2022年湖南省常德市市鼎城區(qū)第五中學高二語文上學期期末試題含解析

2022年湖南省常德市市鼎城區(qū)第五中學高二語文上學期期末試題含解析一、現(xiàn)代文閱讀（35分，共3題）1.閱讀下面的文字，完成小題。挑戰(zhàn)愛因斯坦的人王煜1941年的一天，香港機場飛往大陸航班的安檢處，一名年輕人被攔了下來，他穿了一件非常臃腫的大衣，在那個季節(jié)顯得很不正常。安檢員打開他的大衣，里面密密麻麻全是插袋，插袋里全是英文的物理研究書籍和資料。這個拼死要回國用教學和科研來參與抗戰(zhàn)的人，就是后來被國際學界公認的“中國核能之父”“第一個揭露原子彈秘密的人”——盧鶴紱。盧鶴紱1914年6月7日生于遼寧沈陽一個知識分子家庭。在家庭的熏陶下，盧鶴紱從小就熱衷于鉆研理工科學。1936年，盧鶴紱從燕京大學物理專業(yè)畢業(yè)，前往美國深造。1941年，盧鶴紱放棄了在美國的優(yōu)越工作條件和舒適生活，帶著新婚的妻子毅然回到了戰(zhàn)爭中的祖國。他退出了自己與另外兩名科學家正在研究的課題，而不久后另外兩名科學家就憑該課題獲得了諾貝爾獎。11月，盧鶴紱抵達廣東坪石鎮(zhèn)的國立中山大學，任理學院教授。理學院院長康辛元在迎接盧鶴紱夫婦時，感慨地說：“你們從天堂墜入地獄?！碑敃r內(nèi)地生活異常艱苦，盧鶴紱便在油燈下備課，在古廟里給學生講授量子力學、近代物理等課程。在這樣的環(huán)境中，盧鶴紱還一邊講課，一邊密切關注國際學界的動向，能獲得的學術(shù)雜志，他全部抄錄下來。他于1944年在國內(nèi)《科學》上發(fā)表的《重原子核內(nèi)之潛能及其利用》一文，全面闡述了核裂變的實驗發(fā)現(xiàn)及有關理論，并預言了人類大規(guī)模利用原子能的可能性，被學界普遍認為是“中國科學家第一個給中國讀者全面介紹原子能物理知識及其應用”的科學著述。后來，他發(fā)表《原子能與原子彈》和《從鈾之分裂談原子彈》，對原子彈的發(fā)明作了介紹。此文一出，國際學界轟動，盧鶴紱因此被譽為“第一個揭露原子彈秘密的人”“中國核能之父”。1955年，盧鶴紱進入抽調(diào)全國院校教師辦起來的、絕密的“546培訓班”任教。在后來的11位“兩彈元勛”中，就有7位是盧鶴紱在“546信箱”培訓班的學生。1958年，培訓班的任務結(jié)束了，許多師生被分配到原子彈實驗基地。盧鶴紱如果也到核彈基地，極可能成為錢三強式的人物。但是，盧鶴紱認為他所專長的基礎理論，只有在大學才能發(fā)揮作用；他一輩子教書，希望回到復旦大學繼續(xù)進行教育工作。于是，他回到復旦講壇。盧鶴紱一生從未停止過在科研創(chuàng)新上的步伐。他與弟子撰寫的《對馬赫原理的一個直接驗證》一文于1995年在美國《伽利略電動力學》上發(fā)表，該雜志的主編評價這篇論文：“開辟了挑戰(zhàn)愛因斯坦的新方向。”之前此文曾被美國一家雜志拒登，對此，盧鶴紱坦然地說：“一般編輯部都不敢登這種文章，他們迷信愛因斯坦，怕人家說他們不懂物理學。”他不怕自己被人認為是瘋子，關于這篇論文，他說：“我不過是把天空戳了一個洞罷了?！北R鶴紱除了是一位全球聞名的物理學大師，還是著名的京劇票友?？茖W與藝術(shù)的結(jié)合，更增添了他的人格魅力。盧鶴紱一生中多次登臺演出京劇。在大學期間，他和同學一起參加過公演并得到好評。在美國參加宋美齡發(fā)起的“抗日捐款義演”，演出《四郎探母》；1945年，再次登臺為黃河賑災義演獻唱。他說：“中國的傳統(tǒng)京劇蘊涵著人生哲學，它宣揚的忠孝節(jié)義、禮義廉恥，這些并非封建糟粕，我們絕對沒有必要拋棄，因為它對社會安定只有好處，沒有壞處。再說，繁忙緊張的工作之余，吟唱京劇，心情特別輕松愉快，不啻是一種‘醒腦劑’?！闭驗樵诳茖W和人文上的深厚積淀，盧鶴紱去世以后，美國休斯敦大學和明尼蘇達大學均為他豎立銅像，美國檀香山市還把每年的6月15日定為“盧鶴紱日”。盧鶴紱百年誕辰之際，復旦大學也為他在校園里豎立了銅像。在紀念大會上，復旦大學校長、中國科學院院士楊玉良說：“盧鶴紱先生不僅是學術(shù)的大師，同時是一個有故事的人、有情懷的人，這是最為珍貴的，是我們最為敬仰的?！?/p>

（選自《新民周刊》，有刪改）4．下列對材料有關內(nèi)容的分析和概括，不恰當?shù)囊豁検茿．國立中山大學理學院院長康辛元在迎接盧鶴紱夫婦時，感慨地說：“你們從天堂墜入地獄?！贝嗽捴饕磉_了康辛元對盧鶴紱夫婦的敬佩之情。B．本文詳細敘述了盧鶴紱的家庭背景、求學、愛好以及教研經(jīng)歷，這不但能讓讀者對盧鶴紱有更全面的了解，而且能啟迪讀者思考自己的人生。C．作者列舉了盧鶴紱不同時期的演出情況，既說明他是著名的京劇票友，對京劇的濃厚興趣和出色的才藝；又說明他有愛心并對傳統(tǒng)文化有清醒認知。D．“我不過是把天空戳了一個洞罷了！”此話巧用比喻修辭，一方面體現(xiàn)了盧鶴紱勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神和勇氣，另一方面體現(xiàn)了他幽默的語言風格。5．下列對材料有關內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検茿．為了回國用教學和科研參與抗戰(zhàn)，盧鶴紱退出了自己與另外兩名科學家正在進行的課題，他在明知可憑此課題獲獎的情況下毅然退出的舉動，使他失去了和那兩名科學家一起獲得諾貝爾獎的機會。B．盧鶴紱克服內(nèi)地的艱苦生活，一邊講課，一邊密切關注國際學界動向。他發(fā)表的論文《原子能與原子彈》《從鈾之分裂談原子彈》，引發(fā)國際學界轟動。他因此被譽為“中國核能之父”。C．“546培訓班”任務結(jié)束之后，許多師生被分配到原子彈實驗基地。盧鶴紱如果也到核彈基地，極可能成為錢三強式的人物。但組織上考慮到他專長的理論研究在大學更能發(fā)揮作用，所以安排他回到了復旦講壇。D．盧鶴紱一生都未停止過在科研創(chuàng)新上的步伐，他撰寫的《對馬赫原理的一個直接驗證》一文在美國發(fā)表，該雜志的主編稱這篇論文“開辟了挑戰(zhàn)愛因斯坦的新方向”。E．盧鶴紱除了是一位全球聞名的物理學大師，還是著名的京劇票友。正因為在科學和人文上的深厚積淀，他去世之后，人們通過不同的方式來紀念他。6．“盧鶴紱先生不僅是學術(shù)的大師，同時是一個有故事的人、有情懷的人”，請結(jié)合文本談談你對“有情懷的人”的理解。參考答案：4．B5．BE

6．①他有愛國情懷：放棄了在美國的優(yōu)越工作條件和舒適生活以及獲得諾貝爾獎的機會，毅然回到了戰(zhàn)爭中的祖國；②他有淡泊名利的情懷：“546信箱”培訓班結(jié)束后，放棄成為專家的機會，回到復旦大學繼續(xù)進行教育工作；③他有熱愛生活的情懷：喜歡京劇，在京劇中體味人生哲學。6．試題分析：這是一道開放題，回答時可以根據(jù)題干中所給句子，在文本中找出盧鶴紱是學術(shù)大師的方面和有情懷的人的方面即可，學術(shù)上：他是“中國核能之父”、是“第一個揭露原子彈秘密”的人；情懷上：他有愛國情懷，體現(xiàn)在“1941年盧鶴紱放棄了在美國的優(yōu)越工作條件和舒適生活，毅然回到了正在進行著抗戰(zhàn)的祖國”等信息中。他還有淡泊名利的情懷，體現(xiàn)在“如果盧鶴紱也到核彈基地，將來極可能成為錢三強式的人物。但是，盧鶴紱認為他所專長的基礎理論，只有在大學才能發(fā)揮作用；他一輩子教書，希望回到復旦繼續(xù)從事教育工作。1958年，盧鶴紱回到復旦講壇”等信息中。他有熱愛生活的情懷，體現(xiàn)在“還是著名的京劇票友”“他對京劇的癡迷”“酷愛京劇”等信息中。找出這些，組織語言作答即可。點睛：探究的題目一般有兩個方向，一是向內(nèi)挖掘，一是向外延伸。向內(nèi)挖掘的題目主要是概括傳主的某些品質(zhì)，然后列舉文章中的具體事件說明，不要脫離文本隨意作答。向外延伸主要是針對文本提出自己的看法或?qū)ψ约旱膯⑹?，答題時實現(xiàn)明確自己的觀點，然后結(jié)合生活中的事例進行論證，論證要圍繞自己的觀點進行，做到中心突出、簡單明了。2.閱讀下面的文字，完成下列小題。濃郁的鄉(xiāng)土氣息是地方戲與生俱來的特征。不同地區(qū)的地方戲，反映的是不同地區(qū)的鄉(xiāng)土味，體現(xiàn)的是當?shù)氐泥l(xiāng)土文化與生活風貌。鄉(xiāng)村要振興，文化應先行。散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土氣息的地方戲，理應當好鄉(xiāng)土文化的表達者，為鄉(xiāng)村振興注入文化動能。土生土長的地方戲是鄉(xiāng)村文化的重要載體，它從誕生之初便與土地和農(nóng)民建立了密不可分的關系，有著其他藝術(shù)門類無可比擬的親民性與生動性。鄉(xiāng)村群眾之所以喜歡地方戲，是因為地方戲中蘊含著通俗易懂的鄉(xiāng)土美。比如，盛行于魯南蘇北地區(qū)的柳琴戲，就是當?shù)匕傩罩匾木袷臣Z?！盀槁犂昵唬嗯苁镆膊煌鳌钡葢蛑V，就形象地表達了當?shù)乩习傩諏α賾虻臒釔邸Ｈ缃?，在城市化的大?guī)模推進中，鄉(xiāng)村社會逐漸喪失了文化培育的獨立性和自主性，喪失了自己的話語表達權(quán)和文化自信。而最能體現(xiàn)鄉(xiāng)村文化及農(nóng)民價值觀的地方戲，自然也隨著鄉(xiāng)村文化的衰弱而漸受冷落。重新扛起地方戲鄉(xiāng)土文化表達者的大旗，不僅有助于鄉(xiāng)村文化振興，也關乎地方戲自身的發(fā)展。長期以來，由于對具有濃郁地域風格的地方戲缺乏必要的梳理、提煉與再創(chuàng)造，地方戲曲在傳承上缺乏理論指導。同時，地方戲曲團體普遍缺少作曲等專業(yè)人才，很多市縣級戲曲院團排新戲時，幾乎都是從外地城市請主創(chuàng)人員，于是出現(xiàn)了地方戲的演員聽不懂地方方言的奇怪現(xiàn)象，這導致地方戲的鄉(xiāng)土味不斷縮水，這怎能吸引觀眾的興趣？地方戲重拾鄉(xiāng)土昧，應該從基礎性的人才培養(yǎng)工作做起。在人才培養(yǎng)方面，不能完全依靠中國戲曲學院等少數(shù)高校，地方戲曲院團應與地方高等院校合作，探索地方戲曲人才培養(yǎng)的新模式。比如，山西運城蒲劇青年實驗演出團與運城市文化藝術(shù)學校、運城學院，就開展了深度合作，開創(chuàng)了院團與院校合作培養(yǎng)地方戲人才的新模式。地方戲要有鄉(xiāng)土味，其主創(chuàng)人員首先要了解、熱愛地方戲所在地域的鄉(xiāng)土文化。如今，人才流動成為常態(tài)，不能指望像以前一樣，地方戲的演員、編劇、唱腔設計等都出自本地，所以在排演一部作品時，首先要對主創(chuàng)進行鄉(xiāng)土文化教育。除了學習地方戲所在地域的方言，地方戲主創(chuàng)還要全面深入了解當?shù)氐臍v史、習俗、文化等，只有這樣，才能讓作品透著濃濃的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)味。今天的中國鄉(xiāng)村，正處在前所未有的偉大變革時代。身處變革時代的中國鄉(xiāng)村，為地方戲提供了無比豐富的創(chuàng)作素材和創(chuàng)作空間。只有表現(xiàn)好當代中國鄉(xiāng)村的面貌，講述好當代中國鄉(xiāng)村的故事，地方戲才能扮演好當代鄉(xiāng)土文化表達者的角色，也才能在鄉(xiāng)村振興中實現(xiàn)自身的二次騰飛。（摘編自王秀庭《地方戲要當好鄉(xiāng)土文化表達者》）1.下列關于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是A.只有重視地方戲的傳承與發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興注入文化動能，才能實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。B.地方戲具有其他藝術(shù)門類無可比擬的親民性與生動性，蘊含著通俗易懂的鄉(xiāng)土美。C.地方戲雖然得到了老百姓的歡迎，但因為缺乏理論指導，所以鄉(xiāng)土味正不斷縮水。D.當今的中國鄉(xiāng)利正在進行著偉大變革，地方戲只要扎根于鄉(xiāng)村，就能得到大發(fā)展。2.下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是A.文章開頭點出地方戲的特征，提出“地方戲理應當好鄉(xiāng)土文化的表達者”的觀點。B.第二自然段引用關于柳琴戲的戲諺，論述了地方戲蘊含著通俗易懂的鄉(xiāng)土美的觀點。C.文章三至六自然段分析了目前地方戲缺乏鄉(xiāng)味的原因，并提出了解決這個問題的辦法。D.文章結(jié)尾段再次強調(diào)論點，分析了地方戲面臨的機遇，號召大家學習地方戲，傳承地方戲。3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是A.地方戲的衰弱及受到冷落，造成鄉(xiāng)村文化的獨立性和自主性、話語表達權(quán)逐漸喪失。B.從外地請來的主創(chuàng)人員應當學習當?shù)氐泥l(xiāng)土文化，才能夠避免地方戲的鄉(xiāng)土味縮水。C.以前的地方戲在演員、編劇、唱腔設計等方面大都出自本地，但如今很難做到這點。D.地方戲曲人才培養(yǎng)要有創(chuàng)新，院團與院校深度合作培養(yǎng)地方戲人才就是一種新模式。參考答案：1.B

2.D

3.A【1題詳解】題干問的是“下列關于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是”，這是考查學生對文本內(nèi)容的篩選和概括。首先應瀏覽選項的內(nèi)容，然后到文中找到相關的句子，最后進行辨析。A項，以偏概全，文中“散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土氣息的地方戲，理應當好鄉(xiāng)土文化的表達者，為鄉(xiāng)村振興注入文化動能”強調(diào)的只是地方戲在鄉(xiāng)村振興中的作用。C項，“因為缺乏理論指導”分析錯誤，文中有“這導致地方戲的鄉(xiāng)土味不斷縮水”的信息，這指的應是缺乏理論指導與地方戲曲團體普遍缺少作曲等專業(yè)人才。D項，“地方戲只要扎根于鄉(xiāng)村，就能得到大發(fā)展”分析錯誤，文中有“只有表現(xiàn)好當代中國鄉(xiāng)村的面貌，講述好當代中國鄉(xiāng)村的故事”的信息，這說明地方戲只扎根于鄉(xiāng)村還遠遠不夠。故選B。【2題詳解】此題考核分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。答題時注意分析文章的思路，中心論點和分論點的關系，論點和論據(jù)之間的關系，論證方法的類型，重點考核為論點是否正確，論據(jù)證明的是什么觀點和論證的方法。D項，“號召大家學習地方戲，傳承地方戲”分析有誤，這里沒有號召大家學習地方戲，傳承地方戲，而是強調(diào)地方戲應抓住機遇，表現(xiàn)、講述當代中國鄉(xiāng)村故事，扮演好鄉(xiāng)土文化的表達者的角色。故選D?！?題詳解】此題考核歸納內(nèi)容要點的能力，側(cè)重考核文中的觀點。重點注意選項的表述和文中內(nèi)容的整合或轉(zhuǎn)述以及句子之間的關系的細微差別?？忌J真研讀文本，然后將選項與文本進行細致的比對分析。A項，因果關系顛倒，“地方戲的衰弱及冷落”應是“鄉(xiāng)村文化的獨立性和自主性、話語表達權(quán)逐漸喪失”的結(jié)果，而不是原因。故選A。【點睛】這類題目重點集中在對文中的觀點的正誤進行考核，錯誤類型注意有無中生有，張冠李戴、曲解文意、偷換概念、混淆范圍、強拉因果（因果倒置）等。考核的方式是改變句子含義從而出現(xiàn)選項的觀點和文中的觀點不一致，文中他人的觀點和作者的觀點混淆，對文中的觀點概括錯誤等方式。3.閱讀下面的文字，完成下面小題。園林與昆曲作為比翼雙飛的世界文化遺產(chǎn)，蘇州園林和昆曲藝術(shù)都相當集中地體現(xiàn)出極富東方美學神韻的中國傳統(tǒng)藝術(shù)精神。這是巧合嗎？不是！兩者都可以被看作是自然生態(tài)環(huán)境與人文生態(tài)環(huán)境相互交融、整合結(jié)出的果實。去過蘇州園林的人不少，但能真正道出其美的人卻不多；聽說過或看過昆曲的人也不少，但能深刻認識其美學價值的人卻不多。在中國的戲曲舞臺上，昆曲是雅得不能再雅的“陽春白雪”，而昆曲的發(fā)祥地，正是在分不清究竟是“城中園”還是“園中城”的蘇州。在許多人的眼里，沒有園林，蘇州，便不是蘇州，那么，如果再加上這一句：沒有昆曲，蘇州也不是蘇州，完全應該是成立的。不僅《牡丹亭》的主人公杜麗娘唱出了“不到園林，怎知春色如許”的詞句，昆曲的許多劇目和內(nèi)容都和園林有著千絲萬縷的關系。曲，曾經(jīng)取材于園林，也曾吟唱于園林，與園林有一種天然的契合。拙政園中的卅六鴛鴦館，便是園林主人與友人們欣賞并演唱昆曲的地方；而網(wǎng)師園的濯纓水閣，怡園的藕香榭，也都有演戲的功能。蘇州園林，精致雅潔，亭閣居高，綠樹蔥蘢，充溢著濃郁的詩情畫意和文人意識。這種浸透著精神因素的物質(zhì)景觀，是東方審美情趣的凝聚和物化，形成一種品位極高、自成體系的中國園林文化。園林的主要功能，是供人們在充滿詩情畫意的氛圍中，獲得賞心悅目的審美滿足和愉悅的心理效應。春雨冬日，夏蟬秋蟲，在四時不同的園林景觀之中，人們會觸發(fā)許多遐思和聯(lián)想，興發(fā)許多相聚、雅集等人際活動。因而，伴隨著游園而來的許多順時應景活動，諸如宴月飛觴、迎春賞花尤其是度曲吟唱之舉頻頻進行。在情景交融之中，最大限度地獲得了園林所提供的良辰美景、審美情趣和應時節(jié)俗方面的滿足。昆曲藝術(shù)與園林藝術(shù)的必然結(jié)合，能使人獲得美好的藝術(shù)享受和思想凈化的雙重審美效果。昆曲鼎盛時期也是蘇州園林藝術(shù)成熟并登峰造極的時期，更是蘇州文化藝術(shù)和商業(yè)經(jīng)濟空前繁榮的時期，由此可見，昆曲與園林水乳交融，相依相存，成為園林文化的延續(xù)和衍化，使蘇州園林從更高層次上發(fā)揮了它在審美領域中的多功能作用，變“靜態(tài)”藝術(shù)為動靜結(jié)合，顯示了無限生機和魅力。地方文化藝術(shù)的特色總是與當?shù)氐乃溜L情和人文底蘊息息相關。昆曲和園林，都發(fā)仞于具有廣采博取兼容特性的太湖文化（吳文化），昆曲將文學、音樂、歌舞、美術(shù)、雕塑、武術(shù)乃至雜耍技藝融匯兼容于同一載體，與園林藝術(shù)共具幽雅、細膩、抒情、婉約的藝術(shù)風格。欣賞蘇州園林，需要進入一種“虛境”。無比皎潔的月光，在宣紙一般的云墻上，將搖曳的樹影篩成動人的水墨，也許就在此時，又添了一聲青蛙自荷葉上跳入水中的響動。欣賞園林之境，不是用很細微、很淡然的心態(tài)，是無法進入角色的。欣賞昆曲，又何嘗不是如此。要知道，昆曲唱演和欣賞的最佳形式，從來就是粉墻花影，笛簫鼓板，三五知己，花前品茗，梅下飲酒，簫竹盈耳，拍曲應和，情興倍添。昆曲清唱和表演藝術(shù)，在它的形成階段并非劇場藝術(shù)，而是園林里的藝術(shù)。而要真正品賞園林，又當是蕉窗聽雨般的情致，而人文化的蕉窗聽雨情致，便是有著同樣意味的昆曲了。1.下列對園林作用的表述，不符合原文意思的一項是A.沒有昆曲，蘇州也不是蘇州，昆曲的發(fā)祥地，正是在分不清究竟是“城中園”還是“園中城”的蘇州。B.B.卅六鴛鴦館、怡園的藕香榭與濯纓水閣，精致雅潔，為昆曲的演唱提供了充溢著濃郁的詩情畫意的環(huán)境。C.昆曲與園林水乳交融，相依相存，蘇州園林藝術(shù)的登峰造極，使得昆曲藝術(shù)也走向藝術(shù)的高峰。D.在情景交融中，園林可以最大限度地為人們提供良辰美景、審美情趣和應時節(jié)俗方面的滿足。2.下列對原文論證的相關分析，正確的一項是A.文章闡釋蘇州園林和昆曲藝術(shù)極富東方美學神韻的藝術(shù)特點，是為了展現(xiàn)廣采博取兼容特性的太湖文化（吳文化）。B.作者列舉《牡丹亭》的主人公杜麗娘唱出了“不到園林，怎知春色如許”的詞句的例子，印證了昆曲的發(fā)祥地，正是蘇州。C.文章最后闡述了欣賞昆曲和園林都需要進入一種“虛境”，充分展現(xiàn)了昆曲和園林水乳交融，相依相存的特點。D.文章深入挖掘昆曲和園林的相互交融的藝術(shù)特色，并追溯到太湖文化的特點，表現(xiàn)了兩者的幽雅、細膩、抒情、婉約的藝術(shù)風格。3.下列對文章內(nèi)容理解與推斷，準確的一項是A.許多人聽過昆曲，但能深刻認識其美學價值的人卻很少看出昆曲佶屈聱牙。B.人們聚集在蘇州園林，興發(fā)一些活動，主要是從事昆曲的吟唱。C.昆曲藝術(shù)的形成與發(fā)展，只是與當?shù)氐乃溜L情和人文底蘊息息相關，因而具有幽雅、細膩、抒情、婉約的藝術(shù)風格。D.欣賞昆曲，也要用很細微、很淡然的心態(tài)，才能進入角色，進入一種“虛境”。參考答案：1.C

2.D

3.D【1題詳解】試題分析：題干問的是“下列對園林作用的表述，不符合原文意思的一項”，這是考查學生對文本內(nèi)容的篩選和概括。首先應瀏覽選項的內(nèi)容，然后到文中找到相關的句子，最后進行辨析。C項，“蘇州園林藝術(shù)的登峰造極，使得昆曲藝術(shù)也走向藝術(shù)的高峰”錯誤，文章第七段原句是“昆曲鼎盛時期也是蘇州園林藝術(shù)成熟并登峰造極的時期”，文章只是說二者的鼎盛時期差不多，而昆曲藝術(shù)的高峰，并不是蘇州園林藝術(shù)高峰的使然。A項，源自文章第三節(jié)，選項與文本一致；B項，源自文章第四節(jié)，選項信息與文本一致；D項，源自文章第六節(jié)，選項信息與文本一致。【2題詳解】試題分析：題干問的是“下列對原文論證的相關分析，正確的一項”，這是考查學生對文本內(nèi)容的理解以及對文本論點論據(jù)的分析能力。設題的誤區(qū)如下：概括不當、論據(jù)分析不當、因果關系不當、于文無據(jù)、以偏概全、說法過于絕對化、變未然為已然。A項，“是為了展現(xiàn)廣采博取兼容特性的太湖文化（吳文化）”有誤；文章應是為了闡述昆曲和園林相互交融的藝術(shù)特色。B項，“印證了昆曲的發(fā)祥地，正是蘇州”有誤，從文中來看，應是為了說明“沒有園林，蘇州，便不是蘇州，……沒有昆曲，蘇州也不是蘇州”，是為了說明二者之間的關聯(lián)。C項，“充分展現(xiàn)了昆曲和園林水乳交融，相依相存的特點”不準確，從文中來看，闡述欣賞昆曲和園林都需要進入一種“虛境”，應是為了闡述二者“幽雅、細膩、抒情、婉約的藝術(shù)風格”?！?題詳解】試題分析：題干問的是“下列對文章內(nèi)容理解與推斷，準確的一項”。解答理解和分析題要辨明檢索區(qū)間，確定對應語句；聯(lián)系上下文體會，要死摳字眼；對詞語的解說要抓住本質(zhì)，將解釋的含意放在被解釋的詞語處，看上下文是否連貫、恰當；尋求稱代詞與稱代內(nèi)容的聯(lián)系，將稱代的內(nèi)容代入原文理解，聯(lián)系全文的傾向性，檢查該解釋是否與全文保持一致。A項，“看出昆曲佶屈聱牙”這一推斷不對；文章第二段只是說“去過蘇州園林的人不少，但能真正道出其美的人卻不多；聽說過或看過昆曲的人也不少，但能深刻認識其美學價值的人卻不多”，但這并不能說昆曲就是佶屈聱牙的。B項，“主要是從事昆曲的吟唱”，表述不對；文章第五段“人們會觸發(fā)許多遐思和聯(lián)想，興發(fā)許多相聚、雅集等人際活動”，第六段說“伴隨著游園而來的許多順時應景活動，諸如宴月飛觴、迎春賞花尤其是度曲吟唱之舉頻頻進行”，并沒有說主要是從事昆曲的吟唱。C項，“只是與當?shù)氐乃溜L情和人文底蘊息息相關”有誤，從文中來看，不僅與“當?shù)氐娘L土人情和人文底蘊息息相關”，選項屬強加因果。二、古代詩文閱讀（35分，共3題）4.閱讀下面的文言文，完成后面題目。江謐字令和，濟陽考域人也。祖秉之，臨海太守，宋世清吏。父徽，尚書都官郎，吳令，為太初所殺。謐系尚方，孝武平京邑，乃得出。解褐奉朝請，輔國行參軍，于湖令，強濟稱職。宋明帝為南豫州，謐傾身奉之，為帝所親待。即位，以為驃騎參軍。謐轉(zhuǎn)尚書度支郎，俄遷右丞，兼比部郎。泰始四年，江夏王義恭第十五女卒，年十九，未笄。禮官議從成人服，諸王服大功。左丞孫夐奏：“《禮記》女子十五而笄，鄭云應年許嫁者也。其未許嫁者，則二十而笄。射慈云十九猶為殤。禮官違越經(jīng)典，于禮無據(jù)?！辈┦?、太常以下皆免贖論；謐坐杖督五十，奪勞百日，謐又奏：“夐先不研辨，混同謬議。準以事例，亦宜及咎?！痹t“可”。出為建平王景素冠軍長史、長沙內(nèi)史，行湘州事。政治苛刻。僧遵道人與謐情款，隨謐蒞郡，犯小事，餓系郡獄。僧遵裂三衣食之，既盡而死。為有司所奏，征還。明帝崩，遇赦得免。為正員郎，右軍將軍。太祖領南兗州，謐為鎮(zhèn)軍長史、廣陵太守，入為游擊將軍。性流俗，善趨勢利。元徽末朝野咸屬意建平王景素謐深自委結(jié)景素事敗僅得免禍蒼梧王廢后物情尚懷疑惑謐獨竭誠歸事太祖以本官領尚書左丞。建元三年，為左民尚書。諸皇子出閣用文武主帥，皆以委謐。尋敕曰：“江謐寒士，誠當不得競等華儕。然甚有才干，堪為委遇，可遷掌吏部?！敝k才長刀筆，所在事辦。太祖崩，謐稱疾不入，眾頗疑其怨不豫顧命也。世祖即位，謐又不遷官，以此怨望。時世祖不豫，謐詣豫章王嶷間曰：“至尊崩過疾，東宮又非才，公今欲作何計？”世祖知之，出謐為征虜將軍、鎮(zhèn)北長史、南東海太守。未發(fā)，上使御史中丞沈沖奏謐前后罪，詔賜死，時年五十二。

(《南齊書·列傳十二》)6.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是()(3分)

A.元徽末/朝野咸屬意/建平王景素謐深自委結(jié)/景素事敗/僅得免禍/蒼梧王廢后/物情尚懷疑惑/謐獨竭誠歸事太祖/以本官領尚書左丞/

B.元徽末/朝野咸屬意建平王景素/謐深自委結(jié)/景素事敗/僅得免禍/蒼梧王廢后/物情尚懷/疑惑謐獨竭誠/歸事太祖/以本官領尚書左丞/

C.元徽末/朝野咸屬意建平王景素/謐深自委結(jié)/景素事敗/僅得免禍/蒼梧王廢后/物情尚懷疑惑/謐獨竭誠歸事太祖/以本官領尚書左丞/

D.元徽末/朝野咸屬意/建平王景素謐深自委結(jié)/景素事敗/僅得免禍/蒼梧王廢后/物情尚懷/疑惑謐獨竭誠/歸事太祖/以本官領尚書左丞/7.下列對文中加點詞語的相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是(

)(3分)

A.解褐即脫去官服，解除職務。上古時期所謂"布"是指麻織品或葛織品，用麻葛織品做成的布衣，也叫“褐”。

B.《禮記》是戰(zhàn)國至秦漢年間儒家學者解釋說明經(jīng)書《儀禮》的文章選集，是一部儒家思想的資料匯編，與《周禮》《儀禮》合稱"三禮"。

C.大功這里指服喪九個月穿的喪服。古代喪服分為五種，分別為斬衰、齊衰、大功、小功、緦麻，為不同的親屬服喪要穿相應的喪服。

D.東宮在古代一般指太子居地，因位于皇宮東部而得名，亦借指太子?！对娊?jīng)》有“東宮之妹，邢侯之姨”的詩句，說明至少在東周時，東宮就借指太子了。8.下列對原文有關內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是(

)(3分)

A.江謐做輔國行參軍和于湖令時，盡職盡責。宋明帝當初擔任南豫州刺史時，江謐傾力侍奉，被明帝當作親信看待，后明帝即位，讓江謐擔任驃騎參軍。

B.當時左丞孫夐上奏指出禮官提議的錯誤后，江謐因罪過受到懲罰，便又上奏指出孫夐附和錯誤議論，當追究其責任，使得孫夐也受到懲罰。

C.江謐秉性鄙俗，善于逢迎。他曾巴結(jié)建平王景素，后又歸附太祖，諸皇子離開朝廷到自己的封地做藩王時用文武主帥的事，都委派江謐料理。

D.江謐長于文案，辦事能力強。太祖駕崩，江謐謊稱有病不上朝，大家很懷疑他抱怨未能受太祖臨終托付。世祖即位，得知此事，對他心懷不滿，下令賜死。9.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(10分)

(1)僧遵道人與謐情款，隨謐蒞郡，犯小事，餓系郡獄。

(5分)

(2)江謐寒士，誠當不得競等華儕。然甚有才干，堪為委遇，可遷掌吏部。(5分)參考答案：6.C7.A

8.D9.(1)

僧遵道人與江謐交情深厚，跟隨江謐一起到郡上任所，因小事犯了過錯，就被關進郡獄讓他挨餓。(5分)

（2）江謐是個出身寒微的讀書人，確實不能和貴族這類人競爭高低等第。然而他很有才干，可以托付重任，可提升他執(zhí)掌吏部。(5分)6.試題解析：本題考查斷句。文言斷句的基本要求，即應該做到點斷后的字句都能講得通，如果有的句子講不通，那就可能有斷句錯誤的地方；做到點斷后的每一句話的內(nèi)容都符合情理、符合邏輯。斷句的前提：多讀文段，增強語感。同時還要關注一些斷句的標志，正確斷句為：元徽末/朝野咸屬意建平王景素/謐深自委結(jié)/景素事敗/僅得免禍/蒼梧王廢后/物情尚懷疑惑/謐獨竭誠歸事太祖/以本官領尚書左丞/斷句抓住主語“朝野””“景素”“蒼梧王”虛詞“以”?？键c：理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。能力層級為理解B。7.

試題解析：本題考查學生對文學文化常識的把握情況。平時的學習過程中應注意分類積累記憶。A項中，“解褐”指脫去布衣，擔任官職。解褐：脫去粗布衣服，喻入任為官。如：紹懼不自容，將解褐，故咨之于濤?！妒勒f新語》《晉書》卷九十二〈文苑列傳·曹毗〉今三明互照，二氣載宣，玄教夕凝，朗風晨鮮，道以才暢，化隨理全。故五典克明于百揆，虞音齊響于五弦，安期解褐于秀林，漁父擺鉤于長川。如斯則化無不融，道無不延，風澄于俗，波清于川。方將舞黃虬于慶云，招儀鳳于靈山，流玉醴乎華闥，秀朱草于庭前。何有違理之患，累真之嫌！子徒知辯其說而未測其源，明朝菌不可喻晦朔，蟪蛄無以觀大年，固非管翰之所述，聊敬對以終篇?？键c：識記文學常識。能力層級為識記A。8.試題解析：D項中，世祖賜死江謐，是因為江謐的挑撥離間。解答此類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準。在閱讀題目時，須讀全、讀準題干，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對題干中的所有要求要一個不漏、原原本本地分析；所謂讀準，就是要準確地把握題干所提的要求，看清是選對的還是選錯的，是概括內(nèi)容還是分析觀點。只有對題干作全面、準確的分析理解，才能準確地答題。②放回原文，查對正誤。特別是在時間、地點、官職，人物的行為、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關鍵所在。對似是而非處，要有借題解文的意識?？键c：歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。9.試題解析：本題首先要找出關鍵字或句式進行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”；對特殊的地名、人名等要“保留”；對古漢語中的同義反復的詞語可以“省略”其中一個，有些虛詞不必要或難于恰當翻譯出來的也可以“省略”。題中重點詞語（1）"款"、"蒞"、"系";（2）"誠"、“儕”、“委遇”.考點：理解并翻譯文中的句子。能力層級為理解B。參考譯文：江謐字令和，濟陽考城人。他祖父名秉之，做過臨海太守，是宋時的清官。他父親名徽，做過尚書都官郎，吳縣縣令，被太初皇帝殺害。江謐也被拘押在掌管制造供應帝王用的器物的官署，即名為尚方的地方，待到孝武帝平定京城后才得脫身出來。脫去布衣入仕做奉朝請，又為輔國行參軍、于湖令，能干稱職。宋明帝劉或為南豫州刺史時，江謐竭盡全力侍奉他，被劉或當作親信看待。劉或即皇帝位，以江謐為驃騎參軍。江謐轉(zhuǎn)尚書度支郎，很快遷右丞，兼比部郎。泰始四年，江夏王義恭第十五女死了，十九歲，未行成年的儀禮。禮官提議依照成人喪禮穿戴喪服，諸王服大功。左丞孫夐奏告說：“《禮記》上有女子十五歲行成年禮，鄭注說這年齡是指已許嫁的人。那些沒許嫁的則是二十歲才算成年。射慈說十九歲死還應算是未成年死。禮官背離經(jīng)典，喪服禮儀沒有依據(jù)?！辈┦?、太常以下官職以免官贖罪論處；江謐因罪過杖責五十，罰扣百日勞俸。江謐又啟奏說：“孫夐原先不研討分辨清楚，附和錯誤議論，參照有關事例，也應該追究他的責任?！睂O夐也應以免官贖罪論處?；噬舷略t“可以”。江謐外出任建平王景素冠軍長史、長沙內(nèi)史，行湘州事。執(zhí)政治理繁瑣刻薄。僧遵道人與江謐交情深厚，跟隨一起到任所，因小事犯了過錯，就被關進郡獄讓他挨餓，僧遵道人撕裂身上的法衣吃，吃完后就餓死了。江謐被有關官吏彈劾，被征返京。明帝崩，遇赦，免受處罰。為正員郎，右軍將軍。太祖領南兗州時，江謐為鎮(zhèn)軍長史、廣陵太守，入朝為游擊將軍。秉性鄙俗，善于趨炎附勢。元徽末年，朝野都屬意于建平王景素，江謐更是曲意逢迎巴結(jié)，景素在京口起兵敗死，江謐僅僅能躲免受牽連的禍害。蒼梧王被廢黜后，人心歸向尚在猶疑困惑，而江謐卻獨自竭誠歸附太祖，原任官職未動又兼任尚書左丞。升明元年，遷黃門侍郎，尚書左丞職務依前不變。沈攸之起兵發(fā)難事起，朝臣議論把天子用的儀仗黃鐵加給太祖，就是江謐的提議。沈攸之的事平定后，江謐遷吏部郎，逐漸被太祖當親信看待。遷太尉諮議，領綠事參軍。齊朝建立，江謐為右衛(wèi)將軍。

建元元年，遷侍中，外出做臨川乇平西長史、冠軍將軍、長沙內(nèi)史、行湘州留事，先派他到湘州鎮(zhèn)治，不久驃騎豫章王蕭嶷領湘州刺史，以江謐為長史，將軍、內(nèi)史、知州留事依前不變。封永新縣伯，食邑四百戶。建元三年，為左民尚書。諸皇子離開朝廷到自己的封地做藩王時用文武主帥的事，都委派江謐料理。不久詔旨說：“江謐是個出身寒微的讀書人，確實不能和貴族們競爭高低等第。然而他很有才干，可以賞識托付，可提升他執(zhí)掌吏部。”江謐的才干尤其長于主辦文案，他任職的部門事情都辦得不錯。太祖駕崩，江謐謊稱有病不上朝，大家很懷疑他抱怨未能受太祖臨終托付的緣故。世祖即皇帝位，江謐又沒能升官，因此心懷不滿。當時世祖有病，江謐拜訪豫章王蕭嶷挑撥離間說：“太祖皇帝駕崩發(fā)生太快，東宮太子又不具備天子的才干，明公現(xiàn)在有何計劃?”世祖知道這些后，調(diào)江謐外出任征虜將軍、鎮(zhèn)北長史、南東海太守。尚未動身，世祖暗使御史中丞沈沖彈劾江謐前前后后的罪行，皇上下詔賜予死罪，江謐死時年齡五十二歲。5.閱讀下面的文言文，完成下列小題。褚翜（shà）字謀遠，少以才干稱，襲爵關內(nèi)侯。于時長沙王義擅權(quán)，成都、河間阻兵于外，翜知內(nèi)難方作，乃棄官避地幽州。后河北有寇難，復還鄉(xiāng)里。河南尹舉翜行本縣事。及天下鼎沸，翜招合同志，將圖過江，先移住陽城界。翜與滎陽太守郭秀共保萬氏臺，秀不能綏眾，與將陳撫、郭重等構(gòu)怨，遂相攻擊。翜懼禍及，謂撫等日：“諸君所以在此，謀逃難也。今宜共戮力以備賊，幸無外難，而內(nèi)自相擊，是避坑落井也。郭秀誠為失理應且容之若遂所忿城內(nèi)自潰胡賊聞之指來掩襲諸君雖得殺秀無解胡虜矣累弱非一宜深思之?！睋岬然谖?，與秀交和。時數(shù)萬口賴翜獲全。建興初，復為梁郡司馬。時部將耿奴甚得人情，而專勢，翜常優(yōu)遇之。梁郡太傅王玄為政既急，翜知其不能容奴，因戒之曰：“卿威殺已多，而人情難一，宜深慎之?！毙{翜言，外羈縻奴，而內(nèi)懷憤。會遷為陳留，將發(fā)，乃收奴斬之。奴余黨聚眾殺玄。梁郡既有內(nèi)難，而徐州賊張平等欲掩襲之?？と隋鼗?，將以郡歸平。翜撫之，眾心乃定。成帝初，為左衛(wèi)將軍。蘇峻之役，朝廷戒嚴，以翜為侍中，典征討軍事。既而王師敗績，司徒王導謂翜日：“至尊當御正殿，君可啟令速出?！绷溂慈肷洗箝w，躬自抱帝登太極前殿。導升御床抱帝，翜及鐘雅、劉超侍立左右。時百官奔散，殿省蕭然。峻兵既入，叱翜令下。翜正立不動，呵之日：“蘇將軍來覲至尊，軍人豈得侵逼!”由是兵士不敢上殿。及峻執(zhí)政，猶以為侍中。時京邑焚蕩，人物凋殘，翜收集散亡，甚有惠政。成康七年卒，時年六十七，贈衛(wèi)將軍，謚日穆。(節(jié)選自《晉書·列傳第四十七》，有刪節(jié))10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是A.郭秀誠為失理／應且容之／若遂所忿／城內(nèi)自潰胡賊／聞之／指來掩襲／諸君雖得殺秀／無解胡虜矣／累弱非一／宜深思之B.郭秀誠為失理／應且容之／若遂所忿／城內(nèi)自潰／胡賊聞之／指來掩襲／諸君雖得殺秀／無解胡虜矣／累弱非一／宜深思之C.郭秀誠為失／理應且容之／若遂所忿／城內(nèi)自潰胡賊／聞之／指來掩襲／諸君雖得殺秀／無解胡虜矣／累弱非一／宜深思之D.郭秀誠為失／理應且容之／若遂所忿／城內(nèi)自潰／胡賊聞之／指來掩襲／諸君雖得殺秀／無解胡虜矣／累弱／非一宜深思之11.下列對文中加點詞語相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是A.太守，又稱郡守，中國古代的一種地方職官，一般是掌管地方郡一級行政區(qū)的地方行政官。B.“遷”，調(diào)動官職，包括升、降、調(diào)三種情況。為易于區(qū)分，人們常在“遷”字的前面或后面加一個字，升級叫遷升、遷授；降級叫遷削、左遷；平級轉(zhuǎn)調(diào)叫遷官、轉(zhuǎn)遷。C.“成帝”“成康”在文中都是年號,“年號”是古代皇帝紀年的名號。D.“贈”又叫“追贈”，在文中指古代皇帝為已死的官員加封。12.下列對原文有關內(nèi)容的分析，不正確的一項是A.褚翜很有才干。和滎陽太守郭秀一起保衛(wèi)萬氏臺時，他及時化解了郭秀與部將陳撫、郭重等人之間的矛盾，保全了數(shù)萬人的生命。B.褚翜善于安撫。梁郡太傅王玄在褚翜的勸說下放過了專勢的耿奴；當徐州賊人張平想趁機突襲梁郡時，褚翜安撫百姓，使之安定。C.褚翜敢作敢為。蘇峻作亂率軍攻入皇宮時，褚翜親自抱著皇帝登上太極前殿，大聲呵斥進犯的士兵，蘇峻的士兵因此未敢上殿。D.褚翜為國盡心。蘇峻執(zhí)政之后，京城被焚燒掃蕩，人口財物凋敝殘敗，擔任侍中的褚翜收集四散逃亡的百姓，對晉朝頗有貢獻。13.將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(1)今宜共戮力以備賊，幸無外難，而內(nèi)自相擊，是避坑落井也。(2)建興初，復為梁郡司馬。時部將耿奴甚得人情，而專勢，翜常優(yōu)遇之。參考答案：10.B

11.C

12.B

13.(1)現(xiàn)在應當合力防備賊人，幸好沒有外部攻擊，可是內(nèi)部自己人互相攻擊，這是躲開了大坑又掉落到了井里。（2）建興初年，又擔任梁郡司馬。當時部將耿奴很得人心，于是專權(quán)跋扈，褚翜常常優(yōu)待他。10.試題分析：本題考查學生文言文斷句能力。解答此類題，考生不僅需要具備一定的文言閱讀的語感和斷句技巧，而且還應具備一定的文化素養(yǎng)。文言斷句有很多的標志，比如：四字短語、排偶句式、頂真修辭等等。還可以利用名詞代詞在句中擔當?shù)某煞謥頂?。本句，根?jù)名詞“郭秀（人名）”“理”“城內(nèi)”“胡賊”“諸君”“秀（郭秀）”“胡虜”，虛詞“為”“且”“之”“所”，“郭秀誠為失理”意思是“郭秀確實違背了事理”，結(jié)構(gòu)完整，中間不能斷開，排除CD?！奥勚钡闹髡Z是“胡賊”，意思是“胡賊聽到這個消息”結(jié)構(gòu)完整，前后斷開，排除A項，再結(jié)合本句意思：即使郭秀確實違背了事理，也應當暫且容忍。如果不控制怨恨，城中自己潰亂，胡賊聽到消息后，一定會突然襲擊。各位即使殺了郭秀，也無法防住胡賊的進犯，憂患危害很多，應當仔細考慮這件事啊。句子可以斷開：郭秀誠為失理／應且容之／若遂所忿／城內(nèi)自潰／胡賊聞之／指來掩襲／諸君雖得殺秀／無解胡虜矣／累弱非一／宜深思之。故選B。點睛：文言斷句的題目，首先注意一些常見的標志性的虛詞，注意結(jié)構(gòu)的對稱，這是基礎，其次注意斷句題大多集中在對人稱的轉(zhuǎn)換和在句中充當?shù)某煞值目己?，還要注意一個事件不要強行斷開，不然句子就會支離破碎，相反兩個事件句子再短，也要斷開。選擇題答題時注意選項的對比，然后結(jié)合文意進行分析。11.試題分析：此題考核理解古代文化常識的能力，文化常識的考核主要集中在古代的一些稱謂、官職的變遷、建筑的名稱、年號、謚號、廟號、一些文書的名稱、官場的一些禮節(jié)、朝廷的一些機構(gòu)、典章制度、行政區(qū)劃、還有一些避諱的說法等。平時注意積累，尤其是課本的注釋的相關內(nèi)容，答題時還要注意集合語境的含義作答。題中C項，“‘成帝’‘成康’在文中都是年號”說法錯誤，“成帝”是帝號，不是年號。故選C。12.試題分析：試題分析：這是一道考核歸納內(nèi)容要點，概括中心意思的題目，答題時注意對讀選項和原文，尋找時間、地點、人物、時間、手法以及重點詞句的翻譯上的錯誤，題中B項，“王玄在褚翜勸說下放過了專權(quán)的耿奴”分析不當，王玄最終還是殺掉了耿奴。故選B。13.試題分析：本題考查學生文言文語句翻譯能力。翻譯時，首先要找出關鍵字或句式進行翻譯，一般為直譯，除一些帶有比喻性的詞語然后再整體翻譯，并按現(xiàn)代漢語的規(guī)范，達到詞達句順，做到字字落實的同時，要重點關注得分點。（1）句中：“宜”，應當；“戮力”，合力；“幸”，幸好；“外難”，指外部攻擊；“是”，這。（2）句中：“復”，又；“為”，擔任；“人情”，人心；“專勢”，專權(quán)跋扈；“優(yōu)遇”，優(yōu)待。點睛：文言文語句翻譯，首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關鍵字進行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”，翻譯為沒有查處；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”；對特殊的地名、人名等要“保留”；對古漢語中的同義反復的詞語可以“省略”其中一個，有些虛詞不必要或難于恰當翻譯出來的也可以“省略”。參考譯文：褚翜字謀遠，年輕時就以有才干被稱道，繼承爵位任關內(nèi)侯。當時長沙王司馬義專權(quán)，成都王、河間王也擁兵在外，褚翜知道內(nèi)亂將起，就棄官到幽州躲避。后來河北發(fā)生寇亂，褚翜又回到鄉(xiāng)里。河南尹推舉褚翜管理本縣事務。等到天下動亂時，褚翜召集志同道合的人，計劃渡江，先轉(zhuǎn)移到陽城邊界住下。褚翜和滎陽太守郭秀一起保衛(wèi)萬氏臺，郭秀不能安撫眾人，與部將陳撫、郭重等結(jié)怨，于是互相攻擊。褚翜擔心災禍降臨，就對陳撫等人說：“大家之所以在這里，是為了逃避災禍?，F(xiàn)在應當合力防備賊人，幸好沒有外部攻擊，可是內(nèi)部自己人互相攻擊，這是躲開了大坑又掉落到了井里。即使郭秀確實違背了事理，也應當暫且容忍。如果不控制怨恨，城中自己潰亂，胡賊聽到消息后，一定會突然襲擊。各位即使殺了郭秀，也無法防住胡賊的進犯，憂患危害很多，應當仔細考慮這件事啊?！标悡岬热嘶谖?，與郭秀和好。當時數(shù)萬人依靠褚翜得以保全。建興初年，又擔任梁郡司馬。當時部將耿奴很得人心，于是專權(quán)跋扈，褚翜常常優(yōu)待他。梁郡太傅王玄處理政事很急躁，褚翜知道他不能容下耿奴，(褚翜)于是告誡他說：“您憑借自己的威勢殺人已經(jīng)很多了，可是人心難以一致，您應該更加慎重地對待政事?！蓖跣犎×笋伊湹囊庖姡砻嫔匣\絡耿奴，卻心懷忿恨。恰逢王玄升為陳留太守，將要出發(fā)，就把耿奴抓來殺了。耿奴的同黨聚眾殺死了王玄。梁郡內(nèi)部動亂，徐州賊人張平等想趁機突襲?？と梭@懼疑慮，想舉郡投降張平。褚翜安撫他們，眾人的內(nèi)心才安定下來。成帝初年，褚翜擔任左衛(wèi)將軍。蘇峻作亂時，朝廷嚴密防范，任命褚翜為侍中，主管征討等軍事事務。不久朝廷軍隊打了敗仗，司徒王導對褚翜說：“皇帝應當坐在正殿上，您可以稟告皇帝，請他趕緊出來。”褚翜就進入上大閣，親自抱著皇帝登上太極前殿。王導登上御床抱著皇帝，褚翜和鐘雅、劉超等在兩旁侍立。當時百官四散奔逃，皇宮內(nèi)蕭條冷清。蘇峻的士兵入宮后，呵斥褚翜讓他退下。褚翜直立不動，呵斥他們說：“蘇將軍來覲見皇帝，士兵怎么能侵犯逼迫!”因此士兵不敢上殿。等到蘇峻執(zhí)政，依然讓褚翜擔任侍中。當時京城被焚燒掃蕩，人口財物凋殘，褚翜收集四散逃亡的百姓，有很好的政績。成康七年褚翜去世，享年67歲，追贈衛(wèi)將軍，謚號為穆。6.閱讀下面文章，完成文后小題。查八十傳【明】汪道昆野史氏曰：古之人不卑小道，務有所成名，彼操一技之能，必入其室，君子葢有述也。查八十，名鼐，大父以賈起家，鼐從父兄受賈。少負意氣，務上人。嘗過毘陵倡家，鼐為弦歌佐客酒，倡引琵琶，詫鼐目攝之。鼐怒，祭酒謂倡：“他日不以此擅場，有如酒！”時壽州鐘山琵琶最善，嘗師樂師張六老，一時俠少若工師即善彈，盡出山下。鼐奉千金為山壽，師事山。無何，盡得山法。鼐臥起服習，日夜不絕音。居頃之，過山遠矣。山嘆曰：“郎君吾師也，山何敢為郎君師！”于是乃過故倡，倡不知也，一彈而四座辟易，以為神，倡蒲伏下堂涕泣，莫敢仰視。鼐愈益自負，事事務上人。當是時，滑人李貴善技擊，襄陽吳奇善騎射，豫章孫景善蹴鞠，金陵馬清善簫，吳人張大本善琴，皆獨步，鼐悉從之受業(yè)，務盡其長?？驮唬骸百纰侏q不免于窮，吾懼吾子之力詘矣?！必灸司徱磺?，仍專事琵琶。既托賈而游，所至人人親鼐。之吳，祝希哲，楊用修、王履吉、唐伯虎、文征仲引為布衣交。之大梁，周王使人召鼐。鼐語使者：“王能客鼐，鼐來；不能，鼐裹足逝矣。”于是長揖而據(jù)宮座，盡王歡。竇得意以倡幸鄢陵王，且蠱太原公子。得意深自閉絕外交，既聞鼐名，私事鼐。鼐方結(jié)客，得意歲出百緡佐客資。居七年，事鼐唯謹。入楚，楚愍王遣使操幣逆之蘄，鼐遂留蘄，辭使者。及愍王弒，蘄人多之。入廣陵，大賈李從堯執(zhí)贄請業(yè)，鼐笑曰：“既得富家翁為弟子，鼐將鬻技乎哉！”野史氏曰：世俗言琵琶夷部樂耳。鼐獨以此成絕技。昔高漸離易衣而驚坐客，視鼐詘故倡，何異焉。彼以匹夫而距王公，藉令事貴主以干進，彼且羞為之矣。吾鄉(xiāng)故多節(jié)俠，則鼐其人乎！。（選自《太函集·查八十傳》，有刪改）【注】①夔：相傳為堯舜時的樂官。10.對下列加點詞的解釋，不正確的一項是（

）A.大父以賈起家

賈：做買賣B.詫鼐目攝之

攝：震懾C.吾懼吾子之力詘矣

詘：竭，盡D.楚愍王遣使操幣逆之蘄

逆：不順暢11.下列對文中加點詞語的相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是（

）A.“野史”是私家編輯史書，與“正史”相對?！耙笆肥稀痹谖闹兄该耖g無名氏。B.“入其室”比喻學問或技能從淺到深，達到很高的水平。文中指精通某種技藝。C.“為……壽”是祝頌之辭。向尊長敬酒或饋贈財物，以祈禱祝福對方能夠健康長壽。D.“贄”是指古代初次拜見尊長所送的禮物，見面禮?！皥?zhí)贄”既持禮物（以請求）。12.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）時壽州鐘山琵琶最善，嘗師樂師張六老，一時俠少若工師即善彈，盡出山下。（2）彼以匹夫而距王公，藉令事貴主以干進，彼且羞為之矣。13.試概括文中查鼐身上表現(xiàn)出優(yōu)秀品質(zhì)。參考答案：10.D

11.A

12.（1）當時壽州鐘山琵琶演奏水平最高，（因為他）曾經(jīng)拜樂師張六老為師，當時像樂工樂師一樣善于演奏的年輕人，都是出自鐘山門下。（2）他憑借一介匹夫身份而能拒絕王公（的要求），憑借著才干侍奉身份高貴的主上而得到升遷，尚且不太愿意做這些事。

13.胸懷大志，力求爭先，學習刻苦，虛心納諫，交友廣泛，有遠見?！?0題詳解】本題考查文言實詞的意思。此類試題答題時一般可以采取因文定義法：由于任何一個實詞在特定的語言環(huán)境中只可能有一個意義，因此可因文來定義，即根據(jù)具體的上下文語境來判斷某個實詞的具體意項。答題時要把實詞放回到原文語境中，結(jié)合上下文意思去理解?？刹扇〈朐姆?、課內(nèi)回顧法等。D項，此處“逆”應為迎接。故選D?！?1題詳解】本題考核理解古代文化常識的能力，文化常識的考核主要集中在古代的一些稱謂、官職的變遷、建筑的名稱、年號、謚號、廟號、一些文書的名稱、官場的一些禮節(jié)、朝廷的一些機構(gòu)、典章制度、行政區(qū)劃、還有一些避諱的說法等。平時注意積累，尤其是課本的注釋的相關內(nèi)容，答題時還要注意結(jié)合語境的含義作答。A項，“‘野史氏’在文中指民間無名氏?！卞e，“野史氏”在文中是作者自謂。故選A?！?2題詳解】本題考查理解并翻譯文中句子的能力。翻譯時以直譯為主，意譯為輔，把句子中的每一個字都要落到實處，注意重點實詞、虛詞、詞類活用和特殊句子的翻譯，不能翻譯的助詞等刪掉，省略的內(nèi)容根據(jù)上下文補充，平時訓練時注意自己確定句子的賦分點，翻譯時保證賦分點的落實。此題需注意以下關鍵詞：（1）“師”，以……為師；“嘗”，曾經(jīng)；“盡”，全部。（2）“距”，通“拒”，拒絕；“令”，才能；“事”，侍奉；“羞”，意動用法，以……為羞?！?3題詳解】本題考核篩選概括文本信息以及人物精神品質(zhì)的能力。此類題目答題時首先審清題干，明確要求；然后聯(lián)系文本，按行文順序，全面答題。同時注意：1、語言要概括；2、分點作答。據(jù)“鼐怒，祭酒謂倡：‘他日不以此擅場，有如酒！’”可以看出查鼐胸懷大志，力求爭先；據(jù)“鼐臥起服習，日夜不絕音。”可以看出查鼐學習刻苦；據(jù)“客曰：‘夔猶不免于窮，吾懼吾子之力詘矣?！灸司徱磺?，仍專事琵琶?！笨梢钥闯霾樨咎撔募{諫；據(jù)“楚愍王遣使操幣逆之蘄，鼐遂留蘄，辭使者。及愍王弒，蘄人多之?！笨梢钥闯霾樨居羞h見；據(jù)“之吳，祝希哲，楊用修、王履吉、唐伯虎、文征仲引為布衣交?！笨梢钥闯霾樨窘挥褟V泛。三、語言文字運用（20分，共4題）7.在下面一段話空缺處依次填入詞語，最恰當?shù)囊唤M是（3分）中國高科技企業(yè)走向世界的________絕不會一帆風順，難免還會遭遇這樣或那樣的________。對此，我們要有充分認識，并時刻做好準備。一旦核心技術(shù)受制于人，不知道哪天就會被人________。這樣嚴酷的現(xiàn)實，中國企業(yè)必須時時警醒。A.歷程

騷擾

一網(wǎng)打盡

B.進程

掣肘

釜底抽薪C.歷程

騷擾

釜底抽薪

D.進程

掣肘

一網(wǎng)打盡參考答案：B（歷程，經(jīng)歷的過程，僅指已發(fā)生的；進程，事情發(fā)展變化的過程，包括已經(jīng)發(fā)生的和未發(fā)生的。掣肘，拉著胳膊，比喻有人從旁牽制，工作受干擾，難開展；騷擾，意指擾亂別人，使之不得安寧，含貶義。釜底抽薪，柴火從鍋底抽掉，才能使水止沸，比喻從根本上解決問題，也指暗中進行破壞；一網(wǎng)打盡，比喻一個不漏的全部抓住或徹底清繳。）8.人們通常在信的結(jié)尾處寫上“此致敬禮”，這里的“此”指的是什么?

(

)A．寫信人

B．收信人

C．信本身

D．這里參考答案：C（“敬禮”的頂格，呼應于起首對收信人的稱呼，是古代書信“抬頭”傳統(tǒng)的延續(xù)。古人書信為豎寫，行文涉及收信人姓名或稱呼，都要把對方的姓名或稱呼提到下一行的頂頭書寫，以示尊重。它的基本做法，為現(xiàn)代書信所吸收。這里的“此”是對全信的一種概指，“致”的意思是“盡”、“結(jié)束”。“此致”，即“要說（寫）的已經(jīng)說（寫）完”，作用在于煞尾。煞尾語后，另寫祝頌問安語。常見的如“此致，即請道安?！薄按酥?，并頌時綏?！薄按酥?，即頌近好?！保?.閱讀下面的文字，完成下列小題。鄉(xiāng)土文化既是一方水土獨特的精神創(chuàng)造和審美創(chuàng)造，又是人們鄉(xiāng)土情感、親和力和自豪感的憑借，更是永不過時的文化資源和文化資本。近年來，我國各地興起了“鄉(xiāng)土文化熱”，鄉(xiāng)土文化成為一種時尚文化，（

），在對鄉(xiāng)土文化的追尋中，使人的心靈得到放松和凈化，并獲得文化的歸屬感；作為重要的文化資源和文化資本，春節(jié)廟會、清明祭祖、端午賽龍舟、重陽登高等傳統(tǒng)民俗活動

，展現(xiàn)了鄉(xiāng)土文化旺盛頑強的生命力。鄉(xiāng)村旅游大發(fā)展，傳統(tǒng)村落成為人們

的旅游勝地，民俗體驗、鄉(xiāng)村寫生等成為消費熱點。美麗鄉(xiāng)村建設蓬勃興起，保持鄉(xiāng)土文化、傳承鄉(xiāng)村特色成為一致共識，一批文化底蘊深厚、充滿地域特色的美麗鄉(xiāng)村在全國各地不斷涌現(xiàn)。景德鎮(zhèn)陶瓷、淄博琉璃、濰坊風箏等鄉(xiāng)土工藝品以及泰山皮影、日照農(nóng)民畫等鄉(xiāng)土民間藝術(shù)紛紛走出國門，中國鄉(xiāng)村文化正

地走向世界，挺立于世界文化之林。實踐證明，中國鄉(xiāng)土文化歷經(jīng)劫難而不亡，

而新生，我們完全有理由樹立對鄉(xiāng)土文化的自信，這是文化自信的核心構(gòu)成，決定著文化自信的深度和廣度。20.文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當?shù)囊豁検茿.保持鄉(xiāng)土文化、傳承鄉(xiāng)村特色成為共識，一批文化底蘊深厚、充滿地域特色的美麗鄉(xiāng)村在全國各地不斷涌現(xiàn)。B.傳承鄉(xiāng)土文化、保持鄉(xiāng)村特色成為共識，一批文化底蘊深厚、充滿地域特色的美麗鄉(xiāng)村在全國各地不斷涌現(xiàn)。C.傳承鄉(xiāng)土文化、保持鄉(xiāng)村特色成為一致共識，一批文化底蘊深厚、充滿地域特色的美麗鄉(xiāng)村在全國各地不斷涌現(xiàn)。D.保持鄉(xiāng)土文化、傳承鄉(xiāng)村特色成為一致共識，一批充滿地域特色、文化底蘊深厚的美麗鄉(xiāng)村在全國各地不斷涌現(xiàn)。21.下列在文中括號內(nèi)補寫的語句，最恰當?shù)囊豁検茿.鄉(xiāng)土文化的情結(jié)長期存在于人們心底

B.作為一種情結(jié)，存在于人們心底C.人們讓鄉(xiāng)土文化成為一種情結(jié)

D.人們把鄉(xiāng)土文化作為一種情結(jié)22.依次填入文中橫線上的成語，全都恰當?shù)囊豁検茿.方興未艾

趨之若鶩

從容不迫

滄海桑田B.如火如荼

紛至沓來

躊躇滿志

飽經(jīng)風雨C.轟轟烈烈

接踵而至

胸有成竹

飽經(jīng)滄桑D.方興未艾

心馳神往

信心百倍

飽經(jīng)滄桑參考答案：20.B

21.B

22.C【20題詳解】試題分析：辨析并修改病句。能力層級為表達運用E。試題分析：該題考查學生辨析病句的能力。做病句題首先整體閱讀，根據(jù)語感可以直接排除個別選項。其余的，要仔細閱讀，劃分句子成分，先提取句子的主干，然后再看內(nèi)部修飾是否恰當。這樣能檢測出搭配是否恰當，成分是否殘缺，結(jié)構(gòu)是否混亂，句式是否雜糅等問題。最后再看句中有無一些容易出現(xiàn)病句的標志詞，細細推敲。該題要注意搭配不當和成分贅余。A、D項，“保持……文化”搭配不當；“一致”和“共識”重復贅余?！?1題詳解】試題分析：該題考查學生語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動的能力。能力層級為表達運用E。選句子填空，要通讀語段，整體理解語段的內(nèi)容，重點捕捉空格前后的內(nèi)容，注意前后話題的中心，表達的重點和角度，然后結(jié)合選項內(nèi)容加以比較推敲。文中括號前面分句的主語是“鄉(xiāng)土文化”，后面省略了主語，根據(jù)語意，省略的主語也應是“鄉(xiāng)土文化”。排除C、D選項。A項的主語是“鄉(xiāng)土文化”，從語言表達簡潔的角度考慮，主語和前面分句一樣，可承前省，因此選B項，B項陳述對象和前文也保持一致?！?2題詳解】試題分析：本題考查學生正確使用詞語（包括熟語）的能力。能力層級為表達運用E。選成語填空，要求學生答題前先將空格所在的前后語境讀明白，然后結(jié)合成語的意思用法等進行判斷。第一處說的是傳統(tǒng)民俗活動，后面說這活動展現(xiàn)了鄉(xiāng)土文化旺盛頑強的生命力。轟轟烈烈，形容事業(yè)的興旺。也形容聲勢浩大，氣魄宏偉。適合語境。方興未艾，是指事物正在發(fā)展，尚未達到止境或還沒有停止，多形容新生事物正在蓬勃發(fā)展。不適合語境，因為鄉(xiāng)土文化活動不是新生事物。如火如荼，原比喻軍容之盛。現(xiàn)用來形容旺盛、熱烈或激烈。也適合語境。排除A、D兩項。最后一空前面說“中國鄉(xiāng)土文化歷經(jīng)劫難而不亡”，飽經(jīng)風雨指經(jīng)歷過許多艱難困苦。適合語境。而飽經(jīng)滄桑是形容經(jīng)歷過很多世事變遷。與語境不合。因此排除C項，選B項?！军c睛】成語使用要注意幾個方面。1．不要望文生義。成語誤用的一個很重要原因就是對成語一知半解，以今律古。如“文不加點、明日黃花、不刊之論、差強人意、五風十雨、狗尾續(xù)貂”等。2．注意感情色彩的區(qū)別。如“有口皆碑、方興未艾、無所不至、過江之鯽、粉墨登場”等。3．注意適用對象。許多成語都有其特定的適用對象，不能亂用。如“大言不慚、天花亂墜、豆蔻年華、美輪美奐、汗牛充棟”等。4．注意謙敬成語。如“拋磚引玉、鼎立相助、敬謝不敏、蓬蓽生輝”等。5．注意兩用成語。如“想入非非、異想天開、燈紅酒綠、一針見血”等。6．注意有的成語不能跟賓語。如“出奇制勝、漠不關心、求全責備”等。7．還有一類成語，其本身已經(jīng)含有的意思在文中再加以闡述而導致重復或者出現(xiàn)矛盾。如“忍俊不禁地笑起來、妄自菲薄自己、三令五申地強調(diào)、一天天地日臻完善、一個莘莘學子”等?？忌⒁馄胀ǔ烧Z與熟語的合并考查，重視含有近義、雙義、多義的成語與熟語，注意準確區(qū)分其或本義、或喻義、或引申義、或感情色彩的使用特征。10.填入下面文段空白處的詞語，最恰當?shù)囊唤M是（

）（3分）（1）由于古生物學工作者不容易弄清楚蜥螈到底是兩棲動物還是爬行動物，①

過去把它放在爬行動物中，

②

現(xiàn)在又把它放在兩棲動物中。（2）如果我們的散文拒絕精神的攀沿，

③

拒絕起碼的思想含量，而始終徘徊于低層次的瑣碎生活，

④

散文還會有它沉甸甸的分量嗎？（3）古代勞動人民的詩歌創(chuàng)作

⑤

表現(xiàn)了他們對現(xiàn)實的認識和愛憎，而且表現(xiàn)了他們質(zhì)樸的藝術(shù)感受，

⑥

逐漸形成了現(xiàn)實主義與浪漫主義完美融合的特色。

①②③④⑤⑥A盡管而甚至所以可能/B既然于是和/固然進而C以致而甚至那么不僅從而D雖然進而又/不但也參考答案：C【考點定位】語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。能力層級為表達運用E。【名師點睛】把兩個或兩個以上在意義上有密切聯(lián)系的句子組合在一起，叫復句，也叫關聯(lián)句。復句通常用一些關聯(lián)詞語來連接。關聯(lián)詞一般分轉(zhuǎn)折關系、假設關系、條件關系等。（1）并列關系：句子中幾個分句之間的關系是平等并列的、沒有主次之分，各個分句分別說明幾種相關的情況，或表示一件事的幾個方面。常用的關聯(lián)詞語有“既……又……”“不是……而是……”“一邊……一邊……”“一面……一面……”（2）遞進關系：后面分句的意思比前面分句的意思更進一層。常用的關聯(lián)詞語有：①不但……而且……②不光……還……③不僅……也……④不僅……而且……⑤不但……還……（3）選擇關系：幾個分句分別說出幾件事情，需要從中選擇一件。常用的關聯(lián)詞有：①是……還是……②或者……或者……③不是……就是……④……還是……⑤要么……要么……（4）轉(zhuǎn)折關系：前一個分句說了一個意思，后一個分句不是順著前一個分句的意思說下來，而是作了一個轉(zhuǎn)折，說出的意思，和前一個分句完全相反或相對。常用的關聯(lián)詞語有：①雖然……但是……②盡管……還……（5）假設關系：句子前面一部分介紹一種假設情況，后面一部分是假設的情況實現(xiàn)后要產(chǎn)生的結(jié)果。①如果……就……②即使……也……③哪怕……也……（6）條件關系：句子前面提出條件，后面說明在這種條件下會產(chǎn)生的結(jié)果。關聯(lián)詞語有：①只要……就……②無論……都……③不管……總……（7）因果關系：句子的前一部分表示原因或（結(jié)果），后一部分表示結(jié)果或（原因），常用關聯(lián)詞語有：①因為……所以……②既然……就……③之所以……是因為……（8）取舍關系：分句表示兩種情況，選取一種，舍棄一種。關聯(lián)詞語有：“寧可……也不……”“與其……不如……”（9）承接關系：句與句之間表示幾個連續(xù)動作，或先后發(fā)生的幾種情況，它們前后承接，不能顛倒。六、寫作（60分，共1題）11.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。材料一：2019年7月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，其中明確提出，將制定實施細則，明確教師教育懲戒權(quán)。教育懲戒是指教師依據(jù)一定的規(guī)范，以不損害學生身心健康為前提，以制止和消除學生的不當行為，幫助學生改正錯誤為目的，以懲罰為特征的一種教育方式。其在培養(yǎng)規(guī)則意識、鍛煉承擔責任、承受挫折的心理品質(zhì)方面具有其他教育方法難以替代的價值和功能。材料二：《從百草園到三味書屋》一文中魯迅寫啟蒙老師壽鏡吾老先生，“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用?！辈牧先骸皣鴮⑴d，必貴師而重傅；貴師重傅則法度存。國將衰，必賤師輕傅；賤師輕傅則人有快，人有快則法度壞?！薄髯印盾髯印ご舐浴逢P于“教育懲戒”，你有怎樣的看法和思考？請結(jié)合以上材料，聯(lián)系當今生活和社會教育現(xiàn)狀，談談你的認識。要求：選好角度，確定立意，自擬標題，不得抄襲和套作，不得泄露個人信息。參考答案：【例文】賦予教師教育懲戒權(quán)，實有必要2019年7月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，明確提出，將制定實施細則，明確教師教育懲戒權(quán)。教育懲戒權(quán)實有必要，也本應如此。中國古代教育中，懲戒權(quán)從來不是問題。《尚書》就記載了“樸作教刑”的教育理念，“樸”就是鞭打的意思。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中也記載，老師有一條戒尺，也有罰跪的規(guī)則。雖不常用，但教育是有懲戒的，老師是有懲戒權(quán)的。教師管教學生本是天經(jīng)地義之事，“嚴師出高徒”這句名言國人都不陌生，一直以來，國人也大體認同教學中教師可以采取相應的懲戒措施。然而時移世易，教育懲戒一度缺失。就連教育部印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》中也只規(guī)定班主任“有采取適當方式對學生進行批評教育的權(quán)利”。近年來學生群體與教師群體之間屢屢爆發(fā)矛盾，各種“校鬧”事件常見諸報端。前不久，因為對學生實施教育懲戒，山東五蓮縣楊守梅老師的遭遇就令人觸目驚心，雖然教體局后來撤銷了對楊老師追加處理的決定，但對所有老師來講，這也僅僅是一個差可告慰的消息。所以從目前國內(nèi)的教育現(xiàn)狀看，賦予教育者適當?shù)膽徒錂?quán)，實有必要。缺乏懲戒的教育是缺鈣的教育，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，適當懲戒是教育者的義務。兒童心理學開創(chuàng)者皮亞杰認為，適當?shù)膽徒淇梢宰寣W生樹立規(guī)范意識。孩子的健康成長離不開賞識教育，也離不開適當?shù)呐u和懲戒。教育要靠兩條腿走路，既教給孩子們知識，也教給他們規(guī)則。沒有規(guī)矩，無以成方圓。做錯了事，說服、勸導無效，就要加以懲戒，這是所有社會的基本規(guī)則。學校教育沒了懲戒，孩子就會對人、對事缺乏敬畏感，這是不健全的教育。沒有懲戒權(quán)的教育是瘸腿的教育，只會培養(yǎng)出畸形的孩子。從學生個體成長看，教育懲戒不僅是教育者的需要，更是學生成長的需要。懲戒權(quán)不只是在國內(nèi)愈演愈烈，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，在美國、英國、日本、韓國等國家，懲戒權(quán)也得到廣泛應用。新加坡小學教室后面的墻上，通常也會懸著一把戒尺來適當懲罰表現(xiàn)不好的學生。英國議院通過了一條法規(guī)：“允許教師在歷經(jīng)勸告無效的情況下，采取包括身體接觸在內(nèi)的必要手段，迫使不遵守紀律的學生遵守紀律?！庇令D公學甚至擁有關學生禁閉的權(quán)利。從國外在教育上賦予教師懲戒權(quán)的成功實踐來看，賦予教師適當?shù)膽徒錂?quán)是很有必要的。荀子說：“國將興，必貴師而重傅;貴師重傅則法度存。國將衰，必賤師輕傅;賤師輕傅則人有快，人有快則法度壞?！绷钊诵老驳氖?，已經(jīng)有地方政府和學校進行了有益的嘗試。前不久，江蘇常州一所小學決定，把“戒尺”還給老師，出臺制度懲戒“熊孩子”。從意見到立法，從立法到實施，路還很漫長，但意見的出臺畢竟是社會的進步，我們期待教育的良性回歸?！驹斀狻勘绢}考查學生根據(jù)材料寫作文能力。本題屬于任務驅(qū)動型材料作文，作文任務十分明確——關于“教育懲戒”，你有怎樣的看法和思考？請結(jié)合以上材料，聯(lián)系當今生活和社會教育現(xiàn)狀，談談你的認識。任務驅(qū)動型作文隸屬于材料作文，對于材料作文一方面要求學生整體感知材料，從材料中提煉出主旨；另一方面要求學生根據(jù)主旨，自選角度進行寫作，切不可偏題?！緦忣}】這是一道多則材料綜合立意的任務驅(qū)動型作文題，主要考查考生對“教育懲戒”這一社會熱點的理解、分析和探究能力。既有對理性思維的考查，也有對個體價值觀、人生觀的追問。首先把握材料的內(nèi)容，本題給了三段材料，材料一簡要介紹了教師教育懲戒權(quán)，材料二引述了魯迅散文中關于老師的“戒尺”的文字，材料三則談論尊師重教與家國興亡的關系。考生在閱讀材料時，既要分析歸納各則材料大意，還要認真思辨、深入探究，全面把握和理解材料內(nèi)容，防止偏題或跑題。然后明確材料的價值判斷，材料一和材料三對教育懲戒和教育懲戒權(quán)有明確的價值肯定，考生不得否定。接著要分析材料的要求，題目要求考生思考“教育懲戒”問題，并聯(lián)系“當今生活和社會教育現(xiàn)狀”談一己認知。立意方向不僅應包含對“教育懲戒”的價值判斷，更應關注到“教育懲戒”與“學生”“國家”“社會”發(fā)展之間的關系。最后分析文體，“你有怎樣的看法和思考”“談談你的認識”，這些提示語暗示考生以寫議論文體為宜。確定立意時，要聯(lián)系當下生活和社會教育現(xiàn)狀，思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)。構(gòu)思文章時，要理清“教育懲戒”與“個體發(fā)展”“國家”“社會”之間的邏輯關系，深入分析探究，抓住思考的興趣點，寫出獨到的、言之有物的、有深度的作文。參考立意：1.懲戒也是良藥。2.明確教育懲戒權(quán)是社會的進步。3.無金箍，不成佛。4.懲戒是素質(zhì)教育的鈣質(zhì)。5.懲戒乃師之擔當。6.教育懲戒是教師的權(quán)利。7.從“刑賞忠厚之至論”談教育懲戒的必要性。行文結(jié)構(gòu)安排：首先擬一個隱含或者直接點明觀點的題目，比如“賦予教師教育懲戒權(quán)，實有必要”。然后開篇由國務院印發(fā)的文件引出話題。正文主體部分先借助古今對比印證賦予教育者適當?shù)膽徒錂?quán)的必要性，然后分析教育懲戒權(quán)對學生成長的意義，最后結(jié)合國外的事例和荀子的名言進行印證。結(jié)尾部分提出期望，回扣開頭。相關素材積累：用好懲戒權(quán)關鍵要規(guī)范“戒尺”尺度羊城晚報作者：閱盡教師懲戒權(quán)話題再度引發(fā)社會關注。教育部有關負責人日前在國新辦新聞發(fā)布會上表示，將按照《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》相關要求,研究制定實施細則,明確教師教育懲戒權(quán)。這意味著，教師的懲戒權(quán)已不只是于理論理念上的探討，而要步入具體規(guī)則的制定，從而在法律法規(guī)層面為教師用好懲戒權(quán)鋪平道路。曾幾何時，懲戒權(quán)幾成敏感話題，教師該不該有懲戒權(quán)？懲戒權(quán)與變相體罰有何區(qū)別？諸如此類問題，時常引發(fā)輿論的爭議。隨著賞識教育理念的勃興，以及人們權(quán)益意識的提高，許多老師都陷入“不愿管，不敢管”的困境。尤其是當老師的嚴格管教動輒引發(fā)與家長的矛盾沖突，面對一些孩子的違紀違規(guī)行為，或公然破壞課堂秩序，老師們深感束手無策。為此，一些省市近年開始嘗試以地方立法的形式授予教師懲戒權(quán)。如廣東省和山東青島市均在學校安全條例或管理辦法中明確這一權(quán)限。在類似地方法規(guī)的制定與討論中，人們對教師懲戒權(quán)的認識漸趨明朗，從抵觸、排斥到漸漸形成共識，大多數(shù)家長對此表示理解或支持。其實，懲戒權(quán)在我國傳統(tǒng)教育中從未缺席，眾所周知的“戒尺”打手心可謂典型場景。這種懲戒手段的消失也就是近幾十年的事。因此，恢復懲戒權(quán)其實也是回歸常理常規(guī)。在孩子成長過程中，完整的教育需要適度懲戒，這既是令孩子更深刻地認知是非對錯，亦是培養(yǎng)其規(guī)則與責任意識的必要手段。事實上，完全摒棄對孩子的懲戒既不可行，也令不少家庭深陷迷茫甚而教訓沉痛。過去許多家長一聽懲戒權(quán)就神經(jīng)緊張，這是對懲戒權(quán)的誤解，以為懲戒便是體罰。固然，懲戒中難免會有體罰內(nèi)涵，但那只是其中很小部分。從國外的實踐看，懲戒包含諸多手段，如令其離開課堂、罰做某件事、早到校晚離校、停課幾日或勒令轉(zhuǎn)學等。某些家長擔憂懲戒權(quán)是否會過度使用，是否會挫傷學生的自尊甚至身心健康等，應該說，類似擔憂有其合理性。畢竟，既是懲戒就帶有一定強制性，在實施過程中，若遭遇學生的抵制或反抗，會否引發(fā)師生沖突，或?qū)W生權(quán)益受損有無救濟渠道等，都關系到懲戒權(quán)的運用合理及正當與否。正因為此，未來教師懲戒權(quán)實施的成敗關鍵還在于“戒尺”的尺度、標準以及使用規(guī)范等。這就涉及實施的細則制定，包括基本原則、懲戒形式、實施范圍、具體程序、相關監(jiān)督等。如有些國家禁止教師單獨體罰學生，而需有其他教師做證人等?？傊瑧徒錂?quán)細則要有可操作性，同時，亦讓學生懂得其錯誤行為將受到何種懲戒。只有嚴密、規(guī)范的細則才能確保教師與學生雙方的權(quán)益。施行教育懲戒權(quán)，信任是基礎錢江晚報作者：戎國強教育一直受到全社會的關注。最近，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》一出臺，人們就注意到了“意見”第14條當中的一句話：“制定實施細則，明確教師教育懲戒權(quán)?！苯處煈徒錂?quán)很自然地成了人們熱議話題，其中不乏對教育懲戒現(xiàn)狀的片面認識，對懲戒權(quán)的不太恰當?shù)睦斫狻＿@些議論讓人感到，教育懲戒權(quán)的制訂和使用，要慎而又慎。使用稍有不當，后果可能是難以預料的?！耙庖姟背雠_后，聽到最多的一句話是：“懲戒權(quán)又回來了！”過去，確實是沒有成文的懲戒權(quán)，但懲戒行為一直存在，也沒有明文禁止，也就是說，一些教師一直擁有實際上的懲戒權(quán)。沒有明文的懲戒細則，教師的懲戒就不可避免地有隨意性，帶有情緒化成分，而理性不足。這樣的懲戒，容易演變成師生糾紛、老師家長之間的糾紛。在法律法規(guī)層面規(guī)定懲戒權(quán)，制訂懲戒細則，有望避免或減少這類糾紛。很多人認為，明文規(guī)定懲戒權(quán)，可以解決老師“不敢管”的問題。但是，無論“不敢管”的問題解決到何種程度，另一個極端卻是要警惕的：過度依賴懲戒，以懲戒代替其他教育方法，把教育簡單化。因此，在制訂懲戒權(quán)細則時，明確懲戒權(quán)使用范圍特別重要；或者說，要特別強調(diào)：明文規(guī)定的懲戒權(quán)使用范圍之外不能使用懲戒權(quán)；明文規(guī)定的懲戒方法之外，教師不能自行發(fā)明、使用懲戒方法。要考慮出現(xiàn)這種越界懲戒如何處置，如何挽回過度懲戒、濫用懲戒造成的后果。懲戒權(quán)一旦形成文字，就具有了統(tǒng)一性，統(tǒng)一性即剛性。另一方面，學生的個性氣質(zhì)或心理特點又是各不相同的，家庭環(huán)境也各不相同，因此學生對懲戒的反應會不同，對懲戒的承受力也不一致。有的學生“心太大”，對懲戒可能無感；對另一個學生可能就是不可承受之重。另外，家長對懲戒的理解和反應也會不同；家長的反應很可能影響到學生對懲戒的反應。是“法律面前人人平等”呢？還是因人而異、因材施教（懲罰也是教）呢？這些既是教育倫理問題，也是具體操作問題；在實施懲戒權(quán)之前，對這些問題要有充分的估計、