幼兒園生命教育繪本閱讀的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

幼兒園生命教育繪本閱讀的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略李瑛/柳泳/陶瑋作者簡介：李瑛，柳泳，陶瑋，巢湖學(xué)院文學(xué)傳媒與教育科學(xué)學(xué)院原發(fā)信息：《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版》（呼和浩特）2020年第20205期第55-60頁內(nèi)容提要：生命教育繪本是幼兒園開展生命教育的常用讀物。通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒園開展生命教育繪本閱讀中，普遍存在著重視缺乏、教育主題不完整、生命教育意義揭示不充分、未充分發(fā)揮幼兒主體性等問題。幼兒園只有開發(fā)生命教育校本課程，提升教師生命教育素養(yǎng)，推行彰顯生命活力的閱讀方式，開展豐富多彩的生命實(shí)踐活動，才能使生命教育繪本閱讀融入生命和富有成效。關(guān)鍵詞：幼兒園/生命教育繪本/閱讀教學(xué)/教育主題期刊名稱：《幼兒教育導(dǎo)讀（教師教學(xué)版）》復(fù)印期號：2021年01期生命是教育的基石，生命教育是一切教育的基礎(chǔ)，也是教育的至臻境界。幼兒時期是個體生命教育的初始階段，促進(jìn)生命健康成長是幼兒教育的主題，以繪本為載體開展生命教育，是幼兒園實(shí)施生命教育的有效途徑。幼兒生命教育繪本是針對幼兒年齡特點(diǎn)繪制的圖畫書，圖文并茂，栩栩如生，描繪的生命現(xiàn)象豐富多彩，蘊(yùn)含的生命哲理淺顯易懂，閱讀這類四、幼兒生命教育繪本閱讀的優(yōu)化策略(-)開發(fā)生命教育校本課程為促進(jìn)繪本閱讀有效開展，幼兒園必須組織開發(fā)和實(shí)施生命教育校本課程。首先，科學(xué)規(guī)劃和開展生命教育主題活動。如了解生命成長歷程、守護(hù)生命平安、學(xué)會自我保護(hù)、珍愛與欣賞生命、保護(hù)生命多樣性等；其次，拓展生命教育課程資源。課程資源是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實(shí)施的媒介［5］。但凡有助于幼兒生命成長的課程資源，無論物質(zhì)的還是精神的素材，都可成為課程資源，如當(dāng)?shù)毓矆D書館或社區(qū)圖書室的兒童繪本讀物、影像資料、名人故居、戰(zhàn)爭紀(jì)念館、自然風(fēng)光、好人好事等。最后，充分利用珍貴的家庭資源，請有相關(guān)知識的家長進(jìn)行消防、交通、食品等的平安講座，家長互換繪本，開展親子閱讀等?？傊變簣@要組織有經(jīng)驗的教師，在專家指導(dǎo)下，綜合幼兒園辦學(xué)宗旨、生命教育主題、生命教育資源、幼兒年齡特點(diǎn)和師資力量等因素，編寫生命教育校本教材，制定教學(xué)大綱，定期開展教研活動和公開課比賽等，有目的、有計劃和有組織地開展生命教育和生命繪本閱讀，才能幫助幼兒認(rèn)知生命真相，感受生命美好，理解生命意義，開發(fā)生命潛能，提升生命品質(zhì)。(二)提升教師生命教育素養(yǎng)教師是幼兒園開展生命教育的中堅力量，幼兒生命成長的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，因此教師要強(qiáng)化生命教育素養(yǎng)，保持良好生命狀態(tài)，不斷提升生命品質(zhì)，做幼兒生命中的重要他人。為此，教師不僅要自學(xué)生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)理論，熟知生命教育理念，樹立科學(xué)生命觀，建構(gòu)健全的生命教育理論體系；同時，還要不斷研讀大量的生命教育幼兒繪本，全面了解繪本主題，總結(jié)繪本特點(diǎn)，豐富生命體驗；此外，還要在日常生活中觀察記錄幼兒的生命狀態(tài)、成長故事，反思繪本教學(xué)，培養(yǎng)生命情懷；另外，為人師表，做幼兒生命模范的好典范，"一點(diǎn)一滴喚醒幼兒對生命的渴望與熱愛"［6］。這些實(shí)踐活動能夠讓教師真正理解和尊重幼兒，給幼兒溫暖的陪伴，真誠的欣賞，熱情的鼓勵，"用生命去感動生命，用生命去滋養(yǎng)生命"［刀。從幼兒園方面講，幼兒園要定期開展生命教育教研活動，讓教師相互交流經(jīng)驗與感受，進(jìn)行典型案例討論，集思廣益，提出有效策略；并定期開展生命教育線上或現(xiàn)場培訓(xùn)，邀請專家指導(dǎo)，拓展教師生命教育知識，更新生命教育理念，提升生命教育技巧。當(dāng)然，教師也是靈動多彩的生命個體，幼兒園既要提升教師生命素養(yǎng)，也要始終關(guān)心教師的生命狀態(tài)，及時與教師進(jìn)行心理溝通與疏導(dǎo)，采取人性化的激勵制度，讓教師身心愉悅，使學(xué)校成為教師生命中的重要場域。（三）采取充滿生命活力的閱讀方式守護(hù)幼兒精神家園，解放幼兒心性，舒展生命靈性，是生命教育繪本閱讀的根本所在。生命教育活動必須充滿生命的情懷與律動，教師要采取多種充滿生命活力的閱讀方式，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。首先，打造生命化的課堂。充分調(diào)動幼兒肢體運(yùn)動潛能和五官感受，讓繪本閱讀的過程洋溢著生命的氣息。比方，教會幼兒用語言自主描述和動作演繹繪本故事；把繪本人物和生命故事畫出來，創(chuàng)造繪本故事，運(yùn)用繪畫來詮釋生動的故事；通過游戲和情境表演，表演繪本人物和故事情形，切身體會人物的生命成長歷程和喜怒哀樂情感，開展生命情感，培養(yǎng)生命體認(rèn)經(jīng)驗。其次，根據(jù)生命教育主題和活動目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。采用觀察法和繪畫法開展生命認(rèn)知教育，運(yùn)用示范法、模擬法、動畫視頻開展生命健康教育，訓(xùn)練幼兒生存技能，教他們學(xué)會生活自理和自我保護(hù)；運(yùn)用游戲教學(xué)法和情境體驗法開展生命情感和價值觀教育，通過歌唱活動贊美和抒發(fā)生命情懷。同時，營造富有生命氣息與靈感的閱讀環(huán)境。例如，在美工區(qū)投放與生命教育主題相關(guān)的圖片，在表演區(qū)投放動物頭飾或衣服，等等?？傊層變涸诳纯?、聽聽、說說、畫畫、做做等活動中體驗生命，在交往、演說、表演等個體間生命互動中使主體性得到充分的尊重和發(fā)揮，這樣的閱讀活動才有生命力，生命教育才能可持續(xù)開展和富有成效。（四）開展豐富多彩的生命實(shí)踐活動個體只有在親身體驗和實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)生命的意義。幼兒的思維處于具體運(yùn)算階段，難以理解抽象的知識與概念，必須通過直觀和體驗來認(rèn)知周圍的世界。生命教育強(qiáng)調(diào)兒童對生活世界的投入和探究，在真實(shí)體驗中熟知生命真相，感受生命情感，建立生命存在感，改變生命態(tài)度。幼兒園創(chuàng)設(shè)生命教育情境，讓幼兒充分運(yùn)用自己的身體，自由地知覺、探索、表現(xiàn)與創(chuàng)造，促進(jìn)整體生命體驗的不斷生成，這是生命體驗的一個重要途徑。相比而言，回歸大自然和社會，會為幼兒獲得更多的生命體驗，使"生命教育成為‘理念‘和‘實(shí)踐’的生動統(tǒng)一"[8]。大自然孕育并滋養(yǎng)著人類生命，自然資源豐富、季節(jié)多姿變換、風(fēng)光旖旎、地形地貌奇特、物產(chǎn)富饒，讓幼兒身臨其境，能激發(fā)他們熱愛大自然和保護(hù)環(huán)境的情懷；幼兒觀察和種植花草樹木，就會發(fā)現(xiàn)生命的力量，從而萌發(fā)對生命成長的喜愛與敬畏，喚起對生活的熱愛與柔情。生命實(shí)踐活動不僅要讓幼兒見證生命之真，還要引導(dǎo)幼兒"踐行生命之善、追求生命之美"[9],教師或家長可以帶著幼兒參與社區(qū)公益活動、看望養(yǎng)老院老人、飼養(yǎng)小動物、進(jìn)行愛心捐助等，踐行和內(nèi)化幼兒生命體驗，感受人道之美、人性之美、人倫之美，培養(yǎng)友善、關(guān)愛、樂觀、堅強(qiáng)等良好品行，活出美的生命，追求燦爛人生?？傊?，生命教育繪本閱讀是直面生命、透視生命和提升生命的活動，它為幼兒展現(xiàn)了至真、至純、至善、至美的世界，時時滋養(yǎng)他們的心靈。它是系統(tǒng)的生命教育工程，需要幼兒園、教師、家長和社會的攜手共建，有目的、有計劃地進(jìn)行生命意識熏陶，使幼兒真正地理解生命、珍愛生命、欣賞生命和提升生命。繪本對幼兒具有潛移默化的生命教育價值。當(dāng)前，由于受到多種因素的影響，生命教育繪本閱讀并未受到幼兒園和教師的足夠重視。本文在實(shí)證調(diào)查基礎(chǔ)上，分析了幼兒園生命教育繪本閱讀存在的問題，提出了優(yōu)化策略，以期引發(fā)學(xué)界和教育界的關(guān)注，給予必要的重視和投入，提升幼兒生命教育質(zhì)量。一、生命教育繪本閱讀的現(xiàn)實(shí)價值生命教育繪本兼具繪本的故事性、藝術(shù)性和教育性，是"會說話的圖片"，非常符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，開展閱讀對幼兒進(jìn)行生命教育具有重要現(xiàn)實(shí)價值。(-)幫助幼兒認(rèn)知生命現(xiàn)象幼兒在日常生活中會對各種生命現(xiàn)象產(chǎn)生好奇和不解，諸如："我從哪里來？""我是誰？""死是什么？""花兒為什么會凋謝？"等。對于他們的發(fā)問，教師和家長常常不知所措，每每其時，閱讀《呱呱墜地》《好餓的毛毛蟲》《精彩過一生》《再見了，艾瑪奶奶》《獴的禮物》等繪本能夠幫助幼兒釋疑解惑，滿足其對生命現(xiàn)象的好奇和探索訴求，幫助他們初步認(rèn)識生命的孕育、生長、衰老、死亡的開展歷程。把復(fù)雜的生命現(xiàn)象進(jìn)行簡單化繪制，通過淺顯易懂、詼諧幽默的情節(jié)去揭示生命主題，這正是生命教育繪本的獨(dú)特之處。每一本繪本中所蘊(yùn)含的"生命的感悟”，有助于引領(lǐng)幼兒在繪本閱讀中與生命交遇，同生命展開心靈對話，去領(lǐng)悟生命開展規(guī)律，逐步認(rèn)知生命現(xiàn)象，形成科學(xué)理性的生命觀。(二)引導(dǎo)幼兒珍愛和敬重生命生命教育繪本閱讀活動是一種生命活動，讓幼兒在閱讀生動形象的圖畫中，見證生命的奇跡，發(fā)現(xiàn)生命的偉大，領(lǐng)悟生命的神圣。而栩栩如生的繪本人物和靈性故事，會讓幼兒明白每一個生命個體都是獨(dú)特的，每一個生命都來之不易，要尊重和珍愛生命，敬畏和善待大自然的所有生命。繪本中的生命故事通俗易懂，能夠直觀地告訴幼兒，生命是有限的，自然生命終究會走到盡頭，"每一個生命歷程都是一段艱辛而美麗的風(fēng)景"[1],所以生命一定要活得有價值。如閱讀繪本《一片葉子落下來》《彩虹色的花》，會讓幼兒懂得生命的意義在于經(jīng)歷美好事物和給別人帶來快樂?？梢?，生命教育繪本閱讀活動應(yīng)遵循生命之道，捍衛(wèi)生命尊嚴(yán)，以生命影響生命，于"潤物細(xì)無聲"中讓幼兒理解生命的內(nèi)涵和生命的至高無上。（三）教會幼兒自我保護(hù)和應(yīng)對挫折培養(yǎng)幼兒生存技能，學(xué)會平安防范和自救能力，是生命教育的首要任務(wù)。生命教育繪本通過創(chuàng)設(shè)形象直觀的情境，將生命成長中不易發(fā)覺到的內(nèi)容展現(xiàn)在幼兒面前，引導(dǎo)他們輕松走進(jìn)繪本故事所展現(xiàn)的世界，在閱讀中接受交通平安、消防平安、災(zāi)難應(yīng)對、行為平安等方面的知識，樹立安全意識，學(xué)會自我保護(hù)的技能。與此同時，繪本中的生命故事既展示了鳥語花香、陽光燦爛等唯美世界，也揭示了幼兒生活中常會際遇的各種困難、挫折和失敗。繪本人物的行為告誡幼兒，哭鬧、抱怨、畏懼和逃避都無濟(jì)于事，必須勇敢地直面現(xiàn)實(shí)，如《小北極熊的第一次冒險》《膽小的老鼠》教會幼兒面對困難必須自強(qiáng)自立，《我的姐姐不一樣》《珊珊》等讓幼兒領(lǐng)會身殘志堅的可敬。如此，在生命故事閱讀中幼兒就會逐漸懂得生活不是事事如意，需要保持樂觀積極的心態(tài)。這樣，閱讀就能逐漸鍛煉幼兒生命的獨(dú)立性，提高抗挫折能力。（四）啟迪幼兒體驗生命之美生命哲學(xué)認(rèn)為，生命必須通過內(nèi)心體驗去把握，用生命去喚醒生命。生命教育繪本創(chuàng)編者往往把自己內(nèi)心中最柔軟、最溫暖的生命體驗融入繪本之中，使故事情境充滿詩情畫意，故事內(nèi)容溫情感人，把幼兒帶入美妙、智慧和愛的精神家園，體驗真情和品德之美，"在視覺享受和精神熏陶中理解生命，體驗生命"[2]。在閱讀中，繪本中擬人化的事物不知不覺成為幼兒的朋友，他們的喜怒哀樂不斷地感染幼兒，慢慢內(nèi)化為幼兒的情感，譬如《和我一起玩》會讓幼兒逐步萌發(fā)出熱愛動物、保護(hù)自然的情感；《機(jī)器人心中的藍(lán)鳥》《小魯?shù)某靥痢窌層變憾门笥阎g必須互相關(guān)愛。繪本主題是正能量的，豐富多彩的故事和生動鮮活的人物傳遞著樂觀、善良、老實(shí)、自信、勇敢、寬容等美德，使幼兒能夠在閱讀中逐漸區(qū)分對與錯、善與惡、美與丑、真與假，領(lǐng)悟生命的真諦，凈化稚嫩的心靈，讓美好的品德在幼小心靈中慢慢地生根發(fā)芽。二、幼兒園生命教育繪本閱讀現(xiàn)狀為了解幼兒園生命教育繪本閱讀情況，本課題組對巢湖市5所幼兒園160名幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷148份，有效率到達(dá)92.5%;同時，每所幼兒園隨機(jī)選擇大班、中班、小班教師各1名，對共計15名教師進(jìn)行了訪談。上述調(diào)查從繪本閱讀開展頻次與時機(jī)、繪本主題選擇、閱讀方式、師資教研培訓(xùn)等方面開展。(-)生命繪本閱讀的頻次和時機(jī)繪本閱讀的頻次和時機(jī)可以有效反映繪本閱讀受重視的程度。關(guān)于閱讀開展頻次，調(diào)查顯示，8人每周1次，占5.41%;4人每周2次，占2.70%;23人每兩周1次，占15.54%;35人每月1次，占23.65%;78人每學(xué)期2-3次，占52.70%。可見，大多數(shù)教師不經(jīng)常開展生命教育繪本閱讀。究其原因，4名教師回答是幼兒園不作要求，就可以不做；6名教師覺得此類繪本主題深奧晦澀，幼兒難以理解，故盡量少開展；2名教師提到此類繪本幼兒園數(shù)量較少，很難全面開展；3名教師坦言自己對繪本把握能力有限。對于閱讀開展時機(jī)，調(diào)查顯示,在主題教育活動時,占36.49%;在清明節(jié)、感恩節(jié)、兒童節(jié)等特殊節(jié)日，占31.76%;在家長開放日，占11.49%;因個人興趣隨機(jī)進(jìn)行，占14.86%;根據(jù)幼兒喜好臨時進(jìn)行，占5.40%。由此可見，上述幼兒園教師開展生命教育繪本閱讀的隨意性較強(qiáng)。(二)生命教育繪本主題的選擇從類型看，生命教育繪本主題分為生命與自然類、生命與社會類、生命與自我類。關(guān)于經(jīng)常選擇的主題繪本，79人選擇生命與自然類，占53.38%;39人選擇生命與自我類，占26.35%;30人選擇生命與社會類，占20.27%o可見,生命與自然類繪本最受教師青睞，主要因為此類繪本主題相對淺顯易懂。從內(nèi)容看，生命教育繪本主題包括生命認(rèn)知、生命健康、生命情感和生命價值等方面。調(diào)查顯示，這幾個主題選擇比重依次為26.35%、55.41%、14.19%.4.05%。其中，選擇生命健康主題的繪本最多，其次是生命認(rèn)知和生命情感繪本，生命價值主題的繪本最少。通過訪談得知，對于生命認(rèn)知主題，13人選擇生命起源和生命成長類，只有2人選擇生命死亡類，他們認(rèn)為死亡是中國傳統(tǒng)文化中的禁忌，代表灰暗和悲傷，擔(dān)心可能會給幼兒造成心理陰影。（三）生命繪本閱讀的形式和手段調(diào)查顯示，教師開展生命教育繪本閱讀的組織形式主要是集體閱讀，占72.56%,其次是自由閱讀（20.33%）、區(qū)角活動（9.11%）o在集體閱讀中，教師常用的教學(xué)方法為講授法、提問法和情境體驗法，動畫欣賞、討論法運(yùn)用較少。調(diào)查還顯示，繪本閱讀主要輔助手段依次有直接采用小繪本講解（89人，60.14%）、PPT演示（35人，23.65%）、動畫欣賞（17人，12.59%）、大繪本展示（7人，4.73%）。根據(jù)訪談，大多數(shù)教師直接以繪本讀物為手段，因為傳統(tǒng)又簡單，而PPT制作費(fèi)時費(fèi)力，找到與繪本故事相應(yīng)的動畫視頻較難，大繪本本錢太貴，幼兒園購買少或不購買。（四）生命教育繪本閱讀的教研與培訓(xùn)經(jīng)常開展生命教育繪本閱讀的研討和培訓(xùn)，是教師提高閱讀指導(dǎo)水平和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。在生命教育繪本閱讀教研方面，關(guān)于是否經(jīng)常進(jìn)行，調(diào)查顯示，有7人定期開展（4.73%）,22人不定期開展（14.86%）,110人很少開展（74.32%）,9人從未開展（6.08%）;對于教研活動形式，主要有：個人研習(xí)、集體備課評課、教學(xué)觀摩、專家講座，分別占52.36%、22.45%、21.13%,4.06%,可見，教研活動少，專家指導(dǎo)少。根據(jù)訪談，繪本閱讀的教研活動經(jīng)常開展，而針對生命教育繪本閱讀研討活動較少。在生命教育繪本閱讀培訓(xùn)方面，從來沒有的占58.55%,有過幾次的占38.63%，經(jīng)常開展的僅占2.82%0三、生命教育繪本閱讀存在的問題與反思（-）繪本閱讀未受到足夠的重視生命繪本閱讀是幼兒早期閱讀的重要組成，對幼兒成長意義不言而喻。但研究說明，生命教育繪本閱讀沒有受到足夠重視，幼兒園未構(gòu)建生命教育課程體系，教師平時較少開展此類繪本閱讀，半數(shù)以上教師一學(xué)期只開展2-3次，即便開展，教師也主要根據(jù)幼兒園主題教育活動、特殊節(jié)日和個人興趣，活動的隨意性和被動性很大。與普通繪本教學(xué)相比，未建立定期開展生命教育繪本閱讀教研和培訓(xùn)制度，專家指導(dǎo)少，教師對生命教育繪本教學(xué)的組織與設(shè)計存在困惑，也沒有很好的途徑獲得答疑，導(dǎo)致教師生命教育意識淡薄，繪本閱讀指導(dǎo)水平普遍不高。同時，幼兒園沒有統(tǒng)一的要求，此類繪本資源較為匱乏，也是造成生命教育繪本閱讀被忽視和教育低效的重要原因。（二）繪本的生命教育主題不完整生命教育繪本閱讀旨在以繪本為載體，對幼兒開展生命認(rèn)知、生命健康、生命情感以及生命價值等方面的教育。教師在選擇繪本主題時理應(yīng)考慮主題的全面性和完整性，使繪本閱讀能夠構(gòu)建出知情意行融合的生命教育全過程。然而，研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師偏向于選擇生命與自然類繪本，忽視生命與社會、生命與自我類繪本；主要選擇生命認(rèn)知和生命健康主題繪本，選擇生命情感和價值主題的繪本較少；在選擇生命認(rèn)知主題繪本時，更多傾向于生命起源、生命成長，而回避生命死亡，盡管死亡有灰暗一面，但"恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以使幼兒獲得相應(yīng)的免疫能力"[3]?？梢哉f，重視自然生命而忽略精神和社會生命，重視生命認(rèn)知與健康而忽視生命情感與價值，不僅源于教師對生命教育理解的片面化，把生命教育簡單理解為健康教育、平安教育、自我保護(hù)教育，或等同于生命起源和死亡教育，還源于教師缺少詩情畫意的生命情懷和對生命意義的深度探尋精神。主題選擇的偏狹和缺失，會導(dǎo)致生命教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性缺陷和教育成效不佳。（三）繪本的生命教育意義揭示不充分每一個繪本蘊(yùn)含的生命教育意義不是簡單的文字和圖畫能夠完整表達(dá)的，需要教師用心感悟和深入挖掘。研究說明，局部教師在繪本閱讀中，扮演了復(fù)讀機(jī)的角色，照本宣