鏡面式診課：提升新教師課堂執(zhí)教力的“加速器”

鏡面式診課：提升新教師課堂執(zhí)教力的“加速器”柳敏敏作者簡(jiǎn)介：柳敏敏，浙江省景寧縣教育研訓(xùn)中心.原發(fā)信息：《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》（沈陽(yáng)）2021年第20219上期第13T5頁(yè)內(nèi)容提要：鏡面式診課可以有效提升新教師課堂執(zhí)教力.文章介紹了鏡面式診課的基本內(nèi)涵和原那么，并給出了鏡面式診課的基本視角和方式，進(jìn)而以“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課為例，闡述了鏡面式診課的基本范式和策略.關(guān)鍵詞：鏡面式診課/新教師/課堂執(zhí)教力/教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展期刊名稱(chēng)：《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》復(fù)印期號(hào)：2022年01期新教師是學(xué)?？沙掷m(xù)開(kāi)展的生力軍.新教師入職后面臨的最大困難是如何上好一節(jié)課.因此，教研部門(mén)、學(xué)校對(duì)新教師培養(yǎng)的重心要落在幫助新教師上好課、站穩(wěn)講臺(tái)，讓每T立新教師樹(shù)立教學(xué)自信，努力做一名學(xué)生喜歡的教師.斯苗1居師曾說(shuō)：“‘課’是教師的立錐之本，研究‘課‘，改進(jìn)‘課’，能有效地促進(jìn)新教師的快速成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生那么，如何以"課"為本，切實(shí)提升新教師的課堂執(zhí)教力呢？近年來(lái)，我們?cè)谒姑鐑豪蠋?三段十步"改課過(guò)程中，尋找到提升新教師課堂執(zhí)教力的“一面鏡子"，稱(chēng)之鏡面式診課.一、價(jià)值思考：把握鏡面式診課的基本內(nèi)涵和基本原那么(-)把握基本內(nèi)涵鏡面式診課是以教學(xué)視頻為載體，通過(guò)回放、暫停功能，以全景、切片等不同的觀課診課方式，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思診斷、提出策略、嘗試改進(jìn)的全過(guò)程和屢次循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，從教學(xué)現(xiàn)象透析教學(xué)本質(zhì)，從教學(xué)行為反觀教學(xué)理念，從教學(xué)改進(jìn)落地教學(xué)技術(shù)，進(jìn)而提升課堂執(zhí)教力的一種教學(xué)研究方式.這種方式通過(guò)視頻錄制、反復(fù)觀照、循證研究，讓新教師親歷一節(jié)好課的磨礪過(guò)程.通過(guò)改進(jìn)課堂、提升課堂教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生的價(jià)值追求.鏡面式診課也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種方式.以新教師的真實(shí)課例為藍(lán)本，一方面鍛煉了新教師的成長(zhǎng)勇氣很多教師往往不敢直面自己的課堂教學(xué)視頻，鏡面式診課倒逼新教師拿著“鏡子"照自己，甚至在"慘不忍睹"中學(xué)會(huì)冷靜客觀地認(rèn)識(shí)自己，這種敢于認(rèn)知自我的勇氣是新教師成長(zhǎng)的重要品質(zhì)另一方面遵循個(gè)體反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑.圍繞一節(jié)課，從目標(biāo)到環(huán)節(jié)、從材料到任務(wù)、從學(xué)生資源到教師反應(yīng)、從板書(shū)到微課、從教學(xué)用語(yǔ)到師生關(guān)系，通過(guò)自我反思、同伴討論、專(zhuān)家引領(lǐng)，步步深入，精心打磨，讓新教師逐步學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生、讀懂課堂，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，慢慢找到教學(xué)技術(shù)，從而樹(shù)立教學(xué)自信.這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是新教師最真實(shí)、最有效的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程.（二）明晰基本特征鏡面式診課是一種以反思為主要特質(zhì)的課堂教學(xué)研究方式，在反思中辨析，在辨析中明理，在明理中改進(jìn)，這些都是隱性的特征，而顯性的特征主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面.一是可反復(fù)回放，讓問(wèn)題"留得住”.現(xiàn)場(chǎng)上課后的議課診課通常是依據(jù)聽(tīng)課過(guò)程中的記錄和記憶展開(kāi)的，評(píng)課教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題需要通過(guò)描述、模擬等方式喚起大家的關(guān)注和回憶，而腌教師因忙于應(yīng)對(duì)課堂,課后對(duì)教學(xué)過(guò)程常常記憶模糊.鏡面式診課，有教學(xué)視頻的全程影像，可以反復(fù)播放、隨時(shí)暫停、按需調(diào)取，留住了問(wèn)題的原圖原貌.二是有鮮活場(chǎng)景，讓診斷"看得見(jiàn)”.在診斷過(guò)程中，可以再現(xiàn)學(xué)生在課堂上的真實(shí)學(xué)情、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，還原教師的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)細(xì)節(jié)，猶如一面鏡子來(lái)幫助新教師看見(jiàn)問(wèn)題的真實(shí)存在、看清問(wèn)題的具體表現(xiàn)、看出問(wèn)題的根源所在，也就是看得見(jiàn)“自己”.而看得見(jiàn)就防止了診斷的口說(shuō)無(wú)憑、乏乏而談，做到了反思診斷的有理有據(jù)，從而讓新教師在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中感受改進(jìn)的需要、研究的力量.三是易組織研討,讓改進(jìn)"做到位".鏡面式診課不受時(shí)空限制，個(gè)體自我反思、同伴討論、專(zhuān)家介入指導(dǎo)可以隨時(shí)進(jìn)行.針對(duì)問(wèn)題突出的環(huán)節(jié)，可以將觀課、議課、研課、改課"混合"進(jìn)行；針對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題，可以邊診邊改.這一過(guò)程中，新教師、同伴、專(zhuān)家之間易形成討論合作、質(zhì)疑答疑的寬松氣氛，增強(qiáng)了新教師自主反思、主動(dòng)改進(jìn)的意識(shí)和能力，讓改進(jìn)真正做到位.(三)遵循基本原那么一是遵循導(dǎo)向性原那么.以"課"的共同價(jià)值觀為導(dǎo)向，遵循斯苗J潔師倡導(dǎo)的"單元視角、學(xué)生立場(chǎng)、有機(jī)整合、適度拓展"十六字教學(xué)方針，把握”有序、有用、有趣、有挑戰(zhàn)性”的課堂要素，讓新教師的教學(xué)理念不偏離正確的方向.同時(shí)，在診課的過(guò)程中要以問(wèn)題為導(dǎo)向，適時(shí)搭建"腳手架”，讓新教師知道問(wèn)題出在哪、問(wèn)題的根源是什么以及如何去改進(jìn).二是遵循互助性原那么.倡導(dǎo)從個(gè)體反思走向同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)，構(gòu)建三向互助機(jī)制.同伴的參與與合作，能獲取不同視角的反應(yīng)信息，能制造團(tuán)隊(duì)賦能的動(dòng)力場(chǎng)，在互補(bǔ)共生中共進(jìn)?借助專(zhuān)家的引領(lǐng)，能跳出一些固有的思維方式去反思課、改進(jìn)課,提升課的站位與把握課的能力.三是遵循開(kāi)展性原那么.開(kāi)展性原那么是最核心的也是最根本的原那么.成長(zhǎng)教師并以教師成長(zhǎng)落地學(xué)生開(kāi)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，同時(shí)，以學(xué)生立場(chǎng)去觀課、診課、改課，能讓教師的課堂行為朝著正確的價(jià)值觀靠近，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量.二、搭建支架：提供鏡面式診課的基本視角和基本方式鏡面式診課切忌無(wú)目的、無(wú)邊界地觀課、診斷、改進(jìn).新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確的教學(xué)理念與行為正處于啟蒙期，需要搭建專(zhuān)業(yè)的“腳手架"，讓新教師在自我觀課與反思中有方向、有抓手.(-)設(shè)計(jì)一張觀課診課單觀課診課單見(jiàn)表1.這張"觀課診課單"提供了觀課診課的基本視角，從課的定位、設(shè)計(jì)到學(xué)生的學(xué)、教師的教，提煉了具體的操作要點(diǎn)，讓新教師逐步知道如何觀課診課.圍繞這些基本視角和要點(diǎn)，新教師和同伴要學(xué)會(huì)找出課的核心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題和細(xì)節(jié)問(wèn)題,并具體描述和羅列出來(lái)，在此基礎(chǔ)上逐一診斷反思，尋找改進(jìn)的策略.(二)提供基本的診課方式(1)全景式診課.全景式診課主要適用于診斷課的核心問(wèn)題.從一節(jié)課的全貌審視課的定位與設(shè)計(jì)，研判教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)把握是否精準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)成效是否到位.(2)切片式診課.切片式診課主要適用于診斷課的關(guān)健問(wèn)題和細(xì)節(jié)問(wèn)題.運(yùn)用醫(yī)學(xué)CT原理將關(guān)鍵問(wèn)題和細(xì)節(jié)問(wèn)題通過(guò)切片放大，在同伴的啟發(fā)和專(zhuān)家的指導(dǎo)下，讓新教師看清問(wèn)題的表現(xiàn)樣態(tài)，想清問(wèn)題產(chǎn)生的原因，理清問(wèn)題改進(jìn)的策略.(3)比照式診課.比照式診課主要適用于診斷課的理念與操作問(wèn)題.選擇相同內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)課例視頻，針對(duì)主要片斷進(jìn)行比照觀課，新教師在比擬中自主感悟、領(lǐng)會(huì)要義不管哪種診課方式，在實(shí)際操作中應(yīng)注意，既要做到有的放矢，又要靈活組合使用.三、實(shí)施路徑：形成鏡面式診課的基本范式和基本策略基于上述的價(jià)值定位、原那么把握以及基本的視角、方式，如何在實(shí)踐中開(kāi)展鏡面式診課呢？下面以許培聰老師執(zhí)教的"折線統(tǒng)計(jì)圖"這節(jié)課為例，談一談我們具體的操作與思考.（一）形成"個(gè)體""同伴""專(zhuān)家"三向互助的診課范式鏡面式診課以新教師的教學(xué)視頻為藍(lán)本，圍繞觀課診課單，不斷思考和回答"教得怎么樣".在這個(gè)過(guò)程中，執(zhí)教教師是主體，需要主動(dòng)診斷與自我反思；同伴是共同討論的參與者，相互啟發(fā)，助力新教師；專(zhuān)家是引領(lǐng)者，既要進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)診把脈，把問(wèn)題和根源剖析清楚，還要提供處方，把改進(jìn)的過(guò)程做到位.個(gè)體、同伴、專(zhuān)家之間形成三向互助的診課鏈（如右上圖），有效地幫助新教師在教學(xué)場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思和教學(xué)行為改進(jìn).（1）個(gè)體自診.個(gè)體自診是鏡面式診課最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié).新教師首先要經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)、自我反思、自己改進(jìn)的過(guò)程，體驗(yàn)感悟才會(huì)更加深刻.如許培聰老師在執(zhí)教"折線統(tǒng)計(jì)圖"這節(jié)課后，自己反復(fù)觀看教學(xué)視頻，以下是三次自診的記錄單（見(jiàn)下頁(yè)表2）.從記錄單可以看出，許培聰老師敢于直面自己的教學(xué)視頻，圍繞診課的基本視角，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)的一些本質(zhì)問(wèn)題和細(xì)節(jié)問(wèn)題，尤其是對(duì)自己生硬的教學(xué)語(yǔ)言、呆板的交流回應(yīng)以及單一的教學(xué)方式有了深深的觸動(dòng)，用她自己的話來(lái)描述："怎么會(huì)這樣的""太不可思議了"，這種自發(fā)的尷尬只有在直視自己教學(xué)視頻時(shí)才會(huì)"情不自禁”.(2)同伴互診.同伴互診是鏡面式診課不可或缺的環(huán)節(jié).同伴以旁觀者、合作者的角色參與診課，能幫助新教師翻開(kāi)視角與思路，通過(guò)一起觀課解讀討論、相互啟發(fā)，看到課的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，取長(zhǎng)補(bǔ)短.如許培聰老師在執(zhí)教”折線統(tǒng)計(jì)圖"這節(jié)課后，同伴的診課記錄如下頁(yè)表3,這些問(wèn)題與建議直截了當(dāng)，是新教師自己看不清的問(wèn)題，或是看清了卻不知道怎么解決的問(wèn)題.(3)專(zhuān)家坐診.專(zhuān)家坐診是鏡面式診課非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié).專(zhuān)家往往站在更專(zhuān)業(yè)的視角帶領(lǐng)新教師一起觀課診課，跳出固有的思維方式診出課的主要癥結(jié)，解讀背后的教學(xué)原理，解密上好課的方法，為新教師植入"好課"的基因、注入反思的力量、傳遞成長(zhǎng)的溫暖.如許培聰老師執(zhí)教的"折線統(tǒng)計(jì)圖"這節(jié)課，專(zhuān)家主要抓住以下三個(gè)點(diǎn)展開(kāi)引領(lǐng).困惑的問(wèn)題：為什么課堂上要用七八分鐘的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖？如何選擇讀圖環(huán)節(jié)的素材，從而讓培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念落地？疑難的問(wèn)題：怎樣運(yùn)用學(xué)生作品和課件引導(dǎo)學(xué)生感悟折線統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)特征和數(shù)據(jù)表達(dá)的特點(diǎn)？尷尬的問(wèn)題：面對(duì)學(xué)生的各種回答，教師如何回應(yīng)與適時(shí)追問(wèn)？專(zhuān)家們通過(guò)視頻的切片放大討論進(jìn)行"解惑、授業(yè)、傳道"，讓新教師有一種豁然開(kāi)朗的頓悟與提升，逐步看到"好課”的模樣,激活上好課的愿望.(二)形成"改方案一模擬上一反復(fù)練”三步改課的策略改課是診課的目的,而真正要將課改到位是T科寺別不容易的事情我們基于新教師的基礎(chǔ)和成長(zhǎng)特點(diǎn)主要從以下三個(gè)方面跟進(jìn).(1)修改方案.好的課堂需要好的教學(xué)設(shè)計(jì)，有問(wèn)題的課堂需要改進(jìn)原有的教學(xué)方案.根據(jù)診課中梳理的問(wèn)題，再讓新教師讀課標(biāo)和教材，再研學(xué)情，深化對(duì)課的理解與把握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)重設(shè)、環(huán)節(jié)重整、素材重組、反應(yīng)重構(gòu),并對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)一步推敲，落精落實(shí)如"折線統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課中讀圖這個(gè)環(huán)節(jié)，素材多而雜，一圖T賣(mài)，任務(wù)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不感興趣，也很難體會(huì)到折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)越性和應(yīng)用價(jià)值，數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)停留在表層.根據(jù)診課建議做了如下的方案改進(jìn).將原始版的6幅生活素材精減為2幅素材，材料更具結(jié)構(gòu)性，任務(wù)更具挑戰(zhàn)性，數(shù)據(jù)分析成為學(xué)生決策的證據(jù)支撐，促進(jìn)學(xué)生真正卷入學(xué)習(xí).(2)模擬論證.對(duì)改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用"說(shuō)課+模擬”的方式，并錄制視頻，再比較、反思、改進(jìn).說(shuō)課主要是講清改進(jìn)什么問(wèn)題、為什么要改進(jìn)、怎么改進(jìn)，也就是通過(guò)說(shuō)的方式檢驗(yàn)是否想清楚.模擬上課主要是把改進(jìn)的環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，把教師當(dāng)學(xué)生組成教學(xué)班現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行.然后再回頭看原來(lái)的視頻片斷進(jìn)行比擬分析，論證改進(jìn)的可行性.現(xiàn)場(chǎng)模擬是提升新教師課堂執(zhí)教力最經(jīng)濟(jì)又最有效的訓(xùn)練方式之一.(3)反復(fù)操練.教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)也是一門(mén)技術(shù)，教師語(yǔ)言、板書(shū)、課件制作、任務(wù)布置、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生關(guān)注面等等技術(shù)是可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)得以改進(jìn)的.如教師語(yǔ)言，口頭禪、重復(fù)、斷句、語(yǔ)速、親切感等是可以訓(xùn)練的，可以讓新教師對(duì)著鏡子反復(fù)練，可以看著視頻比照練，還可以把教師