基于核心素養(yǎng)與終身學習的教育實踐：回答面向未來的教育

基于核心素養(yǎng)與終身學習的教育實踐：回答面向未來的教育1233年，德國人亨利正站在講臺上，捧著一本書，對著滿教室的學生講課。只有前排的少數幾名學生認真聽講，有些學生在竊竊私語，有些學生在睡覺，有些學生可能已經神游天外。勞倫丘斯·德·沃爾托利納于1350年繪制了博洛尼亞大學一間教室的課堂實況800年過去了。這一幕，在今天的課堂，是不是依舊熟悉？但在教育系統(tǒng)之外，人類社會進化的速度卻是飛速的：從農業(yè)革命到工業(yè)革命用了10000年的時間；而從蒸汽時代到電氣時代只用了100年；從點亮第一個電燈泡到實現(xiàn)登陸月球僅僅用了90年；從成功登月到萬維網的出現(xiàn)只用了22年；從互聯(lián)網出現(xiàn)到完成人類基因組測序才用了9年……我們今天所處的時代更為多元和復雜，知識極速更新，行業(yè)快速變化。尤其是疫情這場全球性的公共危機，更是加速了時代的不確定性和易變性。同時，學習的主體也發(fā)生了變化，“Z世代”的數字化原住民，對權威主義、以“教師為中心”的課程形態(tài)發(fā)出挑戰(zhàn)。世界范圍內存在普遍的厭學情緒。著名教育學家戴維?索恩伯格不禁質疑：“學生只需要每天整整齊齊坐在課桌前……不停地學習、背誦、還有沒完沒了的考試……為什么學校不能像迪士尼樂園一樣令人興奮呢”？越多越多的教育者開始反思：什么才是面向未來的教育?01未來教育的新回答：“核心素養(yǎng)”和“終身學習”從全球坐標系來看，核心素養(yǎng)已成為未來人才的畫像描述。OECD于2003年正式出臺歐盟的核心素養(yǎng)。2006年，芬蘭、新加坡、日本、美國等國家都在研制本國的核心素養(yǎng)，并在教育實踐中不斷探索。同樣，我們國家也在2014年3月正式提出核心素養(yǎng)，并于2016年發(fā)布中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（“一個中心三大板塊六條十八項”）。到了2022年4月，《義務教育課程標準和課程方案（2022年版）》頒布，進一步強調核心素養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)的新教育是什么樣的？在課程上，倡導各學科以“大概念”將學科知識結構化，以大主題、大單元作為教學的結構單位，推動課程整合。在教學上，強調學科實踐，倡導通過創(chuàng)設真實情境，通過任務驅動的探究性、項目式學習，培養(yǎng)學生解決問題的高階思維能力。在評價上，研制學業(yè)質量標準，強調注重過程性評價和表現(xiàn)性評價，追求教學評一體化。終身學習的概念也是不斷地被提及和重視。早在1965年，聯(lián)合國教科文組織的一次會議上，保羅·朗格朗提出：“今后的教育應當是，隨時能夠在每一個人需要的時刻，以最好的方式提供必要的知識和技能”。2022年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《讓終身學習成為現(xiàn)實》手冊，還有《人人享有終身學習的機會：2022-2029中期戰(zhàn)略》。再看我國，2022年黨的二十大報告中提到，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會。在未來的學習世界，學校只是廣闊的學習世界的一部分，家庭、社區(qū)、工作場所、圖書館、博物館等等，都將成為每個人的學習平臺?！癝choolshouldbeplacestolearn,nottoteach”。在全球教育工作者的共識之下，圍繞未來人才的核心素養(yǎng)模型，以學生為中心進行課程與教學設計，游戲化教學、項目式學習、探究式學習、跨學科教學、混合式教學、數字化教學等等，培養(yǎng)出適應未來的終身學習者……我們看到，很多先鋒學校已經走在創(chuàng)新的路上。02共識之下，這些學校開始了創(chuàng)新與變革故事1：學生不愛學習，怎么辦？日本N高中——用混合式學習治好學生的“厭學癥”短短4年內，這所學校成為日本規(guī)模最大的高中，擁有15000名學生。有些學生來自繁華的城市，也有些來自人煙稀少的孤島。要知道，這所學校里有些學生沉迷于網絡和游戲，即使是父母用刀架在脖子上都不愿意上學。但為何這所學校能招收到如此多的學生，而且還是厭學的？創(chuàng)始校長給出的答案是：“我們讓學生用他們喜歡的方式去學，他們用手機學，他們通過玩游戲去學，老師也陪著孩子們一起打游戲?！睂W校的學習系統(tǒng)軟件為游戲化教學創(chuàng)造了條件，也讓每個人都有平等的機會接受教育，隨時隨地、處處可學。這里的學生除了每年一次的5天在校學習時間外，其余時間都是自己制定學習計劃，根據進度在線學習。學生不受制于固定課程表，主動管理時間。通過學習系統(tǒng)軟件，學生可以觀看視頻課程、閱讀教材并提交作業(yè)，也可以參與教師直播課，通過舉手提問、發(fā)表評論、參加小測試的方法進行同伴之間及老師之間的互動。除了必修課，學校還有選修課，如編程、網頁設計、人工智能學習等。學生還有去當地企業(yè)實習和工作的機會，有超過20個項目可以選擇。此外，還有各種各樣線上線下比賽的活動。無論是學生的自主學習能力還是面向未來解決問題的能力，日本N高中以線上線下混合式教學的方式，做出了很好的樣本示范。故事2：學校師資短缺，怎么辦？北京九渡河小學——從身邊獲取力量來源：羅振宇跨年演講《時間的朋友》這所位于懷柔區(qū)深山的鄉(xiāng)村小學僅有23名當地教師。2020年1月30，新上任的校長于海龍在村里開始招聘輔導老師，一周時間，剪紙的、做豆腐的、做燈籠的、養(yǎng)蜜蜂的、養(yǎng)魚的、養(yǎng)蠶的、榨油的、廚師等80多人應聘……之后，學生們開始跟著這些“老師”學起了手藝。學校開設了木工課、烘焙課、瓷器課、傳統(tǒng)手工課、養(yǎng)殖課、蔬菜栽培課等等，學校倡導讓學生在真實情境中，帶著問題，尋找解決方案。以磨豆腐為例，除了要求學生做出豆腐，還得讓學生把豆腐賣出去。在制作豆腐的過程中，學生學會了百分數、重量單位的換算關系、儀器測量質量、體積和溫度等。如磨豆腐需要計算黃豆和水的比例，這時百分數對學生們而言，不再是抽象的概念，而是具體的生活經驗。賣豆腐，需要核酸各項成本、收入記錄，也意味著算術的內容會涵蓋其中。之后，如何通過動人的文案成功將豆腐賣給其它學校的食堂和周圍的餐館？語文課的內容便包含了進來。在這個過程中，學生們學到的知識甚至比課程標準中要求的還要多。對很多學校來說，資源問題好像是最大的難題。中國學校戰(zhàn)略咨詢專家沈祖蕓卻這樣講：“其實，教育資源不僅僅局限于師資，我們身邊一切服務于學習的事物都可以成為資源，都可以為學習者所用。真正導致教育差距的因素，還有那些師資以外的、被我們忽視的學習資源，以及利用資源的方式?！惫适?：如何讓新課標落地？重慶兩江行遠學校——創(chuàng)新課程與教學“神奇，太神奇了，我想當一個宇航員去探索那些未知的星球?！?022年10月12日，“天宮課堂”第三課在中國空間站開課。重慶兩江行遠小學的學生通過線上線下融合教學平臺參與了這堂線上直播課?？从詈絾T在太空中做細效應實驗、水球變“懶”實驗、太空趣味飲水、會調頭的扳手、植物生長的奧秘……催生了學生們極大的興趣,“我想像航天員叔叔阿姨那樣，做一些奇特的小實驗”。直播結束后，學校為不同年齡段的學生設置了學習任務單，持續(xù)探究：在這所提倡“智慧教育”的學校里，學校課時設置成15或20分鐘的微課時，30或35分鐘的芯課時，50或60分鐘的長課時，同時還設置晨練時光、小曲歡唱時光、自主時光、午休時光等。每晚19:30-20:00是親子交流，家長可以分享孩子的作業(yè)或作品。學校的開學典禮，也是通過線上線下融合的方式進行。社區(qū)志愿者、社會專業(yè)人士等都有機會參與到學校日常教學和課程研發(fā)。利用線上線下融合平臺，重慶氣象局首席播報員為學生講解洪峰知識——“前段時間重慶很多地方都漲水了，你們知道洪峰是怎么形成的嗎”；重慶大學的教授為學生講解垃圾分類——“吃剩的水果皮屬于什么垃圾？”……學校也沒有固定的課表，每周一張全?？傉n表。根據目標，教師們可以動態(tài)調整課表，選擇不同的類型。校長鄒賢蓮解釋道，“運用現(xiàn)代化工具，深層次革新課程設置，改變教與學的方式”。無論是日本N高中借助學習管理系統(tǒng)，給到都市和孤島中的學生以平等的教育機會，還是行遠小學打造智慧教室，以線上線下混合的方式拓展教與學的邊界。技術——正在為教與學的變革創(chuàng)造更多可能。03科技力量，服務于教育目標與師生訴求“我們需要思考教育的發(fā)展的未來，需要什么樣的技術？教育技術要為教育目標服務，只有以教育目標為目標，教育技術才是有價值的?！盋lassin創(chuàng)始人在EduTech演講時提到?？萍剂α浚響泵娼逃繕撕蛶熒V求，并給出科技層面的教育解決方案。ClassIn歷時八年，將升級式地推出ClassInLMS學習管理系統(tǒng)。那么，ClassInLMS是如何回答教育目標和師生訴求的呢？先看教育目標。教育是國之大計、黨之大計。習近平總書記站在為黨育人、為國育才的高度，明確提出要培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？是教育工作的根本問題。方案和標準修訂，就是為了落實“立德樹人”。《義務教育課程標準和課程方案》完善了培養(yǎng)目標，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求?；貞逃繕?，LMS要為“新課程”提供支撐。什么樣的新課程？指向立德樹人的、指向核心素養(yǎng)的、以學生為中心的新課程。一個完整的課程應該包含“目標-內容-教學-評價”等要素，LMS下的課程設計，可以看到清晰的目標，豐富的內容（教材、PPT課件、網絡資源、學習資料等等），靈活的教學（線上直播互動教學、線上線下混合教學、錄播課、討論），多元的評價（測驗、作業(yè)）。從此以后，教師不再是簡單的教書和批改作業(yè)，而是基于核心素養(yǎng)的育人目標，設計并實施一個又一個的完整的課程。再看師生訴求。就要具體到教-學-評的環(huán)節(jié)，具體到每一個學生的真實成長。華東師范大學崔允漷教授表示：“新教學可以總結為簡單的四句話：第一，素養(yǎng)本位的大單元設計。第二，真實情境的深度學習。第三，問題解決的進階測評。第四，線上線下的智能系統(tǒng)?！北本煼洞髮W郭華教授也提到，為了立德樹人的目的和核心素養(yǎng)的目標，深度學習、合作學習、項目式學習、跨學科教學、大單元教學等新型的教與學愈發(fā)重要?；貞獛熒V求，LMS要為“新教學”提供支持。新教學更應該被描述成“教與學”或者以學生深度學習為主的“教-學-評”。這樣的教與學，有很多新范式，如上面提到的合作式學習、項目式學習、問題式學習、跨學科教學、大單元教學等等。可以肯定的是，這樣的新型的教與學，必然需要回到真實的情境中去，也必然需要豐富的數字化的技術的支持。就好像人們的真實社交，已然少不了微信一樣。無論是線上線下混合，還是課前課后混合，還是正式課程和非正式課程混合，LMS都會在師生的具體需求下，通過課堂、錄播課、測驗、學習資料、作業(yè)、討論等活動板塊，靈活地支持各種各樣的創(chuàng)新型的教與學的開展。舉一個真實的案例——一千多名教師用新課標的方式學習新課標——《新方案、新課標、新征程》線上共讀會。19個省市的1043名教師來自不同城市、不同學校、不同學科形成了一個學習共同體，進行了為期1個月的學習活動，華東師大學的吳剛平教授、安桂清教授、周文葉教授、崔允漷教授參與到了活動設計。同時作為直播“教師”，與全國19個省市的1043名教師，一起進行了為期五周的共讀活動?；顒邮沁@樣進行的：首先，每周直播課之前，老師們各自提前閱讀推薦章節(jié)和補充材料，完成小測檢驗自己對理論的理解，以個體為單位持續(xù)進行動態(tài)的知識結構更新。在各自理解及梳理書中章節(jié)之后，老師們會在ClassInLMS的討論區(qū)留下自己想要獲得專家指導的問題，并以小組為單位編制學歷案、觀看微課視頻，為參與直播課上的創(chuàng)新型學習活動做準備。在每次直播課結束后，都有教授為老師們答疑。其次，在活動設計上，共讀會本身就是一個由“大任務”引領的“大單元”。老師們通過參與每一個主題課時里的學習活動，逐步完成單元學歷案設計，身臨其境地理解為什么新課程需要大單元，以及如何將大單元教學真實落地。而老師們完成大任務的過程，也是不斷自主、合作學習的“做中學”過程。最后，在評價上，設計了“吐槽大會”的創(chuàng)新活動形式：老師們分成展示方——展示自己小組的學歷案設計。還有“吐槽”方——找到設計中的不足之處并提出修改建議。這些自評、互評再加上專家點評，為老師們進一步優(yōu)化學歷案設計提供了反饋和回溯的機會——共讀會本身，即成為一個整體的“表現(xiàn)性評價”，老師們在表現(xiàn)性評價引導下的學習過程就是完成表現(xiàn)性評價的過程”。并且，學習者們來自不同的城市，跨地域、線上線下的混合學習，拓展了老師所在的學習環(huán)境、職業(yè)環(huán)境甚至文化環(huán)境，幫助教師在與“他者”合作學習中，從不同角度審視并梳理自我效能感和職業(yè)承諾，進而不斷提升終身學習的內在動機。04LMS本質上是教與學的數字化與傳統(tǒng)的LMS不同，ClassIn一直以強大在線教學功能和OMO混合教學方案而聞名。同眾多的會議系統(tǒng)相比，ClassIn是為專業(yè)教學而設計的，協(xié)作?板、協(xié)作?檔、分組教學、虛擬實驗，讓深度學習在云端課堂發(fā)生。混合教學方案，可以支持多種混合教學（線上線下混合、課前課后混合教學、正式與非正式混合），疫情中保證不落下每一個學生，新課標后適用于創(chuàng)新型的教與學的開展。在中國，北京大學、清華大學、中國科學技術大學、人大附中、清華附小、上外附中、深圳中學等眾多名校選擇了ClassIn。在國外，ClassIn也成為匈牙利羅蘭大學、西班牙阿爾卡拉大學、阿聯(lián)酋阿布扎比大學等一大批國際名校的合作伙伴。LMS本質上是教與學的數字化，在線直播教學功能也只是LMS的眾多功能之一。LMS源于在線教育，在無法面授情況下，教師將一門課程，編制出完善的學習序列發(fā)給學生，包括資料、視頻、測評等活動，教師提供定期或不定期的在線電話指導。隨著技術進步與電腦網絡普及，LMS也在迅速發(fā)展，如今這種教學方式也在線下教學中得到推廣。同Canvas、BB、Moodle