《安塞腰鼓》教案 全市一等獎(jiǎng)

《安塞腰鼓》教案【教學(xué)目標(biāo)】一、知識(shí)目標(biāo)1.理解、積累“亢奮、晦暗、羈絆、冗雜、嘆為觀止”等詞語(yǔ)。2.體會(huì)排比句的含義及其作用。二、能力目標(biāo)1.反復(fù)誦讀，體會(huì)文章恢弘的氣勢(shì)，理解其中包孕的情感和深意。2.品析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)文章語(yǔ)言的節(jié)奏美、詩(shī)意美。三、德育目標(biāo)理解散文是對(duì)高原生命的熱烈贊頌，是對(duì)民族魂魄的禮贊，感受其中生命的律動(dòng)和力量，豐富文化素養(yǎng)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.反復(fù)誦讀，體味文章的韻律和氣勢(shì)。2.品味語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏美和詩(shī)意美?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】多角度理解本文的主旨?！窘虒W(xué)方法】1.誦讀法：本文是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的散文。文章氣勢(shì)恢弘，詞語(yǔ)簡(jiǎn)潔有力，句子鏗鏘激越。學(xué)習(xí)本文以朗讀一線貫穿，以充分誦讀中體會(huì)它的情勢(shì)，感受其中的生命律動(dòng)。2.聯(lián)想想象法：本文是對(duì)生命、力量的禮贊，有著雄渾奇?zhèn)サ漠?huà)面，更有著與畫(huà)面一致的氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的聯(lián)想想象，并通過(guò)多媒手段的輔助，加深對(duì)安塞腰鼓場(chǎng)面的理解，深入把握作品的思想意義。3.研討法：對(duì)課文有關(guān)生命和力量的主旨的理解，鼓勵(lì)學(xué)生多角度擴(kuò)展理解，如從歷史和現(xiàn)實(shí)角度研討?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：充分誦讀，整體感知文意。學(xué)生主動(dòng)探究、質(zhì)疑問(wèn)難，師生互動(dòng)交流。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課安塞腰鼓是我國(guó)北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來(lái)有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽(tīng)了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在是勁！”今天我們學(xué)習(xí)陜北作家劉成章寫(xiě)的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動(dòng)描摹，跟著安塞腰鼓的節(jié)奏，體會(huì)它的氣勢(shì)，感受其中生命的律動(dòng)。（多媒體投影：課題、有關(guān)“安塞腰鼓”的文字介紹和幾幅圖片）二、充足誦讀，感知文意1.學(xué)生默讀課文，初步感知文意。標(biāo)示段序并勾畫(huà)疑難字詞：羈絆（jí）晦暗（huì）磅礴（pánɡbó）燒灼（zhuó）瞳仁（tónɡ）戛然（jiá）冗雜（rǒnɡ）亢奮（kànɡ）驀然（mò）恬靜（tián）2.教師配樂(lè)范讀后學(xué)生和樂(lè)自讀，體會(huì)語(yǔ)氣節(jié)奏：誦讀提示：鼓聲起之前，沉穩(wěn)、期待，中速不乏力量；中間主體部分，激越、昂揚(yáng)、飽滿、迸發(fā)，快中有層次；鼓聲落，讀書(shū)悠遠(yuǎn)寂靜若有所思的情緒，稍慢。3.學(xué)生集體朗讀，揣摩文章蘊(yùn)涵的思想感情：提示：集體朗讀模仿合唱和交響樂(lè)的形式。課文1至4段和28至30段可安排1名語(yǔ)感較好的同學(xué)誦讀；9、10、11段可由3人分別朗讀，前1人的聲音還沒(méi)落，后面1人趕緊跟進(jìn)；25、26、27段也按9、10、11段的形式處理；13、17、22、24段由男同學(xué)齊聲讀。4.請(qǐng)學(xué)生分組品讀，根據(jù)文中描述用“______的安塞腰鼓”的形式，對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行概述、評(píng)價(jià)，空缺處可填詞、短語(yǔ)、句子：學(xué)生思考后精彩發(fā)言，教師歸結(jié)：如：豪放的、雄渾的、火烈的、容不得束縛的、使人嘆為觀止的、激揚(yáng)而飛動(dòng)的、痛快了山河的、蓬勃了想象力的、充滿激情與力量的、凝聚生命力量的、象征黃土高原人元?dú)馀c神魂的等。三、研讀與賞析1.學(xué)生自讀，提出疑問(wèn)，師生合作探究：學(xué)生的疑問(wèn)可能有：（1）“一群茂騰騰的后生”作者用這幾個(gè)字組成短句作為文章的首段，有什么作用？（2）如何理解：“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”這一段中排比手法的運(yùn)用的表達(dá)效果是什么？（3）“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁”句中“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開(kāi)”什么？是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？（4）“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊?，過(guò)著貧困生活的農(nóng)民，哪里來(lái)的那么強(qiáng)大的力量？（5）“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓?！睘槭裁凑f(shuō)“多水的江南”打不得這樣的腰鼓？（6）“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”，為什么聽(tīng)到這樣的“雞啼”？師生合作探討，明確：（1）用“茂騰騰”來(lái)形容后生，有一種耳目一新的美感?！昂笊?，年輕的生命，如日中天，光輝耀眼，“茂騰騰”沸騰著生命的激情，“茂騰騰的后生”簡(jiǎn)潔傳神地表現(xiàn)了年輕生命的熱情奔放。（2）有力地表現(xiàn)了生命沸騰，力量噴涌不可遏止的情景。激昂的排比句，展示了一場(chǎng)壯闊、豪放、火烈的舞蹈──安塞腰鼓，作者淋漓盡致地抒發(fā)了對(duì)生命和力量的詠嘆和禮贊，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了安塞腰鼓使人產(chǎn)生的聯(lián)想和感悟。（3）“那么一股勁”要打破人們身上層層堅(jiān)硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河，蓬勃了想象力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。（4）他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的、沒(méi)有半點(diǎn)污染的、不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。（5）江南流水更多地表現(xiàn)柔媚的風(fēng)格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。（6）當(dāng)鼓聲停止后，人們?nèi)猿两诩で橹?，好像熾熱后的沉寂，這時(shí)以“雞啼”反襯寂靜（也可認(rèn)為這是實(shí)寫(xiě)）。2.教師提問(wèn)，學(xué)生合作探究后回答：（1）有關(guān)文章的主旨，有多種見(jiàn)解。聯(lián)系生活體驗(yàn)，談?wù)勀愕睦斫狻８桧炆斜简v的力量。這股力量，由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現(xiàn)出來(lái)；表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈愿望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現(xiàn)了掙脫、沖破、撞開(kāi)這一切因襲重負(fù)的力量；歌頌陽(yáng)剛之美?！耙蝗骸薄皹銓?shí)得就像那片高粱”的“茂騰騰的后生”，他們“釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊?，表現(xiàn)了一種獨(dú)特的美；人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)?！斑z落了一切冗雜”，打破人們身上堅(jiān)硬的外殼，而不必計(jì)較功名利祿、患得患失、蒼白憔悴。（2）西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？教師點(diǎn)撥：西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過(guò)秦、漢、唐的強(qiáng)盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了?！跋t豆角角老南瓜的軀體”并沒(méi)有因生活的貧困和封閉而喪失希望，復(fù)生的生命能量就在這沉重的軀殼內(nèi)奔突，終有一天會(huì)噴發(fā)的。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時(shí)的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠(yuǎn)。3.生命因力量而得到宣泄，力量又帶動(dòng)生命奔騰升華。學(xué)生齊讀全文，體會(huì)文中對(duì)腰鼓舞場(chǎng)面的渲染、鋪排。四、布置作業(yè)1.摘抄并熟記文中的精彩句段。2.把課文第7、18語(yǔ)段改寫(xiě)成詩(shī)的形式。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：賞析課文美點(diǎn)，體味文章內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。暢談家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)，在廣闊的社會(huì)生活中了解知識(shí)，培養(yǎng)能力。教學(xué)步驟：一、檢查作業(yè)1.小組內(nèi)互查自改，教師鼓勵(lì)性評(píng)點(diǎn)。2.師生齊聲誦讀全文。二、賞析課文美點(diǎn)，體會(huì)神韻1.本文大量運(yùn)用排比和反復(fù)的修辭方法，語(yǔ)言氣勢(shì)充沛，節(jié)奏鮮明，感情強(qiáng)烈。請(qǐng)學(xué)生默讀全文，勾畫(huà)出使用排比和反復(fù)的語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果。教師明確：排比，是把結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致、意思密切關(guān)聯(lián)的一組句子或詞語(yǔ)排列起來(lái)，以增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，加深感情。文中的排比運(yùn)用在句內(nèi)部、句與句、段與段之間，不僅交錯(cuò)出現(xiàn)，而且一連很多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個(gè)排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對(duì)偶工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”一段，氣勢(shì)昂揚(yáng)；還有的排比層層遞進(jìn)，如“掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了”“震撼著你，燒灼著你，威逼著你”等，排山倒海般讓人透不過(guò)氣來(lái)。反復(fù)，是為了突出某個(gè)意思，強(qiáng)調(diào)某種感情，特意重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ)或句子。在文中常常與排比結(jié)合使用。如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”。2.學(xué)生誦讀所勾畫(huà)的語(yǔ)句。3.請(qǐng)學(xué)生就課文的詞、句式、修辭、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)等方面，用“______好，好在______”的句式簡(jiǎn)要評(píng)述文章美點(diǎn)。學(xué)生踴躍發(fā)言，教師歸結(jié)：（1）詞語(yǔ)方面如“茂騰騰”好，好在簡(jiǎn)潔傳神地表現(xiàn)了年輕生命的熱情奔放。“忘情了，沒(méi)命了”好，好在有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。（2）句式方面：鏗鏘短句的運(yùn)用好，好在營(yíng)造了激越的氣氛。如“愈捶愈烈”“落日照大旗”“只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆”等。（3）寫(xiě)法修辭方面：綜合運(yùn)用排比和反復(fù)的手法好，好在增強(qiáng)氣勢(shì)，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。對(duì)比的手法好，好在以水鄉(xiāng)比照高原的力量之美。（4）結(jié)構(gòu)方面：以“好一個(gè)安塞腰鼓”為線索復(fù)疊詠嘆好，好在使通篇散文具有形式的回環(huán)美和音樂(lè)的節(jié)奏美。三、拓展延伸種類(lèi)繁多的民間藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，并且與各地的歷史人文結(jié)合，形成獨(dú)特魅力。請(qǐng)學(xué)生暢談流傳在家鄉(xiāng)有特色、有影響的民間藝術(shù)。條件許可的，可進(jìn)行豐富