)變、缺少教學評價等，并進一步提出了相應的對策，希望對于核心素養(yǎng)和信息化教學的運用有所幫助。關鍵詞：核心素養(yǎng)；信息化教學；創(chuàng)新；對策1.引言1.1研究背景核心素養(yǎng)的這一概念的出現(xiàn)是政治、經(jīng)濟、文化、科學技術發(fā)展到一定程度不可避免的結(jié)果。經(jīng)濟全球化推動文化、科技全球化，使得教育全球化被極大的促進，即人才全球化[1]?！敖窈蟮纳鐣_發(fā)需要怎樣的人才才能適應”是全球許多國家所面對的主要人才培養(yǎng)問題。因此世界各國紛紛開始探索屬于自己的人才培養(yǎng)策略?！昂诵乃仞B(yǎng)”應運而生。我國核心素養(yǎng)的提出一方面是適應國際社會對人才培養(yǎng)的要求，另一方面也是我國教育發(fā)展的必然趨勢。素質(zhì)教育改革已進行數(shù)年，并且仍在探索。我國提出“核心素養(yǎng)”即是適應素質(zhì)教育發(fā)展的要求，同時是我國培養(yǎng)全面發(fā)展的人的客觀要求[2]。核心素養(yǎng)從人與人、人與文化、人與社會的角度說明了社會對未來人才發(fā)展的要求，與全面發(fā)展的人的“自主性”、“文化性”以及“社會性”要求不謀而合。所以說，核心素養(yǎng)的提出即是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而素質(zhì)教育即是一種培養(yǎng)全面發(fā)展的人所應用的方式。1.2核心素養(yǎng)體系在我國的發(fā)展現(xiàn)狀受國際教育趨勢的影響，我國開始研究學生的核心素養(yǎng)，重點是將核心素養(yǎng)與思想政治教育相聯(lián)系。2014年教育部頒發(fā)了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，該意見明確表明，必須研究和制定培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)體系和學術質(zhì)量標準，加強和改進學生道德、智力、體格和美貌全面發(fā)展的一般要求。遵循學生成長和才能社會要求的規(guī)律，提出了社會主義核心價值的相關內(nèi)容。有學者明確指出，要從政府的高度組織研究，為各學校各部分建立學生發(fā)展的核心素養(yǎng)系統(tǒng)，這表明核心素養(yǎng)將在今后很長一段時間內(nèi)成為教育領域的焦點[3]。2017年10月18日，黨的十九大在北京召開，習近平總書記在十九大報告中兩次提到要推動構(gòu)建人類命運共同體，報告顯示，全球正位于一個大發(fā)展、大變化、大調(diào)整的時代，和平與發(fā)展仍然是時代的主題，各國越來越相互聯(lián)系、相互依存世界[4]。但是，全球各國面對著不穩(wěn)定性突出，人類面臨許多共同挑戰(zhàn)，能單獨面對人類所應解決的各種挑戰(zhàn)的國家目前還未出現(xiàn)，任何國家也不能脫離自己與其他國家的聯(lián)系而獨立存在于地球。因而，在核心素養(yǎng)體系指導下合理應用素質(zhì)教育，培養(yǎng)可持續(xù)的全面發(fā)展人才應當成為中國應對世界發(fā)展潮流的重要戰(zhàn)略。1.3核心素養(yǎng)的概念核心素養(yǎng)是指學生能夠適應當前社會發(fā)展和學生終身發(fā)展的關鍵能力和必備品格，其應該遵循堅持科學性、注重時代性、強化民族性等基本原則，且最終可轉(zhuǎn)化為教育教學方面實踐可用的、相關教育工作者能夠理解的具體要求。核心素養(yǎng)包括3個方面共6大素養(yǎng)，具體可細化為18個基本要點，其主要包含文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，文化基礎包括學生應具備的人文底蘊、科學精神；自主發(fā)展包含學生應意義學會學習、健康生活的素養(yǎng)；社會參與包含學生應具備責任擔當和實踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)要求學生具備人文性、自主性和社會性，但是針對當今社會現(xiàn)象可隨處可見的“老人摔倒扶不扶問題”，一方面是最初發(fā)生事件時老人不健全的人格和自我管理使得其自主發(fā)展程度不高，將過責推脫給幫助他的路人，影響了社會人文的批判觀念，使得社會文化向不健全發(fā)展，路人開始質(zhì)疑老人摔倒需要幫助這一現(xiàn)象；另一方面公眾缺少社會責任當擔，由于此前扶起摔倒老人成為被告這一事件，人人都害怕扶起老人惹禍上身，因此在承擔社會責任和明哲自保的價值取向上選擇了后者，進一步扭曲社會價值取向，形成惡性循環(huán)。2.信息化教學的優(yōu)勢2.1營造課堂教學氛圍良好的教學氛圍對于教學質(zhì)量有著極大的提升，傳統(tǒng)的教學方式就是簡單地講述書本上的知識，簡單枯燥，沒有營造出有趣的課堂教學氛圍，無法激發(fā)學生的積極性。教師將多媒體技術運用到教學之中，根據(jù)課本上的知識進行信息的轉(zhuǎn)化，以更為直觀的方式向?qū)W生表現(xiàn)，促進學生的理解，讓學生脫離出課本，創(chuàng)造出良好的課堂教學氛圍，給予他們發(fā)揮想象力的空間，促進他們對于科學學習的興趣。尤其是對于一些趣味性更濃的學科，比如歷史、音樂等等。教師可以運用信息化教學播放歷史紀錄片，比如《河西走廊》、《從秦皇到漢武》等。學生對于這種形式會很感興趣，他們在濃烈的歷史氛圍中觀看的同時，又學習到了歷史知識，而且還可以讓他們了解到歷史的有趣，提高他們對學習歷史的興趣。2.2提升學生理解能力任何一門學科的學習都需要理解，而理解又是在聯(lián)想的基礎之上，學生通用教師的描述與課本上的文字圖片是很難發(fā)揮聯(lián)想的。信息化教學的運用，將文字與圖片生動化，以視頻的形式呈現(xiàn)，在加深學生知識的同時，又能夠喚醒他們對于知識之外的探索，從而提升他們的理解能力。比如對于五年級《科學》上冊課本中的《食物鏈和食物網(wǎng)》進行教學，以傳統(tǒng)的方式，很可能就是教師在口頭上進行食物鏈地敘述，或者是在黑板上畫上幾條食物鏈，可是這樣不僅麻煩，還不利于學生理解。而借助于多媒體技術教學，采用動態(tài)的多媒體課件在電子屏幕上可以以視頻的形式展現(xiàn)，創(chuàng)設出一個情景，比如是一條蛇在田間捕捉青蛙，青蛙在捕捉稻田里的蝗蟲，而當青蛙吃掉蝗蟲、蛇遲到青蛙后，又有一只老鷹從天上飛下抓住了蛇。通過這樣的畫面，學生就可以清楚地知道“蝗蟲—青蛙—蛇—老鷹”這樣的一條食物鏈，比只用口頭上的敘述更讓學生加深印象，更讓學生可以理解。信息化教學創(chuàng)設出教學情境，吸引學生的同時，又完成了教學目的。2.3有效擴展課堂容量網(wǎng)絡最為顯著的特點就是資源共享，不論是什么形式的資源，也不論身在何處，都可以通過網(wǎng)絡來進行匯集與傳播。這種資源共享的形式大大豐富了學生的學習資源，使他們從原本的紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有浴⑷婊馁Y源庫。豐富的學習資源不僅僅對于學生的學習產(chǎn)生了巨大的影響，對于教師也是如此，極大限度上擴大了教師的教學知識量，讓教師在教學時更加得心應手，更為有效地擴展課堂的容量。以往想向?qū)W生展現(xiàn)卻沒有條件的教學，通過多媒體技術都可以實現(xiàn)。比如，在進行數(shù)學中的空間幾何時，教師想在黑板上展現(xiàn)出來空間幾何的具體教學，費時費力還效果不佳，而信息化教學則不受限于平面，可以采用三維立體的形式來充分展現(xiàn)出空間幾何的教學。從片面的構(gòu)圖，到三維立體的教學，讓學生更加直觀清晰地感受到教學過程，這就是將課堂的容量擴大。此外，信息化教學還可以進行知識上的拓展，比如《美麗的小興安嶺》課程中，首先，借助于信息技術對于小興安嶺的景色進行詳細地介紹，然后通過視頻的形式將其中的動物一一展現(xiàn)，最后再進行知識拓展，介紹小興安嶺的其他信息，比如其地理位置、氣候特征、礦產(chǎn)資源等等。3.信息化教學現(xiàn)狀及問題3.1現(xiàn)狀在信息化教學方式的適應度上，學生普遍還是適應的。對于多媒體課堂信息量也是表現(xiàn)在適中的范圍內(nèi)。對于什么課程最適合信息化教學，在文科與理科兩個方面的差別并不大，原因可能是在于，對于文科而言，歷史、地理等科目適應運用信息化教學，對于理科而言，數(shù)學、物理、化學、生物等適合信息化教學，因此理科性質(zhì)比文科性質(zhì)高出一點。在教師的多媒體課件制作水平上呈現(xiàn)出了較大的變化，其問題主要是在內(nèi)容與課件不搭，其次是界面不協(xié)調(diào)。在教師運用多媒體設備的熟練程度時，其中大多數(shù)學生認為教師對于多媒體運用正確但不熟練。最后，在影響信息化教學質(zhì)量的主要原因中，學生認為在信息化教學之中，學生的參與度不夠，教師講課的速度較快，此外，教師的具體操作也會影響到教學質(zhì)量。整體而言，信息化教學在教學中普遍適用，也被教師與學生所接受，但是教師的多媒體運用技術與多媒體硬件設備存在一定的不足，影響到多媒體的教學。3.2問題3.2.1教師對計算機課件過于依賴有不少教師對于計算機課件的運用太過于依賴，不論什么樣的課程都使用，造成了以計算機課件為主的形式，讓學生自行觀看，而自己卻不去講解。尤其是對于科學、自然等學科教學而言，教師會讓學生自行觀看一些有關自然科學的視頻，認為這種方法不僅簡單有效，自己也不用花很多的時間。但是沒有教師的引導，學生在觀看時即使看得很有興趣，但是對于其真正的涵義還是一頭霧水。信息化教學只是一種工具，而教師才是真正的主導，缺少了主導力量，信息化教學也會失去其意義。3.2.2教師的教育觀念沒有轉(zhuǎn)變一些教師雖然將多媒體運用在教學之中，但是其根本性的教育觀念上沒有轉(zhuǎn)變，只是一種設備上的更新。信息技術只是一種載體，其根源在于思想，其運用在于模式。教師還是以傳統(tǒng)的教學思想來教學，只是教授課本上的知識，沒有利用信息化教學的優(yōu)勢來進行擴展。尤其是對于一些原本不受重視的學科，比如音樂、美術、科學等，教師在教育觀念上就認為這些學科并不重要，因此，并沒有認真地去教學。在模式上，也沒有與學生產(chǎn)生互動，依舊是灌輸性的方式。對于學生而言，他們也許只是對投影儀的使用或者是里面的畫面感興趣，而對于科學知識根本沒有弄明白。3.2.3缺少教學評價在傳統(tǒng)的教學中，學生會通過做筆記的方式來進行學習，但是在信息化教學之中，記筆記的現(xiàn)象越來越少。一方面是因為根本沒有時間記筆記，在調(diào)查中有學生表示教師在信息化教學時，講解的速度較快，PPT很快就瀏覽過去，影響到他們記筆記。另一方面是許多學生是通過用手機將PPT拍照，然后再去觀看，但事實上很少有學習會在課下自行查看。學生究竟學的怎樣？教師沒有清楚地認識，在傳統(tǒng)的教學中教師還可以通過檢查學生的筆記來判定，但是在多媒體的教學中，缺少了教學評價，無法掌握學生的學習情況。3.2.4課程與多媒體技術整合不合理信息化教學在運用的過程中，教師并沒有真正找到運用信息化教學取得效益最大化的方式，僅僅是將課件由書本轉(zhuǎn)換到計算機上，用投影儀取代了黑板而已，這樣的信息轉(zhuǎn)化是淺顯的。此外，一些教師對于投影儀上的內(nèi)容也很淺顯，就是將文字完全搬到屏幕之上，只是換了一個載體，內(nèi)容并沒有變化。他們對于信息化教學的真正價值沒有發(fā)揮出來，對于其理解還有所不足，這樣的信息化教學依舊沒有多少意義。4.如何突破信息化教學困境4.1合理運用多媒體技術多媒體技術的運用不能流于表面化，要真真實實地發(fā)揮其價值，教師在進行教學時要合理地運用多媒體技術。怎樣運用才算是合理？就是用正確的方式來解決教學中的問題。教師要明白，多媒體技術的運用主要是幫助學生突破重點難點，而不是所有的內(nèi)容都需要借助于多媒體。比如，教師在教學《云的觀測》這一課時，可以先對于課本上的內(nèi)容進行分析，根據(jù)其需要，制作出生動形象的圖片和視頻，讓學生可以通過圖片和視頻，明白云量在多少時天氣是晴天，在多少時天氣是陰天，什么樣子是卷積云，什么樣子是雨層云。以往的教學中這一直都是重點難點，學生始終無法準確地理解掌握，但信息化教學就可以清晰地展現(xiàn)出來，讓學生一目了然。4.2多媒體與傳統(tǒng)教學相結(jié)合當任何新生事物出現(xiàn)時，舊事物都會依舊存在，而不是立刻被拋棄。比如在如今信息化的時代，報紙依舊在市場流傳。同樣的道理，當信息化教學出現(xiàn)時，傳統(tǒng)的教學自然也不能拋棄，應該是將兩者進行結(jié)合，取長補短。信息化教學的優(yōu)勢在于資源的豐富、內(nèi)容的多變、視覺感知更強。傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢在于保障了教師在課堂教學中的主導地位，利于其對課堂教學的組織、管理與控制。因此，將兩者結(jié)合后，教師依舊以傳統(tǒng)教學方式為指導，將信息化教學作為工具，根據(jù)具體課程的情況進行具體的教學。但一定要注意的是，教師不能脫離于教學，在運用信息化教學時，要時不時地進行引導與講解。4.3完善教學評價系統(tǒng)對于教學的評價需要構(gòu)建一個完善的體系，從學習每節(jié)課的掌握情況，到課后的鞏固，在教育信息化的時代，想要做到這些并不難。教育信息化的技術并不僅僅是多媒體的運用，還有輔導交流、資源共享、合作探究等幾種形式。比如教師可以通過網(wǎng)絡進行輔導交流，對學生進行作業(yè)檢查、知識點的鞏固與檢查。在傳統(tǒng)的教學中，教師只能針對性地做到這些，但是借助于信息技術之后，就可以對每一位學生做到有效的輔導交流。目前，各種學習型的軟件層出不窮，教師與學生在這個平臺上進行交流，方便快捷。同時，教師還可以對于學生之間的差異進行個別輔導，實現(xiàn)學生的平等教學。4.4提升教師信息水平教師作為教育的主導者，提升其教師信息水平，直接影響到信息化教學的運用。對于教師信息水平的提升，主要是通過集體培訓的方式。在培訓時要注意規(guī)范化、系統(tǒng)性、針對性地培訓，目前90后登上了教師講臺，他們對于信息的運用十分熟練，而那些已經(jīng)有了二三十年教齡的教師，他們對于多媒體的運用相對而言就會差了很多。因此，90后教師可以擔任培訓者對其他的教師進行培訓。這樣的培訓方式不僅僅能提升教師的信息水平，還可以促進教師之間的關系，一舉兩得。5.總結(jié)隨著教育水平的不斷提升，多媒體技術在教學活動中的運用顯得更為重要，促進教育信息化的長足發(fā)展。信息化教學是一塊璞玉，其作用效果巨大，可以增強學生學習的積極性、提升學習的全面發(fā)展能力，但是，這快璞玉也有瑕疵，還需要慢慢打磨，不斷完善。核心素養(yǎng)是人們生存和發(fā)展不可缺少的性格和重要能力。在學前階段實施核心素養(yǎng)應關注其學前功能，強調(diào)普遍教育和培養(yǎng)人們的基本識字能力，核心素養(yǎng)是關鍵的也是最基本的，它們之間沒有完全的矛盾和沖突。權衡的第一個標準是是否滿足每個學生在學前階段的生存和發(fā)展需求；二是不同年齡段、不同階層的識字水平和定位不同。對于低年級學生來說，高級素養(yǎng)是高年級學生眼中的基本素養(yǎng)；針對不同年齡的學生，相同的關鍵素養(yǎng)要求和表現(xiàn)必然呈現(xiàn)不同趨勢。這也表現(xiàn)出核心素養(yǎng)并不是十分籠統(tǒng)的，不僅需要制定不同年級學生的核心素養(yǎng)，還需要解決認知偏差和爭論的基礎和前提，確定的核心素養(yǎng)及相應的素質(zhì)教育對實現(xiàn)人們?nèi)姘l(fā)展具有重要意義。無論進行多大的改革，以何種形式進行改革，都需要回到“培訓誰”的目標上來，以實現(xiàn)