挖掘繪本多元價值搭建幼兒游戲支架

挖掘繪本多元價值，搭建幼兒游戲支架張麗霞作者簡介：張麗霞，常州市教育科學(xué)研究院原發(fā)信息：《教育導(dǎo)刊》（廣州）2021年第20217下期第28-32頁內(nèi)容提要：繪本中蘊(yùn)含幼兒園五大領(lǐng)域的教育元素。幼兒教師可將繪本視作支持幼兒深度游戲的一種“游戲資源”，有效挖掘繪本的多元價值，結(jié)合幼兒各領(lǐng)域開展目標(biāo)以及年齡特點，拓展形成各種游戲活動。文章以不同類型的繪本在美術(shù)區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)中的運(yùn)用為例，探討了教師如何運(yùn)用繪本為幼兒深度游戲提供支架。繪本/幼兒游戲/游戲支架期刊名稱：《幼兒教育導(dǎo)讀（教師教學(xué)版）》復(fù)印期號：2022年01期隨著幼兒園課程改革逐漸深入，幼教工作者對于幼兒的學(xué)習(xí)方式有了更多、更新的認(rèn)識與思考，幼兒園教育教學(xué)活動的開展也更注重支持幼兒主動學(xué)習(xí)、促進(jìn)幼兒對經(jīng)驗進(jìn)行建構(gòu)。游戲資源是幼兒主動開展游戲的重要保障，資源的適宜性、豐富性和有效性影響著幼兒的學(xué)習(xí)與開展的可能性，因此，游戲資源的開發(fā)成為幼兒教師現(xiàn)階段重點探索的問題。根據(jù)維果茨基的〃最近開展區(qū)〃理論，兒童從現(xiàn)有水平到可能的開展水平，需要兒進(jìn)行辯論，孩子們充分發(fā)表了自己的觀點，在此過程中獨立思考能力和堅持、合作等品質(zhì)都得到了開展。（三）記錄"我的閱讀故事"，引發(fā)前書寫活動前書寫能夠幫助幼兒建立與紙筆互動的經(jīng)驗，感知文字組成的一些基本規(guī)律，因此在中、大班語言區(qū)鼓勵幼兒剪剪、貼貼、畫畫、寫寫，可以豐富幼兒的前書寫經(jīng)驗；當(dāng)幼兒閱讀完一本繪本，就可以記錄“我的閱讀故事"，用自己喜歡的符號記錄看到的、想到的、閱讀問題等；也可以利用區(qū)域的紙、筆、剪刀、舊畫報等材料，在畫畫、剪剪、貼貼中，續(xù)編或創(chuàng)編故事，自制繪本。教師將自制繪本投放到閱讀區(qū)讓更多人提供，幼兒由此體驗到做"小作者”的樂趣。幼兒還可以為自己喜歡的書設(shè)計圖書海報，在閱讀區(qū)中自主用圖畫和符號表達(dá)自己的想法，進(jìn)行好書推薦。比方，繪本《跟著郵票去旅行》《裝滿夏天的信》激發(fā)了幼兒給好朋友"寫"信、繪制郵票圖案的興趣，教師適時提供了相關(guān)的材料，支持幼兒在閱讀后制作海報等表征活動?？梢?，種類豐富、價值多元的繪本可以成為一種新型的教育資源。教師要善于發(fā)現(xiàn)、有效選擇、多元運(yùn)用、適時拓展，讓繪本成為支持幼兒主動游戲、深度學(xué)習(xí)的支架。成人的指導(dǎo)，也就是需要成人提供"鷹架"［1］。因此，筆者認(rèn)為，教師對游戲資源的研究不能僅僅關(guān)注幼兒用于操作的各種工具材料，還應(yīng)多關(guān)注能在游戲中給幼兒帶來經(jīng)驗支持和思維啟發(fā)的"游戲支架"。繪本是圖文并茂的讀物，以其趣味性的故事、藝術(shù)性的畫面、精美的設(shè)計受到兒童的喜愛。繪本中通常蘊(yùn)含幼兒園五大領(lǐng)域的教育價值，如，內(nèi)容中表達(dá)出的情感、認(rèn)知等社會教育和科學(xué)教育價值，畫面中呈現(xiàn)出的審美價值，文字中呈現(xiàn)出的語言教育價值等。近年來，兒童繪本的數(shù)量急劇攀升，種類也更加多元；有研究者認(rèn)為，繪本有無字的、故事的、科學(xué)知識的，等等。"具有無限可能性的圖畫書的創(chuàng)作、出版形式多種多樣，要想將豐富多彩、充滿個性的圖畫書作出窮盡性分類，幾乎是不可能的事。"［2］有研究者提出可以根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，其中，按照繪本的文體，可以分為故事類、兒歌類、童話類、散文類等［3］。教師將種類豐富的繪本視為一個強(qiáng)大的幼兒游戲資源庫，引入班級的區(qū)域游戲中，充分挖掘繪本多種價值，對接幼兒開展目標(biāo)，讓繪本成為幼兒游戲的新資源和新支架。一、挖掘繪本的藝術(shù)元素，使之成為幼兒審美創(chuàng)造的支架幼兒期是個體審美能力萌發(fā)的重要時期。繪本中蘊(yùn)含的美術(shù)、音樂、建筑等藝術(shù)元素能夠把幼兒引向一個審美的藝術(shù)世界。"繪本創(chuàng)作者利用繪本獨特的吸引力與生活化的內(nèi)容向兒童傳遞著價值感、人生觀，能夠讓兒童真切地感受到圖畫的美感和魅力，有效提高兒童的審美能力。"［4］教師可以通過三個路徑，挖掘繪本之藝術(shù)元素，為幼兒的審美創(chuàng)造提供支持。(-)解讀繪本之藝術(shù)元素，引發(fā)幼兒的審美體驗高質(zhì)量的繪本從主題確實定到角色的塑造，從色彩的搭配到構(gòu)圖的設(shè)計，從前景的造型到背景的烘托，創(chuàng)作的整個過程匯聚了美術(shù)、設(shè)計、文學(xué)、攝影等多類藝術(shù)的綜合智慧［5］。繪本的第一頁到最后一頁都流淌著美術(shù)語言，包括封面、扉頁、環(huán)襯、開本、構(gòu)圖、色調(diào)、造型、風(fēng)格等。繪本的畫面以其多種繪畫方式吸引著幼兒，引導(dǎo)幼兒欣賞繪本獨有的美術(shù)語言，它的遐想空間及創(chuàng)造性可以充分調(diào)動幼兒的經(jīng)驗和審美感受，支持幼兒以他自己喜歡的方式進(jìn)行富有個性化的表現(xiàn)與創(chuàng)造［6］。同時，繪本是故事性和藝術(shù)性的結(jié)合，不枯燥、不單調(diào)，用具有強(qiáng)烈感染力的圖像系統(tǒng)將生動有趣的故事呈現(xiàn)給幼兒，使幼兒很容易在閱讀過程中潛移默化地感受藝術(shù)之美，萌發(fā)對美的向往。此外，相I：匕單幅的美術(shù)作品，一本繪本由很多頁面組合而成。因此，對繪本的欣賞過程也是一個連續(xù)的過程，有助于幼兒對某些藝術(shù)形式產(chǎn)生認(rèn)知并加深審美印象。在美術(shù)區(qū)，教師可投放適宜的繪本，為幼兒的審美和藝術(shù)創(chuàng)作提供支架。(二)選擇有審美意境的繪本，豐富幼兒的審美感受力和技巧投放在美術(shù)區(qū)的繪本是經(jīng)過篩選的，教師在選擇時需要關(guān)注繪本畫面呈現(xiàn)出的藝術(shù)感或者繪本中表達(dá)的藝術(shù)元素。繪本創(chuàng)作者通常會根據(jù)繪本情節(jié)表達(dá)的需要，選擇特有的藝術(shù)表現(xiàn)形式，使形式與表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)高度統(tǒng)一。繪本畫面的表現(xiàn)方法根據(jù)作畫工具可分為鉛筆畫、蘸水筆畫、版畫、水彩畫等，還有照片、拼貼以及電腦制作等；根據(jù)畫面風(fēng)格又可以分為現(xiàn)實派、抽象派、印象派等。對此，教師一方面要選擇具有審美價值的繪本，另一方面應(yīng)根據(jù)當(dāng)前班級的主題活動背景、幼兒的年齡特點和興趣需要，選擇幼兒喜歡讀、能夠讀懂的繪本。比方繪本《母雞蘿絲去散步》是采用工筆畫的方式進(jìn)行創(chuàng)作的，其中工整、細(xì)致、生動的線條非常符合大班幼兒的接受心理。教師考慮到大班幼兒手部精細(xì)動作的開展，繪畫時對事物的描繪更加細(xì)致和生動，認(rèn)為這一繪本能夠為幼兒的細(xì)致造型提供借鑒。在"我是中國人”這一主題背景下投放同主題繪本，如，繪本《給孩子的京劇》用豐富的顏色、線條、圖案展示了京劇的相關(guān)知識，如角色、服飾、妝面等，讓幼兒對京劇有了直觀生動的感知，激發(fā)了幼兒對祖國文化的熱愛之情。（三）提供呼應(yīng)審美元素的材料，啟發(fā)幼兒在創(chuàng)作中提升藝術(shù)表現(xiàn)力”感受與欣賞”"表現(xiàn)與創(chuàng)造"是幼兒園藝術(shù)教育中兩個關(guān)鍵子領(lǐng)域。繪本的有效投放為幼兒拓展了這兩個子領(lǐng)域的審美體驗，讓幼兒能夠感受到多種不同的藝術(shù)形式，萌發(fā)審美興趣和體驗。如何在幼兒欣賞作品之后，讓其將審美感知與體驗轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造呢？教師應(yīng)充分關(guān)注幼兒在閱讀繪本時的表情、感受等，適時與幼兒進(jìn)行對話交流，捕捉其需要，及時提供相應(yīng)材料以支持其藝術(shù)創(chuàng)作。如，一次戶外散步時，幼兒被天空中形狀各異的云朵深深吸引，對云朵產(chǎn)生了濃厚的興趣；教師根據(jù)幼兒的興趣在藝術(shù)區(qū)投放了繪本《看云的孩子》《云的者》等，幼兒對云朵的興趣進(jìn)一步被激發(fā)，紛紛產(chǎn)生了創(chuàng)作的愿望；這時，教師及時在美術(shù)區(qū)投放了各色顏料、棉花等材料，幼兒運(yùn)用這些材料進(jìn)行了多種形式的創(chuàng)作。除了美術(shù)區(qū)，繪本的審美元素還表達(dá)在音樂區(qū)。比方，繪本《大家來聽音樂會》用擬人的手法向讀者講述了各種器樂的特點，生動有趣，能幫助幼兒了解各種器樂的特點。教師將該書投放在音樂區(qū)并且提供了相應(yīng)器樂演奏的樂曲，讓音樂欣賞與繪本閱讀結(jié)合，有效拓展了幼兒對器樂的認(rèn)知。建筑是藝術(shù)的一個重要載體。建筑是造型藝術(shù)［刀。因此，繪本的藝術(shù)元素在建構(gòu)區(qū)也能發(fā)揮作用。如繪本《長城》中講述了我國古代建筑長城在建造過程中的故事，呈現(xiàn)了長城富有特色的構(gòu)造。教師將該繪本投放在建構(gòu)區(qū)，很快就激發(fā)了幼兒用積木建構(gòu)"長城”的興趣。又如，繪本《建筑師的大創(chuàng)造》通過建筑剖面圖的呈現(xiàn)，讓隱蔽在建筑中的內(nèi)在空間展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒對建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了更深入的了解并積累了更多的建筑知識經(jīng)驗，從而引發(fā)了更多形態(tài)的建構(gòu)游戲。二、挖掘繪本的科學(xué)元素，使之成為幼兒主動探究的支架有些繪本能準(zhǔn)確傳遞科學(xué)知識、數(shù)學(xué)知識而又不失趣味性，能將復(fù)雜抽象的知識、原理用淺顯易懂的圖畫形象地表現(xiàn)出來，便于幼兒識別和理解，這樣的繪本通常被稱為科學(xué)繪本。它的主要功能不是對某種知識的傳播，而是培養(yǎng)幼兒對科學(xué)知識的探索興趣、樂于認(rèn)知周圍的世界?；诳茖W(xué)繪本拓展的游戲，有助于幼兒在玩、探、查、記等實踐操作中感知繪本中的科學(xué)現(xiàn)象，在質(zhì)疑、假設(shè)、推測、探索的過程中，將繪本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗或生成新的經(jīng)驗。(-)聚焦繪本的科學(xué)和數(shù)學(xué)知識，豐富幼兒的認(rèn)知科學(xué)繪本主要通過畫面向幼兒傳遞一些科學(xué)知識，幼兒容易被生動的畫面吸引從而產(chǎn)生認(rèn)知興趣。教師可以基于幼兒的自主閱讀，通過拓展相關(guān)主題的游戲來拓展幼兒的認(rèn)知。比方《我家漂亮的尺子》是一本以身體測量為主題的繪本，讓幼兒在閱讀中感受到：即使不使用標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具，也可以用人的身體進(jìn)行測量。這一繪本能幫助大班幼兒拓展對測量的認(rèn)知，建構(gòu)更廣泛的測量概念。又如，繪本《稻子在長大》以日記的形式記錄了從播種到收獲稻子的整個過程，包括耕稻田、施肥、撒種、捆扎運(yùn)送秧苗等，還描繪了在稻田里捉泥鰥、趕麻雀、揮舞鐮刀收割稻谷、拾稻穗等富有生趣的田野勞動場景；讓幼兒了解了植物生長的整個過程，也感受到了勞動的樂趣。(二)在生活中探索繪本涉及的科學(xué)現(xiàn)象，引發(fā)幼兒主動探究充滿奇思妙想的科普類繪本容易激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，幼兒在閱讀時會情不自禁地跟隨繪本的主人公去發(fā)現(xiàn)和探索。比方《我的小影子》《影子是我們的好朋友》等關(guān)于影子的繪本，生動有趣地把影子的產(chǎn)生和影子與人物的關(guān)系表現(xiàn)出來。教師將其投放在科學(xué)區(qū)；幼兒閱讀后對影子產(chǎn)生了濃厚的興趣，在陽光下散步時開始關(guān)注自己的影子，在區(qū)域游戲中不由自主地玩起手影游戲，并且經(jīng)常與老師和同伴交流自己在這方面的探索發(fā)現(xiàn)。有一天，幼兒發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)搭的"高架橋"有時有影子、有時沒有影子，感到非常好奇，于是就去詢問老師，老師提醒他們可以在一天中記錄影子；第二天，幼兒耐心觀察、記錄了一整天，發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)的位置，只有下午三、四點的太陽會直射到建構(gòu)作品上從而投出美麗的影子，而其余時間段，那么會因為陽光照射的角度或是墻面遮擋的原因，無法出現(xiàn)明顯的影子。繪本就這樣喚起了幼兒的探索欲，潛移默化地引領(lǐng)他們走向科學(xué)探究的世界。（三）借助同主題繪本之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)幼兒的問題解決能力科學(xué)繪本不僅能拓展幼兒認(rèn)知、促進(jìn)幼兒探究，還能讓幼兒自己在書中尋找答案，從而自主解決問題。比方在區(qū)域游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)一些紙總是凹凸不平，嘗試屢次均無法使其變得平整。此時，有幼兒提出閱讀區(qū)關(guān)于造紙的繪本《蔡倫造紙》，于是他們仔細(xì)翻閱了該繪本，找到了其中壓平紙張的關(guān)鍵方法，然后根據(jù)繪本中的提示重新進(jìn)行嘗試，終于解決了這一疑惑。從這一案例中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)具備自主查閱資料、吸收信息、解決問題的能力。正因為大量相關(guān)繪本的提供，才能為幼兒查閱并獲取信息提供了便利。三、挖掘繪本的語言元素，使之成為幼兒語言表達(dá)的支架大局部繪本都蘊(yùn)含豐富的語言價值，能夠促進(jìn)幼兒講述、創(chuàng)編等口頭語言能力的開展。在語言區(qū)，教師可以投放適宜的繪本讓幼兒自主閱讀，也可以根據(jù)繪本傳遞的價值點，結(jié)合各年齡段幼兒語言學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗進(jìn)行語言游戲的開發(fā)，促進(jìn)幼兒文學(xué)欣賞、前書寫、講述表達(dá)等能力的發(fā)展。(-)借助繪本內(nèi)容和多媒體設(shè)備，拓展文學(xué)欣賞活動在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》中，語言領(lǐng)域分為"傾聽與表達(dá)"與"閱讀與書寫準(zhǔn)備"兩大子領(lǐng)域，前者主要指向口語學(xué)習(xí)，后者那么指向書面語言的學(xué)習(xí)［8］。傾聽是讀寫的開端，也是語言學(xué)習(xí)重要的"輸入"過程，"文學(xué)欣賞"是幼兒書面語言輸入的重要途徑。教師可根據(jù)繪本中的內(nèi)容素材開發(fā)相關(guān)主題的文學(xué)欣賞活動，調(diào)動幼兒的多種感官，激發(fā)幼兒的傾聽興趣，開展幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。比方，《中國童謠》這一繪本中有系列朗朗上口、趣味橫生的童謠作品，幼兒的文字閱讀能力有限，在自主閱讀的過程中無法深入感受童謠的音律之美和內(nèi)容之趣；教師可將繪本中的內(nèi)容輸入多媒體設(shè)備中，讓幼兒能夠結(jié)合畫面傾聽相應(yīng)的童謠音頻。又如，有些繪本中出現(xiàn)不少象聲詞和形容詞，幼兒在單獨閱讀時無法感受故事人物說話的語氣、無法理解一些形容詞的意義。教師可將故事錄在多媒體設(shè)備中，并且對一些難理解的詞語進(jìn)行解釋，幫助幼兒跨越閱讀的障礙。(二)以繪本故事為基點，拓展講述游戲講述活動是指用完整、連貫的語言描述所見、所聞、所思、所感；通?？煞譃閿⑹滦灾v述和說明性講述。前者是一種口語敘事能力，指用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生的過程描述出來；后者是指用簡明、準(zhǔn)確的語言說明或解釋事物的形狀、特征、功用或操作過程［9］。培養(yǎng)幼兒的講述能力，首先需要激發(fā)他們的講述愿望，引發(fā)其在日常交流及運(yùn)用語言的過程中不斷提升講述能力。繪本通常伴隨著生動有趣、天馬行空的故事情節(jié)，是引發(fā)幼兒進(jìn)行講述的契機(jī)。教師可充分挖掘繪本中的故事點，生發(fā)多元形式的講述活動。比方幼兒喜歡各種猜謎游戲，對此教師可根據(jù)繪本中的一些關(guān)鍵信息，在語言區(qū)設(shè)置"你說我猜"的游戲，幫助幼兒更好地理解和掌握繪本中的內(nèi)容。比方《這里是中國》系列繪本，向小讀者介紹了中國一些代表性城市的風(fēng)土人情，有助于幼兒對不同地區(qū)城市樣貌的了解。教師根據(jù)這一繪本設(shè)計了"你說我猜"的游戲，兩位幼兒一個"說"，說出城市的主要特點，如，有哪些好吃的美食、好看的風(fēng)景等，另一個負(fù)責(zé)"猜"，猜出這是哪個城市；然后再交換游戲角色。在這樣的游戲中，幼兒對繪本內(nèi)容的理解不斷鞏固加深，說明性講述的能力也不斷方日jaEFaJo又