理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育的探究與實踐-以廣東水利電力職業(yè)技術學院為例

理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育的探究與實踐-以廣東水利電力職業(yè)技術學院為例

Summary：勞動教育作為素質教育的重要內容，對樹德、促智、強體和育美起著不可替代的作用，而理工科高職院校是高等教育的重要組成部分，相對文科類、綜合類院校，更加注重動手能力、勞模精神、工匠精神的培養(yǎng)，同時全球競爭格局變化與我國產業(yè)轉型升級對理工科高職院校人才的培養(yǎng)提出更高更新要求。本文運用文獻資料、調查、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，以廣東水利電力職業(yè)技術學院為例，對理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育進行探討，為理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育，從而培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才提供一定的建議和借鑒。Keys：理工科高職院校；專業(yè)課程；勞動教育1前言改革開放以來，隨著社會、經濟的發(fā)展，在孩子的教育和培養(yǎng)上面，注意力和重心從學生個人、家庭、學校到社會更多集中在“智”上，體育作為一門課程在教學過程中也時常不受重視，更不要說勞動教育，更是被邊緣化、淡化，學生參加勞動教育的場所和機會相對較少，致使目前不少大學生出現(xiàn)不愿勞動、輕視勞動、不會勞動等勞動意識淡薄，對勞動認知錯位，勞動選擇功利化等現(xiàn)象較為普遍。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調，要在學生中弘揚勞動精神，2020年3月26日，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，并規(guī)定在職業(yè)院校中勞動教育不少于16學時。從思想上的引領，人才培養(yǎng)體系的完善，到大中小學勞動課程學時的設置，體現(xiàn)了國家對于學生勞動教育的重視，同時兩個一百年奮斗目標，中華民族的偉大復興夢又不斷激起了人們奮斗的決心，勞動精神、勞模精神、工匠精神等號召，更是讓大家認識到幸福是干出來的，勞動是最光榮、最崇高、最偉大、最美麗，我們培養(yǎng)出來的社會主義接班人和建設者是要立足自身、立足職業(yè)、立足中國特色社會主義要愛干、肯干、能干。在勞動教育研究方面，目前較多的筆者較多集中在勞動教育思想、體系、大中小學勞動教育目前的現(xiàn)狀及存在問題等方面進行研究，而在專業(yè)課程方面，較多的研究專業(yè)課程評價、教育、課程思政等方面研究的比較多，對于勞動教育融入專業(yè)專業(yè)教育，特別是針對理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育研究方面涉及較少，本文正是在這方面的理論與實踐研究上進行一定的補充。2理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育必要性和優(yōu)勢2.1理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育必要性勞動教育作為素質教育的重要組成部分，國家也出臺在職業(yè)院校中勞動教育不少于16學時的規(guī)定，由于勞動課程體系不健全，教材不完善，專業(yè)勞動師資相對缺乏。目前大多數(shù)學校相繼有開展勞動教育的主題活動，但更多集中在學生的體力勞動與吃苦精神的實踐活動中，并未單獨開設專門《勞動教育》課程，也未融入專業(yè)課程。而我國的教育目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，理工科高職院校專業(yè)課程有必要在傳授給學生知識、技能的同時，融入勞動教育的相關內容，是符合當前素質教育的要求，同時也是適應當前社會發(fā)展和培養(yǎng)新時代技能型人才需求。2.2理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育優(yōu)勢理工科高職院校的教育直接面向社會、面向市場，具有較強的職業(yè)性，培養(yǎng)出來的人相對本科類院校更強調技術、技能、創(chuàng)新，而相比文科類高職院校更強調動手能力和可操作性，更多的強調做；在師資方面，不少專業(yè)教師，都有一定的企業(yè)工作經歷，既掌握專業(yè)相關理論，又懂專業(yè)實際操作；在理工科高職院校的課程上面，大多數(shù)課程都有設計實操、實訓、實習環(huán)節(jié)，方便勞動教育的開展實施，同時勞動教育作為理論與實踐的鏈接，學習與職業(yè)的過度，能更好激發(fā)學生的勞動意識、培養(yǎng)勞動能力，培養(yǎng)勞動精神、職業(yè)精神、勞模精神和工匠精神。3研究對象本文以理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育的探究與實踐為研究對象，以廣東水利電力職業(yè)技術學院學生為調查對象，采用分層和隨機抽樣的方法，共發(fā)放450份問卷，回收443份，回收率98.44%，其中有效問卷433份，有效率96.22%，大一、大二、大三的樣本量分別為147、146、140，其中男、女樣本量分別為215、218，符合研究調查取樣標準。4理工科高職院校勞動教育現(xiàn)狀4.1理工科高職院校學生對勞動教育認知情況據(jù)圖1所示，在對勞動教育的認知方面，84.76%的同學選擇了體力勞動，其次是腦力勞動、勞動技能，分別占41.80%、37.64%，而在勞動知識、勞動價值觀方面，只有20.55%和3.46%的同學。通過實地訪談得知，不管是家庭、學校教育方面強調和了解的比較多的是體力勞動和腦力勞動，對勞動知識、勞動技能方面了解和接觸的都比較少。整體而言，理工科高職院校學生對勞動教育的認知情況有所偏差，更多的是停在最長接觸的體力和腦力勞動上面。4.2理工科高職院校學生參加勞動教育現(xiàn)狀調查結果顯示，433學生之中，99.73%的學生有參加勞動教育，且86.43%的同學有承擔家務勞動，95.17%的同學有在學校參加相關的勞動教育，還有23.46%的同學有參加社會勞動教育；未參加過勞動教育的同學僅占0.27%。通過訪談得知，從未參加勞動教育的學生之中，對勞動教育的認知不明確，更多停留在體力勞動教育上，忽視在勞動觀念、態(tài)度、技能等方面的教育。整體而言，理工科高職院校學生參加勞動教育情況較好。4.2理工科高職院校學生在校參加勞動教育頻率據(jù)圖2顯示，理工科高職院?？偸?、經常、偶爾參加勞動教育的學生分別為10.62%、17.64%、47.22%，而很少參加、從未參加勞動教育分別為21.94%、2.55%。通過訪談得知，從未參加勞動教育的學生之中，由于對勞動教育的認知不明確，同時在家家務幾乎都由父母輩、奶奶輩承擔，目前在學校校園環(huán)境和衛(wèi)生都由學校后勤負責，洗衣有洗衣機，宿舍衛(wèi)生有室友，自己不太愿意，也不用參加勞動教育相關活動。目前工科高職院校學生絕大多數(shù)都由參加勞動及相關教育，相對目前的文獻資料中職業(yè)院校勞動教育整體參與度要稍微更高一些，這與目前大中小學響應《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，注重和積極開展高校勞動教育相關活動的相符合，同時也有少數(shù)同學存在不愛勞動、不愿勞動的現(xiàn)象。4.2理工科高職院校學生在校參加勞動教育形式據(jù)圖3可知，理工科高職院校學生在校參加勞動教育的形式中在勞動價值觀、生產勞動、日常生活勞動及服務型勞動所占比例分別為14.78%、40.18%、63.51%、46.42%，整體而言在勞動意識、價值觀上面的教育較薄弱，在日常生活勞動較多。從表1中可以看出，在勞動價值觀、日常生活勞動方面都主要集中在大一、大二學生，通過訪談了解到，目前國家對學生中的勞動教育比較重視，學校對大一、大二的的勞動意識、勞動觀念教育相對更多，目前學校開展學校公共區(qū)域衛(wèi)生打掃、宿舍和自我衛(wèi)生等勞動教育的活動較多，而且大多數(shù)都有宿舍衛(wèi)生值日制度，在這方面占據(jù)的比例較大。在生產勞動教育方面，主要集中在大三的學生，通過訪談，這與大三學生目前的課程安排和目前校企合作的大背景有著密切的關系，高職院校在校學習時間普遍為三年，大三學生目前基本上都在公司、企業(yè)實習，而大一、大二學生目前的課程基本為在校學習，也有極少數(shù)的同學曾在周末、寒暑假期間在公司有過工作。在服務型勞動方面，三個年級相對都比較平均，據(jù)了解在校期間，學校包括學生處、團委、輔導員及各社團每學期都會定期組織開展關愛老人、留守兒童，暑假、寒假三下鄉(xiāng)等志愿服務活動，而且會在入黨、評優(yōu)、評先中優(yōu)先考慮，所以同學們參與的積極性相對較多。表1理工科高職院校學生在校參加勞動教育的形式（n=433）年級勞動價值觀生產勞動日常生活勞動服務型勞動大一311513567大二23249771大三101354363合計641742752015理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育的現(xiàn)狀5.1理工科高職院校專業(yè)課程教學過程中對勞動價值觀講述情況據(jù)調查情況顯示，83.51%同學反饋在平時的課程中，包括專業(yè)課程的教學過程中對于勞動認知、勞動意識等價值觀方面教育完全沒有，教師的課堂教學更多的傾向于基礎知識、專業(yè)知識的講授；10.13%的同學反饋在專業(yè)課程的教學中老師講案例時，會涉及少數(shù)有關勞動教育觀念的知識；6.36%的學生反饋專業(yè)課教學過程中會相對較多，整體而言，在理工科高職院校專業(yè)課程教學過程中對勞動價值觀的引導和教育像對比較欠缺。5.2理工科高職院校專業(yè)課程教學過程中對勞動人民形象、勞動事跡宣傳頻率通過調查，在專業(yè)課程，基礎課程如數(shù)學、英語的課堂、思政課程教學過程中，對勞動人民、勞動事跡的宣傳頻率基本沒有占87.34%、90.17%、30.51%，而課程中對勞動人民、勞動事跡的宣傳經常的頻率分別為2.13%、4.31%、58.33%，從數(shù)據(jù)看來理工科高職院校對于勞動人民形象、勞動事跡宣傳主要集中在思政課程，在專業(yè)課程、基礎課程中相對涉及較少。5.3理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育主要形式據(jù)圖4可知，在專業(yè)課程融入勞動教育的形式上，由高到低比例最多為實習、實訓、其他、理論知識，分別占95.32%、93.18、6.10%、5.86%，通過了解這主要與理工科高職院校的人才培養(yǎng)方案及課程設置有關，如廣東水利電力職業(yè)技術學院《工程力學》《工程制圖》《城市水處理廠運行與管理》等理論學習后，都設置有相應實訓環(huán)節(jié)，而在大三學年，學生需要完成畢業(yè)設計，基本都需要去到公司、企業(yè)進行實習。5.4理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育意愿在理工科高職院校學生專業(yè)課程融入勞動教育的意愿方面，非常贊成、比較贊成、一般、比較不贊成、完全不贊成分別占據(jù)18.71%、26.56%、34.64%、16.63%、3.45%。通過溝通了解到，贊成中的大多數(shù)同學表示專業(yè)課程融入勞動教育在思想上可以幫助同學們樹立正確的價值觀，特別是目前不少同學不愛勞動、對勞動存在偏見，目前學校大專文憑出去找工作，很多同學不想去現(xiàn)場、不想從基層開始做起，怕苦、怕累的現(xiàn)象還是不少，在個人能力上融入勞動教育可以提高自己的動手能力，增強技能，同時可以增強專業(yè)學習的趣味性，對自己和專業(yè)發(fā)展都有好處；比較不贊成、完全不贊成的同學則認為，目前自己在生活、學習、學校舉辦的各類活動中，已經涉及有勞動教育，對于不愛勞動、不愿勞動的同學而言，在專業(yè)課程中融入勞動教育的作用和意義不是很大。同時通過訪談學校相關專業(yè)教師，不少專業(yè)教師表示比較贊同專業(yè)教育融入勞動教育，目前不少學生眼高手低，?？葡鄬Ρ究贫?，更多的是強調技術與技能，目前國家也在大力提產勞動教育，我們的專業(yè)課程也需要根據(jù)時代的發(fā)展要求，在教學過程中也會根據(jù)專業(yè)性、職業(yè)性，將勞動教育觀念、職業(yè)理念、勞模精神、工匠精神融入專業(yè)課程教學中去，以身作則，用身邊人、身邊事去引導和教育學生。整體而言，從學生到老師，絕大多數(shù)對理工科高職院校學生專業(yè)課程融入勞動教育表示贊同，通過融入勞動教育更符合目前素質教育的大形勢，同時對于課堂教學有一定的幫助。6理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育建議6.1強化政治站位，突出育人導向習近平總書記從國家發(fā)展、民族復興的政治高度多次發(fā)表和強調關于勞動教育的重要思想、觀點，從勞動觀念、五育并舉、設置勞動課程學時到弘揚勞動、勞模精神，高舉勞動教育旗幟，引領時代主旋律。理工科高職院校專業(yè)課程需要響應素質教育的號召從培養(yǎng)社會主義建設者和接班的政治高度上，融入勞動教育，突出思想引領。6.2完善課程體系，強化專業(yè)優(yōu)勢目前我國正在推行課程教學改革，將課程思政、勞動教育等融入到課程設置、專業(yè)教材、教學設計、課堂管理中來，理工科高職院校的課程更加注重動手能力、技能、技術、創(chuàng)新的培養(yǎng)，我們要充分挖掘?？普n程中所蘊含的勞動教育元素和優(yōu)勢，所承載的職業(yè)教育、勞動教育、工匠精神教育的功能，運用到整個課堂教學、實驗、實訓、實習中，從勞動精神、知識、技能、情感和態(tài)度，突出和實現(xiàn)“專業(yè)勞育”。6.3拓展育人平臺，加強協(xié)同聯(lián)動目前，理工科高職院校專業(yè)課程中的勞動教育從組織者、實施者、指導者基本都是專業(yè)教師，在教育內容上側重于本專業(yè)、職業(yè)有關的知識和技能上面，在育人方式上集中體現(xiàn)在實訓和實習兩個環(huán)節(jié)，整體而言專業(yè)課程中勞動教育的育人的力量薄弱、育人內容、方式相對單一。我們全網教育、弘揚大國工匠精神、協(xié)同育人的大環(huán)境大背景下，內容上不斷豐富，形式上充分利用第二課堂，與輔導員攜手開展專業(yè)勞動相關的教育，同時在育人環(huán)節(jié)上加強高中教育、校企合作、與社會的接軌，達到多平臺、多形式、多方位協(xié)同育人。6.4堅持遵循規(guī)律，勇于改革創(chuàng)新在專業(yè)課程融入勞動教育的同時，要遵循專業(yè)課程教育、勞動教育的規(guī)律，同時要關注學生的身心發(fā)展規(guī)律，把握學生的發(fā)展需求，優(yōu)化內容供給，改進教育方法，創(chuàng)新教育方式，完善支持機制，從勞動、職業(yè)、事業(yè)到社會主義建設者和接班人逐漸深入，不斷堅定學生對于自身事業(yè)，中華民族偉大事業(yè)的信心和決心。6.5堅持學生為主體，注重差異性教育學生作為學習的主體，在教學的過程中，要求我們轉變以教師為中心的傳統(tǒng)教學定位，在目前的勞動教育過程中，更多是教師在勞動教育主題、組織上、形式上提前設計，學生在其中更多的是作為參與者，由于教育活動的形式比較單一，沒有充分考慮學生的性別、興趣、階段需求，學生的參與性和積極性不好，更多是站在參與者或旁觀者的角度，在勞動教育融入專業(yè)課程中，我們要根據(jù)學生差異性、專業(yè)的差異性，更好的發(fā)揮學生的主體作用，進行因材施教。6.6強化師資隊伍，做好示范引領大學是學生世界觀、人生觀、價值觀的定型關鍵期，習近平總書記強調教師教書育人的專業(yè)人才，要想在專業(yè)課程中融入勞動教育，我們的專業(yè)教師必須增強自