2022年上半年教師資格證考試《高中生物專業(yè)面試》真題及答案

2022年上半年教師資格證考試《高中生物專業(yè)面試》真題及答案1[簡答題]?1.題目：人教版選擇性必修——《其他植物激素》片段教學(xué)

?2.內(nèi)容：

(1)試講需在10分鐘之內(nèi)；

(2)試講中有情境創(chuàng)設(shè)和提問并適時地與學(xué)生進行互動；

(3)試講過程中應(yīng)設(shè)計有效提問；

(4)配合教學(xué)適當(dāng)板書。參考解析：教學(xué)過程：

?一、導(dǎo)入新課

教師提出問題：如果你的家人從超市買了香蕉和其他水果,但發(fā)現(xiàn)香蕉還未成熟，有什么方法能讓生香蕉快速成熟?

學(xué)生回答，進而引出本節(jié)課的課題一其他植物激素。

?二、新知講授

環(huán)節(jié)一：乙烯與乙烯利

教師提問：為了延長鮮切花的壽命,防止其過早衰老，可以采用什么方法處理呢?

（學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗可得出使用保鮮劑）

教師進一步提問：保鮮劑的成分有哪些?請學(xué)生自主看課本學(xué)習(xí)后自由回答，教師對學(xué)生回答評價，并補充總結(jié)知識點。

?三、鞏固練習(xí)

教師出示放反季節(jié)催熟水果導(dǎo)致兒重性成熟、爆炸西瓜等新聞短片。

提出辯題：是否應(yīng)該使用植物生長調(diào)節(jié)劑？

學(xué)生自由選擇角色進行辯論。

學(xué)生結(jié)合所學(xué)，自由辯論，教師總結(jié)提升

?四、課堂小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容.

?五、布置作業(yè)

查閱資料，了解本節(jié)課所學(xué)的其他植物激素在生產(chǎn)實踐中還有哪些應(yīng)用，并總結(jié)一篇科學(xué)小短文。

板書設(shè)計：略

2[簡答題]?1.題目：人教版必修《有氧呼吸》片段教學(xué)

?2.內(nèi)容

?3.基本要求：

(1)根據(jù)題目結(jié)合所學(xué)內(nèi)容試講約10分鐘(假設(shè)各種教學(xué)條件均能滿足)；

(2)試講中要有互動和提問；

(3)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。參考解析：【教學(xué)過程】

?一、導(dǎo)入新課

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確細(xì)胞呼吸可分為有氧呼吸和無氧呼吸兩種類型。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進而提問：有氧呼吸的具體過程是怎樣的呢?引出課題——《有氧呼吸》。（板書課題）

?二、新課講授

?1.有氧呼吸的場所

教師展示線粒體的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察線粒體的結(jié)構(gòu)，學(xué)生思考線粒體的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。

?2.有氧呼吸的過程

教師播放flash動畫，學(xué)生以小組合作交流，互相討論的方式進行。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有氧呼吸的條件、原料、過程及產(chǎn)物等。

師生共同總結(jié)有氧呼吸的實質(zhì)：有氧呼吸是指細(xì)胞在氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解,產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，生成許多ATP的過程。

?三、鞏固練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生思考有氧呼吸在線粒體基質(zhì)中有何反應(yīng)，教師作總結(jié)歸納。

?四、課堂小結(jié)

學(xué)生發(fā)言，總結(jié)本課所學(xué)知識，教師補充。

?五、布置作業(yè)

學(xué)生課下將所學(xué)知識分享給家人，并分析為什么現(xiàn)在提倡有氧運動?預(yù)習(xí)無氧呼吸的相關(guān)內(nèi)容。

明天在課堂上分享心得感受。

板書設(shè)計：略

3[簡答題]

參考解析：【教學(xué)過程】

(一)新課導(dǎo)入

教師通過多媒體呈現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病人及正常血細(xì)胞和鐮刀型血細(xì)胞的圖片，并介紹鐮刀型貧血病的癥狀，提問：紅細(xì)胞的功能是什么?

(攜帶并運輸氧氣。)

追問：這個病人患有的病癥是什么原因?qū)е碌?順勢引出課題。

(二)新課教學(xué)

?1.基因突變的實例

教師組織學(xué)生繼續(xù)觀看正常血細(xì)胞與鐮刀型紅細(xì)胞的對比圖片，提問：鐮刀型紅細(xì)胞和正常紅細(xì)胞有怎樣的特點?

(正常人的紅細(xì)胞是中間微凹的圓餅狀，而鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞卻是彎曲的鐮刀狀)。

教師講解：鐮刀型紅細(xì)胞因為其彎曲的鐮刀狀，所以紅細(xì)胞更容易破裂，使人容易患溶血性貧血。

教師進一步追問：這種病是怎樣形成的?展示科學(xué)家對于血紅蛋白分子的分析研究，引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)不同點。引導(dǎo)學(xué)生從分子水平去理解基因突變。

教師繼續(xù)呈現(xiàn)由DNA轉(zhuǎn)錄形成RNA及翻譯形成氨基酸的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生成的谷氨酸去填寫信使RNA中對應(yīng)的密碼子以及DNA對應(yīng)的堿基序列。引導(dǎo)學(xué)生觀察，并組織學(xué)生前后桌四人為一組討論：是什么發(fā)生了變化，使得氨基酸發(fā)生變化進而引起蛋白質(zhì)的改變?

(堿基的替換可導(dǎo)致基因改變，從而引起編碼的蛋白質(zhì)改變。)

?2.基因突變

教師通過類比的方法，呈現(xiàn)一個英文句子，組織學(xué)生進行抄寫，并展示學(xué)生由于馬虎抄寫錯誤的句子呈現(xiàn)在多媒體上，引導(dǎo)學(xué)生去類比理解堿基的缺失和替換，并補充介紹增添的類型，組織學(xué)生結(jié)合這三種類型去總結(jié)基因突變的概念，即DNA分子中發(fā)生堿基對的替換增添和缺失，而引起基因結(jié)構(gòu)的改變，叫做基因突變。

追問：依照圖解說明，結(jié)合鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因，想一想它能否遺傳，怎樣遺傳?

(基因突變?nèi)舭l(fā)生在配子中，將遵循遺傳規(guī)律傳遞給后代，若發(fā)生在體細(xì)胞中一般不能遺傳，有些植物體細(xì)胞發(fā)生基因突變，可以通過無性生殖遺傳繁殖傳遞。)

教師補充介紹人體的某些體細(xì)胞基因突變，也可能發(fā)展為癌細(xì)胞。

(三)鞏固提升

教師在多媒體呈現(xiàn)基因突變的一些實例，分組學(xué)生去進行分類，討論后每小組代表發(fā)言。

(四)課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本課的知識點，梳理知識點內(nèi)容。

(五)布置作業(yè)

基因突變在對生產(chǎn)生活有怎樣的影響?下節(jié)課一起討論。

【板書設(shè)計】略

4[簡答題]題目：《細(xì)胞學(xué)說的建立和發(fā)展》

內(nèi)容：

參考解析：【教學(xué)過程】

(一)新課導(dǎo)入

播放“人與自然”視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生思考，世界上的生物多種多樣，有動物、植物、微生物，自然界有200多萬種生物，形態(tài)各種各樣，生活習(xí)性也各有不同，但它們都有相同的基本結(jié)構(gòu)，是什么呢?(細(xì)胞。)這也是生命結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性的表現(xiàn)，科學(xué)家通過對動植物細(xì)胞的研究揭示了生物結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，便形成了現(xiàn)代細(xì)胞學(xué)說。引出課題。

(二)新課展開

?1.教師多媒體呈現(xiàn)細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容：根據(jù)施萊登和施旺分別于1938年和1839年發(fā)表的研究結(jié)果，形成了現(xiàn)代細(xì)胞學(xué)說：

(1)細(xì)胞是一個有機體，一切動植物都由細(xì)胞發(fā)育而來，并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成。

(2)細(xì)胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對于其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。

(3)新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。

組織學(xué)生閱讀資料后提問：細(xì)胞學(xué)說揭示了和解決了什么問題?(動植物的一致性和統(tǒng)一性)教師總結(jié)，細(xì)胞學(xué)說將植物學(xué)和動物學(xué)聯(lián)系在一起，論證了整個生物界在結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，以及在進化上的共同起源，揭示了細(xì)胞的統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，有力的推動了生物學(xué)向微觀領(lǐng)域的發(fā)展。

多媒體播放細(xì)胞學(xué)說建立過程的講解視頻，提問：在顯微鏡下能夠觀察到細(xì)胞對細(xì)胞學(xué)說的建立有什么意義?。

(虎克和列文虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的過程說明，科學(xué)發(fā)現(xiàn)離不開技術(shù)的支持。)

教師總結(jié)：科學(xué)與技術(shù)是相互促進的，科學(xué)的發(fā)展離不開技術(shù)的支持，先進的技術(shù)促進科學(xué)的發(fā)展。

教師追問：細(xì)胞學(xué)說的建立是一個人努力的結(jié)果嗎?(不是，是眾多科學(xué)界共同努力的結(jié)果。)

為什么虎克和列文虎克用顯微鏡觀察到了細(xì)胞，卻沒有用細(xì)胞來描述其發(fā)現(xiàn)；而施萊登和施旺卻在它們研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出了細(xì)胞學(xué)說呢?(因為虎克和列文虎克沒有進行理論分析)

教師總結(jié)：德國科學(xué)家施萊登和施旺是對其研究對象進行了分析、綜合、抽象和概括最終發(fā)現(xiàn)了生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，而虎克和列文虎克沒有對其觀察的對象進行理性思維。這啟示我們要將理論思維和科學(xué)實驗相結(jié)合。

(三)鞏固提升

細(xì)胞學(xué)說建立的過程對你有什么啟示?(科學(xué)是一個長期發(fā)展的過程，需要許多科學(xué)家的辛勤工作；對于事物的表觀現(xiàn)象我們要進行理性的思維，進過思考和分析才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)等。)

(四)課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)：現(xiàn)代細(xì)胞學(xué)說的提出揭示了生物體結(jié)構(gòu)的一致性，是人類對于世界的認(rèn)識前進了一大步。但科學(xué)發(fā)展沒有邊界，我們應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神，努力進取。

(五)布置作業(yè)

恩格斯把細(xì)胞學(xué)說、能量轉(zhuǎn)化和守恒定律、達爾文進化論并列為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)。課下思考細(xì)胞學(xué)說的地位和意義為什么如此重要?

【板書設(shè)計】略

5[簡答題]?1.題目：生物膜系統(tǒng)

?2.內(nèi)容：

生物膜系統(tǒng)

在細(xì)胞中，許多細(xì)胞器都有膜，如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體、葉綠體、溶酶體等，這些細(xì)胞器膜和細(xì)胞膜、核膜等結(jié)構(gòu)，共同構(gòu)成細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)。這些生物膜的組成成分和結(jié)構(gòu)很相似，在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系(圖3-9)，進一步體現(xiàn)了細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)配合。

生物膜系統(tǒng)在細(xì)胞的生命活動中作用極為重要。首先，細(xì)胞膜不僅使細(xì)胞具有一個相對穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境，同時在細(xì)胞與外部環(huán)境進行物質(zhì)運輸、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞的過程中起著決定性作用。第二，許多重要的化學(xué)反應(yīng)都在生物膜上進行，這些化學(xué)反應(yīng)需要酶的參與，廣闊的膜面積為多種酶提供了大量的附著位點。第三，細(xì)胞內(nèi)的生物膜把各種細(xì)胞器分隔開，如同一個個小的區(qū)室，這樣就使得細(xì)胞內(nèi)能夠同時進行多種化學(xué)反應(yīng)，而不會相互干擾，保證了細(xì)胞生命活動高效、有序地進行。

?3.基本要求：

(1)情境創(chuàng)設(shè)。

(2)有提問環(huán)節(jié)。

(3)試講時間為十分鐘。

答辯題目

?1.哪些細(xì)胞器不屬于生物膜系統(tǒng)呢?

?2.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?參考解析：【教學(xué)過程】

(一)復(fù)習(xí)、設(shè)疑導(dǎo)入

教師提問：在細(xì)胞中，哪些細(xì)胞結(jié)構(gòu)是由膜構(gòu)成，哪些不是?

(雙層膜結(jié)構(gòu)：葉綠體，線粒體，核膜；單層膜結(jié)構(gòu)：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，高爾基體，液泡，溶酶體，細(xì)胞膜；不具膜結(jié)構(gòu)：中心體，核糖體。)

設(shè)疑：細(xì)胞器膜與細(xì)胞膜、核膜之間有什么聯(lián)系呢?引入課題。（板書課題）

(二)講授新課

講解生物膜系統(tǒng)的概念：在細(xì)胞中，許多細(xì)胞器都有膜，如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體、葉綠體、溶酶體等，這些細(xì)胞器膜和細(xì)胞膜、核膜等結(jié)構(gòu)，共同構(gòu)成細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)。

展示圖3-8，組織學(xué)生閱讀教材，并思考：這些膜結(jié)構(gòu)之間是否具有某種關(guān)系呢?

(在結(jié)構(gòu)上，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜可以直接與核膜、線粒體膜和細(xì)胞膜相連，也可以通過囊泡與高爾基體間接相連，高爾基體通過囊泡與核膜、線粒體膜和細(xì)胞膜相連。)

師生共同總結(jié)：生物膜系統(tǒng)具有一定的連續(xù)性。

教師播放分泌蛋白的合成與運輸過程的影像資料，進一步提問：在核糖體上合成的分泌蛋白為什么不能直接運輸?shù)郊?xì)胞膜外，而必須經(jīng)過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體得轉(zhuǎn)運呢?

(在核糖體上翻譯出的蛋白質(zhì)，進入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)后，還要經(jīng)過一些加工，如折疊、組裝、加上一些糖基團等，才能成為比較成熟的蛋白質(zhì)。然后，由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔膨大、出芽形成具膜小泡，包裹著蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)移到高爾基體，把蛋白質(zhì)輸送到高爾基體腔內(nèi)，做到進一步加工。接著，高爾基體邊緣突起形成囊泡，把蛋白質(zhì)包裹在囊泡里，囊泡與細(xì)胞膜融合，把蛋白質(zhì)釋放到細(xì)胞外。)

教師總結(jié)：這些生物膜的組成成分和結(jié)構(gòu)很相似，所以能夠相互融合，細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系，彼此協(xié)調(diào)配合。

教師組織學(xué)生根據(jù)以上的內(nèi)容分析，總結(jié)生物膜系統(tǒng)的重要作用。

(第一，細(xì)胞膜不僅使細(xì)胞具有一個相對穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境，同時在細(xì)胞與外部環(huán)境進行物質(zhì)運輸、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞的過程中起著決定性作用。第二，許多重要的化學(xué)反應(yīng)都在生物膜上進行。第三，細(xì)胞內(nèi)的生物膜把各種細(xì)胞器分隔開，如同一個個小的區(qū)室，這樣就使得膜和細(xì)胞膜在如細(xì)胞內(nèi)能夠同時進行多種化學(xué)反應(yīng)，而不會互相干擾，保證了細(xì)胞生命活動高效、有序地進行。)

(三)鞏固新知

下列有關(guān)生物膜的敘述，不正確的是(C)

A．膜的組成成分可以從內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜轉(zhuǎn)移到高爾基體膜，再轉(zhuǎn)移到細(xì)胞膜。

B．各種生物膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)相似。

C．生物膜是對生物體內(nèi)所有膜結(jié)構(gòu)的統(tǒng)稱。

D．生物膜既各司其職，又相互協(xié)作，共同完成細(xì)胞的生理功能。

(四)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

作業(yè)：課后預(yù)習(xí)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

【板書設(shè)計】

略

6[簡答題]?1.題目：《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》片段教學(xué)

?2.內(nèi)容：略

?3.基本要求：

(1)試講約10分鐘；

(2)引導(dǎo)學(xué)生理解人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響；

(3)要有適當(dāng)?shù)膸熒樱?/p>

(4))配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書參考解析：?一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

教師多媒體呈現(xiàn)我國先秦時期的重要著作《韓非子》中的一段話：“今人有五子不為多,子又有五子，大父未死而有二十五孫。是以人民眾而財貨寡,事力勞而供養(yǎng)薄?！敝笇?dǎo)學(xué)生嘗試翻譯文章，同時引導(dǎo)學(xué)生思考人口增長的情況。

?二、交流討論，探究新知

環(huán)節(jié)一、人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響

教師提出問題：人口增長過快可能對生態(tài)環(huán)境有哪些影響?

教師設(shè)計并多媒體展示若干個主題，例如，人口增長過快與環(huán)境污染的關(guān)系、人口增長過快與森林資源的關(guān)系、人口增長過快與開墾土地的關(guān)系、人口增長過快與水資源的關(guān)系、人口增長過快與能源或礦產(chǎn)的關(guān)系，等等，組織學(xué)生小組討論，每小組完成一個主題。要求建立的聯(lián)系科學(xué)合理、符合邏輯，并區(qū)別出直接原因和間接原因，主要原因和次要原因。

學(xué)生討論結(jié)束后，師生互動，共同總結(jié)出人口眾多對于我國的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)產(chǎn)生了沉重的壓力，具體表現(xiàn)在：(1)人均耕地繼續(xù)減少。(2)自然資源消耗量大增。(3)水、礦產(chǎn)資源短缺。

(4)環(huán)境污染加劇。(5)植被破壞等。

環(huán)節(jié)二、協(xié)調(diào)人口與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系

教師多媒體出示圖片，直觀的展示目前生態(tài)環(huán)境遭到的嚴(yán)重破壞。同時講述：由于人的各種需求直接或間接地依賴自然資源，所以隨著人口的增加，對生態(tài)環(huán)境形成的壓力也愈加沉重。長期以來，由于人口數(shù)量的不斷增加，而造成人們的亂砍濫伐，盲目擴大耕地，過度進行放牧，肆意掠奪式開采資源、能源等問題。從而引出正確協(xié)調(diào)人口與生態(tài)環(huán)境間關(guān)系的具體措施：如(1)控制人口增長，(2)加大保護資源和環(huán)境的力度；(3)植樹種草，退耕還林、還草還湖，防止沙漠化等。

?三、鞏固練習(xí)，內(nèi)化新知

教師提問學(xué)生：人口增長除了會對生態(tài)環(huán)境帶來壓力，有沒有有利的影響呢?學(xué)生回答后，老師進行點評。

?四、課堂小結(jié)，升華重點

哪位同學(xué)可以分享下今天的收獲呢?

五課后作業(yè)，拓展延伸

查閱并收集資料：通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體，調(diào)查近5年來“世界環(huán)境日”的主題各是什么，分析它們是否與人口增長有關(guān)。下節(jié)課，師生共同交流。

板書設(shè)計：

《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》

?一、人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響？

(1)人均耕地繼續(xù)減少

(2)自然資源消耗量大增

(3)水、礦產(chǎn)資源短缺華國熬州

(4)環(huán)境污染加劇

(5)植被破壞

?二、協(xié)調(diào)人口與生態(tài)環(huán)境間的關(guān)系

(1)控制人口增長

(2)加大保護資源和環(huán)境的力度

(3)植樹種草,退耕還林

7[簡答題]?1.題目：《興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)》片段教學(xué)

?2.內(nèi)容：略

?3.基本要求：

(1)試講約10分鐘；

(2)引導(dǎo)學(xué)生理解興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的過程；

(3)要有適當(dāng)?shù)膸熒樱?4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。參考解析：?一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

課堂之初，教師大屏幕展示用電流表測傳遞興奮的神經(jīng)纖維，電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的模擬動畫。引導(dǎo)學(xué)生思考：電流表的指

針為什么會發(fā)生變化呢?進而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

?二、交流討論，探究新知

環(huán)節(jié)一、興奮的學(xué)習(xí)

教師繼續(xù)展示電流變指針偏轉(zhuǎn)的動態(tài)模擬動畫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本相關(guān)知識，同桌之間相互交流，嘗試總結(jié)興奮的本質(zhì)?學(xué)生討論結(jié)束后教師隨機提問，學(xué)生回答后教師針對學(xué)生的闡述給予鼓勵性的評價。隨后師生共同總結(jié)出：在神經(jīng)系統(tǒng)中,興奮是以電信號的形式沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的，這種電信號也叫神經(jīng)沖動。

環(huán)節(jié)二：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)部分的內(nèi)容，小組討論：神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的具體過程是什么?在小組討論的過程中教師點撥：電表指針的變化反映了神經(jīng)表面電流的變化，而這種變化是由于刺激神經(jīng)引起的，由此說明刺激會引起神經(jīng)興奮。要形成電流必須要有電位差的形成，刺激引起電流的產(chǎn)生，那么必定引起了電位差的變化。通過教師的巡視指導(dǎo)進一步深化學(xué)生的理解。學(xué)生討論結(jié)束后依次請小組闡述討論結(jié)果，教師進行點評并補充，同時針對學(xué)生的回答給予肯定性評價。最后師生共同總結(jié)出神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)的過程：刺激--膜電位變化--電位差--電荷移動--局部電流。具有雙向性的特點。

?三、鞏固練習(xí)，內(nèi)化新知

同桌兩人一組，互相概述神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)的過程。

?四、課堂小結(jié)，升華重點

哪位同學(xué)可以分享下今天的收獲呢?

?五、課后作業(yè)，拓展延伸

嘗試畫出神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)的過程中電流變化的曲線圖。

板書設(shè)計：略

8[簡答題]題目：《食物鏈和食物網(wǎng)》

內(nèi)容：

?3.基本要求：

(1）要有適當(dāng)?shù)幕印?/p>

(2）聯(lián)系實際生活。

(3）配合教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計。參考解析：【教學(xué)過程】

(一)新課導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境：多媒體播放草原生態(tài)系統(tǒng)的視頻。

提問：草原生態(tài)系統(tǒng)都有哪些生物?

(草，昆蟲，青蛙，蛇，鷹等。)

追問：如何表示生物間吃與被吃的關(guān)系?這種關(guān)系對生態(tài)系統(tǒng)有什么意義呢?引入課題。

(二)新課教學(xué)

?1.食物鏈

(1)組織學(xué)生用箭頭將該草原生態(tài)系統(tǒng)中生物間吃與被吃的關(guān)系表示出來，學(xué)生展示。

提示：箭頭被捕食者指向捕食者

(草→蟲→蛙→蛇→鷹；草→蟲→蛙→鷹)

教師講解食物鏈概念。

(2)提問：食物鏈中各生物對應(yīng)于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分?

(草為生產(chǎn)者，蟲、蛙、蛇、鷹為消費者。)

教師講解食物鏈由生產(chǎn)者和消費者組成，并區(qū)分初級消費者、次級消費者等概念。

(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察第一條食物鏈。

提問：這條食物鏈有幾個環(huán)節(jié)?

教師講解營養(yǎng)級的概念并進行標(biāo)注。學(xué)生自主動手標(biāo)注第二條食物鏈的營養(yǎng)級，并請學(xué)生代表上臺板演。

(4)對比觀察兩條食物鏈。

提問：營養(yǎng)級和消費級的關(guān)系怎樣的?

(消費級的級數(shù)永遠(yuǎn)都比營養(yǎng)級的級數(shù)要小1。)

(5)提問：各種動物所處的營養(yǎng)級是一成不變的嗎?

(在不同食物鏈中，同種動物所處的食物鏈可能是不同的。)

?2.食物網(wǎng)

分發(fā)某陸地生態(tài)系統(tǒng)的生物圖紙，組織學(xué)生自己動手畫出出所有的食物鏈。小組合作。

提問：這些食物鏈形成了什么樣的結(jié)構(gòu)?

(發(fā)現(xiàn)一個個的食物鏈交叉連接形成了一個網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。)

教師總結(jié)食物網(wǎng)的概念。

(許多食物鏈彼此相互交錯連接成復(fù)雜的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，就是食物網(wǎng)。)

(三)鞏固提高

提問：若單一食物鏈和食物網(wǎng)中某一種生物缺失時分別會出現(xiàn)什么狀況?同桌交流。

(單一食物鏈中某一生物減少或缺失可能會對其它生物產(chǎn)生較大影響，但在食物網(wǎng)中某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來代替，對其它生物影響較小。)

師生共同總結(jié)：食物網(wǎng)越復(fù)雜，其抗干擾的能力越強，越有利于維持生態(tài)系統(tǒng)的相對穩(wěn)定。

(四)課堂小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生自己談?wù)勥@節(jié)課的收獲。

(五)布置作業(yè)

搜集、查閱相關(guān)資料，思考：為什么食物鏈上一般不超過五個營養(yǎng)級?

【板書設(shè)計】略

9[簡答題]題目：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

內(nèi)容

?3.基本要求：

說出生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分。

有適當(dāng)?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)。

(3〉配合教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計。參考解析：【教學(xué)過程】

(一)導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶生態(tài)系統(tǒng)的概念，提出問題：“生態(tài)系統(tǒng)是一個整體”，為什么會有這樣的說法呢?各成分之間有什么聯(lián)系呢?引導(dǎo)學(xué)生積極思考，引出新課。

(二)新課講授

?1.教師向?qū)W生說明，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)。

?2.利用多媒體展示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)中的組成成分是什么?具體包括哪些生物?學(xué)生代表回答，師生共同總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。

非生物的物質(zhì)和能量：陽光、熱能、水、空氣、無機鹽等；

生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物；

消費者：動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等；

分解者：能將動植物遺體殘骸中的有機物分解成無機物，主要是細(xì)菌和真菌。

繼續(xù)向?qū)W生提問：生產(chǎn)者都是綠色植物嗎?植物都是生產(chǎn)者嗎?動物都是消費者嗎?細(xì)菌都是分解者嗎?引導(dǎo)學(xué)生分小組進行討論，學(xué)生代表回答，教師進行補充。進而進行一些特例的說明。

例如：藍(lán)藻、硝化細(xì)菌等自養(yǎng)原核生物也是生產(chǎn)者，應(yīng)該說生產(chǎn)者包含綠色植物；菟絲子等一些寄生植物營寄生生活，生活屬于消費者；蚯蚓，蜣螂，禿鷲及某些種類的軟體動物是以動植物殘體為食的腐生動物，屬于分解者；硝化細(xì)菌是自養(yǎng)生物，屬于生產(chǎn)者；寄生細(xì)菌，如大腸桿菌、肺炎雙球菌屬于特殊消費者。

?4.引導(dǎo)學(xué)生思考這些組成成分有什么聯(lián)系？（同桌兩人相互探討，代表進行回答，老師進行補充總結(jié)。）

明確：生產(chǎn)者：生產(chǎn)者通過光合作用，把太陽能固定在它們所制造的有機物中；消費者：通過自身的新陳代謝，能將有機物轉(zhuǎn)化為無機物。這些無機物排出體外后又可以被生產(chǎn)者重新利用。此外，消費者對于植物的傳粉和種子的傳播等具有重要作用；分解者能將動植物遺體和動物的排遺物分解成無機物。如果沒有分解者，動植物的遺體和動物的排遺物會堆積成山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。

在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的各成分和各組成成分之間的聯(lián)系之后追問：各個組成成分在整個生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用?可以缺少其中的一個成分嗎?(生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的基石，消費者的存在，能夠加快生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，分解者能將動植物遺體和動物的排遺物分解成無機物。整個生態(tài)系統(tǒng)中可以缺少消費者，但是不能缺少生產(chǎn)者和分解者。)

(三)鞏固提升

通過所學(xué)知識，解決導(dǎo)入問題：如何理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個整體”這句話?學(xué)生代表回答，師生共同總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分之間緊密聯(lián)系，不可分割，使生態(tài)系統(tǒng)成為了一個統(tǒng)一的整體。

(四)小結(jié)作業(yè)

?1.小結(jié)：學(xué)生進行總結(jié)。

?2.作業(yè)：思考食物鏈和食物網(wǎng)與生態(tài)系統(tǒng)有什么樣的聯(lián)系?

【板書設(shè)計】

略

10[簡答題]?1.題目高中《細(xì)胞膜的功能》片段教學(xué)

內(nèi)容：

?3.基本要求：

(1)試講約10分鐘；

(2)引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞膜的功能對于細(xì)胞生命活動的重要性；

(3)要有適當(dāng)?shù)膸熒印?/p>

(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。參考解析：?一、直觀導(dǎo)入

教師.用課件呈現(xiàn)照片，一個國家有陸地、海域、領(lǐng)空的邊界，人體有將內(nèi)部與外部分隔開的皮膚和黏膜作為邊界，而細(xì)胞作為--個基本的生命系統(tǒng)，它的邊界是什么?在細(xì)胞的生命活動中起著什么樣的作用呢?由學(xué)生獨立思考并闡述自己的觀點后，引出本節(jié)課題。

?二、講授新知

教師提出；細(xì)胞作為一個基本的生命系統(tǒng)，它的邊界就是細(xì)胞膜，那細(xì)胞膜到底有什么樣的功能呢?引導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽課本，快速找出細(xì)胞膜的三大主要功能，學(xué)生回答，教師進行評價。接著重點分析三大功能。

環(huán)節(jié)一：教師播放原始海洋景觀想象圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生命的起源，理解膜的產(chǎn)生是生命起源中的重要階段，膜將生命物質(zhì)與外界分隔開，產(chǎn)生了原始的細(xì)胞，并成為相對獨立的系統(tǒng)，細(xì)胞膜保障了細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的相對穩(wěn)定。

環(huán)節(jié)二：教師課件展示臺盼藍(lán)染色后的活細(xì)胞和死細(xì)胞的電鏡照片，引發(fā)學(xué)生思考：為什么活細(xì)胞不能被染色而死細(xì)胞能被染色?這說明了細(xì)胞有什么樣的功能?如果喪失了這種功能會有什么后果?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容展開小組討論，討論結(jié)束后由小組代表回答，教師進行評價和適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)出：細(xì)胞膜可以控制物質(zhì)進出細(xì)胞，但這種控制作用具有相對性。

環(huán)節(jié)三：教師繼續(xù)提問：在多細(xì)胞生物體內(nèi)，各個細(xì)胞不是獨立存在與生活的，它們?nèi)绾芜M行彼此之間的協(xié)調(diào)配合，實現(xiàn)細(xì)胞：生命活動的有序進行?能舉例說明嗎?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，圍繞思考題繼續(xù)開展小組討論，討論結(jié)束后，由小組代表回答，教師進行評價，并結(jié)合激素調(diào)節(jié)、精卵結(jié)合以及植物細(xì)胞的胞間連絲等實例進行適當(dāng)?shù)刂v解，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)出：細(xì)胞膜可以進行細(xì)胞間的信息交流。

?三、鞏固練習(xí)

胞膜，那細(xì)胞膜到底有什么樣的功能呢?引導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽課本，快速找出細(xì)胞膜的三大主要功能，學(xué)生回答，教師進行評價。接著重點分析三大功能。

環(huán)節(jié)一：教師播放原始海洋景觀想象圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生命的起源，理解膜的產(chǎn)生是生命起源中的重要階段，膜將生命物質(zhì)與外界分隔開，產(chǎn)生了原始的細(xì)胞，并成為相對獨立的系統(tǒng)，細(xì)胞膜保障了細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的相對穩(wěn)定。

環(huán)節(jié)二：教師課件展示臺盼藍(lán)染色后的活細(xì)胞和死細(xì)胞的電鏡照片，引發(fā)學(xué)生思考：為什么活細(xì)胞不能被染色而死細(xì)胞能被染色?這說明了細(xì)胞有什么樣的功能?如果喪失了這種功能會有什么后果?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容展開小組討論，討論結(jié)束后由小組代表回答，教師進行評價和適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)出：細(xì)胞膜可以控制物質(zhì)進出細(xì)胞，但這種控制作用具有相對性。

環(huán)節(jié)三：教師繼續(xù)提問：在多細(xì)胞生物體內(nèi)，各個細(xì)胞不是獨立存在與生活的，它們?nèi)绾芜M行彼此之間的協(xié)調(diào)配合，實現(xiàn)細(xì)教師分別舉出不同的實例，由學(xué)生快速搶答該實例屬于細(xì)胞膜哪一種功能的體現(xiàn)，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行評價和適當(dāng)?shù)刂v解。

?四、課堂小結(jié)

學(xué)生自主回顧總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和心得。

?五、布置作業(yè)

?1.完成習(xí)題冊上本課時的內(nèi)容。

?2.查閱資料項細(xì)胞膜的功能在臨床醫(yī)學(xué)上有哪些應(yīng)用實例?下一節(jié)課師生共同分享。

板書設(shè)計：略11[簡答題]題目：《生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程》

內(nèi)容

基本要求

(1）要有適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

(2）請在10分鐘內(nèi)完成上述任務(wù)。

(3）要有情境的創(chuàng)設(shè)。參考解析：【教學(xué)過程】

(一)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

播放影片：非洲草原上鷹捕食兔子的過程，學(xué)生觀察。

根據(jù)多媒體影片提出問題：

我們的能量來自哪里？

(2)照射在草地上的太陽能都被我們吸收嗎?

(3)我們吸收了太陽能后，這些能量有哪些去向?

學(xué)生思考，產(chǎn)生興趣，教師引出課題“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”。

(二)提問引導(dǎo)，探索新知

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，學(xué)生開始思考三個問題，通過討論，得出結(jié)論。

學(xué)生歸納總結(jié)三個問題答案。

【過渡引導(dǎo)設(shè)置提問】

兔子能把草吃的干干凈凈嗎?(學(xué)生思考回答)

現(xiàn)在讓我們來看一看兔子有什么問題要問呢?

【多媒體展示問題】

(1)我們攝入的草的能量都被我們吸收同化了嗎?我們體內(nèi)的能量來源該如何描述?

(2)我們吸收了能量后，這些能量有哪些去向?

學(xué)生思考、討論、得出結(jié)論。并總結(jié)能量來源、去向：

來源：從上一營養(yǎng)級同化的能量。教師講解攝入量和同化量的關(guān)系：同化量=攝入量-糞便中所含能量。

思路：①自身呼吸作用消耗(熱能散失，自身生長發(fā)育、繁殖等等)；②分解者所利用；

③被下一營養(yǎng)級同化；④未利用。

同上學(xué)生思考，自主總結(jié)展示鷹的能量來源和去路，教師做點評。

(三)解決問題，鞏固提升

【思考問題】孤島求生，身邊有一些玉米，有一只雞。先吃哪個?

學(xué)生討論并總結(jié)答案。

(四)課堂總結(jié)，作業(yè)拓展

總結(jié)：請同學(xué)們總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識

作業(yè)：回去之后大家尋找一個實例，并用該節(jié)課的原理去描述。

【板書設(shè)計】

略12[簡答題]?1.題目：

?2.內(nèi)容：

?3.基本要求；

(1）試講需在10分鐘之內(nèi)，

(2）試講中有情境創(chuàng)設(shè)和提問并適時地與學(xué)生進行互動；

(3）指導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞膜具有流動性的原因；

(4）假設(shè)各種實驗條件均能滿足。參考解析：【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能目標(biāo)：通過觀察與分析細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型，認(rèn)識細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點；

過程與方法目標(biāo)：通過對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，理解細(xì)胞膜的功能特點,初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點；

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想象力，大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精神，以及對科學(xué)的熱愛。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

教學(xué)難點：流動鑲嵌模型的結(jié)構(gòu)特點。

【教學(xué)過程】

?一、導(dǎo)入新課

上課伊始,我會多媒體呈現(xiàn)用臺盼藍(lán)染液染色后的死細(xì)胞和活細(xì)胞顯微鏡圖。學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)，用臺盼藍(lán)染液染色時，死細(xì)胞會被染成藍(lán)色，而活細(xì)胞不會著色。然后教師提出問題：為什么活細(xì)胞不能被染色，而死細(xì)胞被染色?由此引出細(xì)胞膜作為細(xì)胞的邊界。接著提出問題：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)具有什么特點?從而引入新課。（板書課題）

?二、學(xué)習(xí)新知

?1.教師多媒體展示1972年桑格和尼科爾森提出的細(xì)胞膜流動鑲嵌模型,提出問題：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)有什么特點?組織學(xué)生分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的實驗探究上進行回顧,用自己的話說出基本要點。

學(xué)生小組討論交流，師生共同得出細(xì)胞膜流動鑲嵌模型的結(jié)構(gòu)特點：磷脂雙分子層是膜的基本支架，其內(nèi)部是磷脂分子的疏水端,水溶性分子或離子不能自由通過，因此具有屏障作用。蛋白質(zhì)分子以不同方式鑲嵌在磷脂雙分子層中，這些蛋白質(zhì)分子在物質(zhì)運輸?shù)确矫婢哂兄匾饔谩?/p>

?2.教師提出問題：蛋白質(zhì)對細(xì)胞膜的功能有什么影響?

學(xué)生思考后，可以知道蛋白質(zhì)在細(xì)胞膜行使功能方面起著重要的作用，即功能越復(fù)雜的細(xì)胞膜，蛋白質(zhì)的種類與數(shù)量就越多。

?3.教師提出問題：通過前面的學(xué)習(xí)我們知道,細(xì)胞膜具有流動性，細(xì)胞膜具有流動性的原因是什么?出示動畫,引導(dǎo)學(xué)生思考。

學(xué)生觀看動畫，得出細(xì)胞膜具有流動性的原因：細(xì)胞膜的流動性主要因為構(gòu)成膜的磷脂分子可以側(cè)向自由移動,膜中的蛋白質(zhì)大多也能運動。

?4.教師講解：對細(xì)胞膜的深入研究發(fā)現(xiàn),細(xì)胞膜的外表面還有糖類分子，它和蛋白質(zhì)分子結(jié)合形成的糖蛋白，或與脂質(zhì)結(jié)合形成的糖脂，這些糖類分子叫作糖被。進而提出問題：糖被有什么作用呢?教師多媒體展示資料,學(xué)生思考回答。

學(xué)生閱讀資料，思考匯報,最后師生共同總結(jié)：糖被在細(xì)胞生命活動中具有重要的功能。例如，糖被與細(xì)胞表面的識別、細(xì)胞間的信息傳遞等功能有密切關(guān)系。

?5.教師引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點和功能特點進行歸納。

學(xué)生可以根據(jù)流動鑲嵌模型的特點,得到細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點；一定的流動性，膜蛋白和膜脂均可側(cè)向移動；功能特點：選擇透過性。

?三、鞏固練習(xí)

教師多媒體出示幾道練習(xí)題，讓學(xué)生以搶答的方式進行。

?四、課堂小結(jié)

學(xué)生暢談本節(jié)課所學(xué)知識，教師查漏補缺

?五、作業(yè)布置

利用廢舊物品制作細(xì)胞膜模型。

板書設(shè)計：

13[簡答題]?1.題目：必修二《孟德爾的豌豆雜交實驗》片段教學(xué)

?2.內(nèi)容：

?3.基本要求：

(1）試講需在10分鐘之內(nèi)

(2)授課思路要具有條理性并適時的與學(xué)生進行互動；

有啟發(fā)性思考的問題。參考解析：【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能目標(biāo)：了解孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗過程；

過程與方法目標(biāo)：體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維；運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象；

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)假說—演繹的思維方式。

【教學(xué)重難點】

解釋分離現(xiàn)象，闡明分離定律。

【教學(xué)過程】

?一、導(dǎo)入新課

教師用“龍生龍，鳳生鳳,老鼠生的兒子會打洞”和“一龍生九子,九子各不同”的諺語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進而提問：探討在親代與子代的遺傳中，子代的性狀由什么因素決定?從而進入新課——孟德爾的豌豆雜交實驗。

?二、新課講授

?1.介紹遺傳學(xué)之父——孟德爾

讓學(xué)生閱讀跟孟德爾有關(guān)的書本內(nèi)容之后，介紹遺傳學(xué)之父——孟德爾。

教師提出問題：孟德爾為什么用豌豆作實驗材料?

學(xué)生四人為一小組討論得出用豌豆做雜交實驗容易成功的原因。

?2.一對相對性狀的雜交實驗

教師引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣做雜交實驗?結(jié)合學(xué)生的回答,展示孟德爾實驗的圖示過程。

教師介紹孟德爾所做的一對相對性狀的雜交實驗過程及結(jié)果。并引導(dǎo)學(xué)生思考：子一代為什么表現(xiàn)出高莖，沒有表現(xiàn)出矮莖的性狀?

教師結(jié)合學(xué)生的回答，給出相對性狀、顯性性狀和隱性性狀的概念。

?3.對分離現(xiàn)象的解釋

先讓學(xué)生閱讀有關(guān)孟德爾的解釋，再通過板書形式和學(xué)生一起構(gòu)建遺傳圖譜。

總結(jié)此圖中的顯性性狀和隱性性狀的遺傳因子組成，通過學(xué)生討論思考什么是純合子、雜合子?

?三、鞏固練習(xí)

給出不同顏色的小球,代表不同的形狀，讓學(xué)生完成孟德爾對分離現(xiàn)象的演示。

?四、課堂小結(jié)

學(xué)生發(fā)言，總結(jié)本課所學(xué)知識，教師補充。

?五、布置作業(yè)

學(xué)生課下思考多對性狀的遺傳是否符合孟德爾對性狀分離的解釋，查閱資料下節(jié)課分享。

板書設(shè)計：

14[簡答題]?1.題目：《ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化》片段教學(xué)

⒉.內(nèi)容：

?3.基本要求：

(1）試講需在10分鐘之內(nèi)；

(2）授課思路要具有條理性，并適時的與學(xué)生進行互動；

(3)按課題需要進行板書，板繪要清晰，并與講解相結(jié)合。參考解析：【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能目標(biāo)：掌握ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的過程；

過程與方法目標(biāo)：通過分組討論，提高合作交流的能力；通過閱讀環(huán)節(jié),提高分析歸納能力；

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識和精神。

【教學(xué)重難點】

ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的過程。

【教學(xué)過程】

?一、導(dǎo)入新課

教師呈現(xiàn)螢火蟲的圖片,提問螢火蟲體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎?螢火蟲發(fā)光的過程有能量轉(zhuǎn)換嗎?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而進入新課題——ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的過程。

?二、新課講授

?1.ATP與ADP的組成與結(jié)構(gòu)

教師多媒體展示ATP與ADP的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察ATP與ADP的組成與結(jié)構(gòu),并發(fā)言。

?2.ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化

教師引導(dǎo)學(xué)生思考ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化過程，播放ATP與ADP的轉(zhuǎn)化動畫，學(xué)生分小組交流討論，邀請學(xué)生代表發(fā)言,教師點評后,師生共同總結(jié)出ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化過程。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本,明確ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的特點：時刻不停的發(fā)生、處于動態(tài)平衡中。

?三、鞏固練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)某一個人ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化受阻，會發(fā)生什么現(xiàn)象?教師作總結(jié)歸納(當(dāng)人體ATP合成受阻后，機體沒有ATP，神經(jīng)細(xì)胞和其他細(xì)胞中的細(xì)胞活動就不能繼續(xù),人在3-6分鐘內(nèi)就會失去知覺)。

?四、課堂小結(jié)

學(xué)生發(fā)言，總結(jié)本課所學(xué)知識，ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化過程,教師補充。

?五、布置作業(yè)

學(xué)生課下將所學(xué)知識分享給家人，并完成課后作業(yè)。

板書設(shè)計：

15[簡答題]?1.題目：必修二《T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗》片段教學(xué)

?2.內(nèi)容：

?3.基本要求：

(1）試講約10分鐘；

(2）設(shè)計合作探究的過程；

(3)條理清晰,重點突出；

(4）配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。參考解析：【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能目標(biāo)：理解“噬菌體侵染細(xì)菌”的實驗設(shè)計思路；

過程與方法目標(biāo)：探討實驗技術(shù)在證明DNA是遺傳物質(zhì)中的作用,領(lǐng)悟科學(xué)研究的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會科學(xué)探索的艱辛過程。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：噬菌體侵染細(xì)菌實驗的原理和過程。

教學(xué)難點：證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗的關(guān)鍵設(shè)計思路。

【教學(xué)過程】

?一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧格里菲斯和艾弗里的實驗過程及結(jié)論，請同學(xué)們思考艾弗里的實驗設(shè)計思路是怎樣的?學(xué)生回顧作答，教師及時進行鼓勵性點評。

教師提出質(zhì)疑：艾弗里實驗中提取到的DNA，純度最高時也還有0.02%的蛋白質(zhì)，是不是這些少量的蛋白質(zhì)在起作用呢?引出赫爾希和蔡斯的T2珀菌體侵染大腸桿菌的實驗。如果你們是赫爾希和蔡斯，會怎樣操作完成實驗?zāi)?激起學(xué)生的探索興趣，進而引出新課。

?二、探究新知

教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究,提出問題一：他們選擇的實驗材料是什么?為什么這么選擇?學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容尋找答案并進行分析,師生一起歸納總結(jié)實驗材料及選材優(yōu)點。

觀看T2噬菌體侵染大腸桿菌的視頻，明確侵染過程：吸附—注入一合成—組裝—釋放，并引發(fā)思考：如果設(shè)法把DNA與蛋白質(zhì)分開，單獨的、直接地去觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用，就能明確遺傳物質(zhì)是哪個。

教師提出問題二：如何把DNA與蛋白質(zhì)分開,單獨的、直接地去觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用呢?

通過分析,師生—起歸納總結(jié)實驗方法——同位素標(biāo)記法。

教師提出問題三：如何選擇標(biāo)記元素去標(biāo)記T2噬菌體呢?

學(xué)生思考并找學(xué)生回答,教師點評并在多媒體中呈現(xiàn)DNA與蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)及組成元素,明確放射性元素選擇的依據(jù)。

教師提出問題四：結(jié)合圖3—6T2珀菌體侵染大腸桿菌的實驗，小組合作討論放射性分布情況及原因，根據(jù)實驗結(jié)果，師生共同歸納總結(jié)得出結(jié)論。

?三、鞏固新知

通過幾道相關(guān)練習(xí)檢查學(xué)生對實驗設(shè)計的理解和掌握情況。

?四、總結(jié)體會

引導(dǎo)學(xué)生分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲,再次明確本節(jié)課重點內(nèi)容。

?五、課后作業(yè)

學(xué)生課下搜集資料回答問題：是不是所有生物的遺傳物質(zhì)都是DNA呢?下節(jié)課進行分享討論。

板書設(shè)計：

16[簡答題]?1.題目：必修二《染色體數(shù)目的變異》片段教學(xué)

⒉.內(nèi)容：

?3.基本要求：

(1）試講時間10分鐘以內(nèi)；

(2)試講中要有情景的創(chuàng)設(shè)和提問；

(3）試講中要有板書。參考解析：【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能目標(biāo)：舉例說出并理解染色體變異的類型；知道染色體組、單倍體、二倍體、多倍體的概念；說出單倍體和多倍體的特點及其在育種上的應(yīng)用；

過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)染色體變異以及染色體組、二倍體、多倍體及單倍體的概念，提高觀察分析問題、總結(jié)歸納的能力；

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：理解生物界中這種可遺傳的變異類型，感受生命的奧妙。

【教學(xué)重難店】

教學(xué)重點：染色體變異的類型,多位休育種原理及應(yīng)用。

教學(xué)難點：染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念；多倍體育種原理及應(yīng)用。

【教學(xué)過程】

?一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

通過無籽西瓜的形成的問題吸引學(xué)生對于染色體變異的探究興趣，引出本節(jié)課課題。

?二、交流討論，探究新知

學(xué)生自主閱讀課本，回答染色體變異的概念，教師點評總結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探討染色體變異的類型。

教師播放相關(guān)實例,如出示21三體綜合征病人圖片并說明病因，引出個別染色體數(shù)目的變異。

染色體數(shù)目變異的一種類型是染色體數(shù)目以“染色體組”為單位成倍增加或減少,這種類型的變異在實踐中的應(yīng)用更為普遍。

因此,重點介紹這種類型的染色體數(shù)目變異。

教師提問什么叫染色體組?要解決這個問題我們先看一個圖,教師出示果蠅染色體組成圖，引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問題：果羌體細(xì)胞有幾個染色體?幾對同源染色體?其中幾對常染色體和性染色體?雄果蠅產(chǎn)生精子時必須進行減數(shù)分裂，精子里有哪幾條染色體?幾種精子?

教師歸納：像果蠅這樣，二倍體生物配子里的一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息,這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。

學(xué)生閱讀課本，思考什么是二倍體，明確答案后繼續(xù)舉例三倍體、四倍體的例子,加深理解相關(guān)概念。

師生共同歸納總結(jié)單倍體、多倍體、二倍體的優(yōu)缺點。

觀看多媒體上出示的無籽西瓜的培育過程圖解，總結(jié)出獲得無籽西瓜的原理。教師根據(jù)學(xué)生回答了解學(xué)生的掌握情況并作出針對性評價。

?四、課堂小結(jié)，升華重點

引導(dǎo)學(xué)生分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，再次明確和記憶本節(jié)課重點內(nèi)容：染色體的數(shù)目變異并分析了相應(yīng)的實例。

?五、課后作業(yè)，拓展延伸

學(xué)生課后查閱資料，收集染色體數(shù)目變異在生活生產(chǎn)中還有哪些應(yīng)用?下節(jié)課進行分享討論。

板書設(shè)計：

染色體數(shù)目的變異

二倍體：受精卵發(fā)育而成的個體，體細(xì)胞中含有兩個染色體組的叫做二倍體。

多倍體：受精卵發(fā)育而來的個體，體細(xì)胞中含有3個或3個以上染色體組的叫做多倍體。

單倍體：細(xì)胞中的染色體數(shù)目與本物種配子染色體數(shù)目相同的個體，叫作單倍體。

17[簡答題]?1.題目：必修一《有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別》片段教學(xué)

?2.內(nèi)容：

?3.基本要求：

(1）試講時間10分鐘以內(nèi)

(2）列表說明有氧呼吸與無氧呼吸的區(qū)別；

(3）要有提問、互動環(huán)節(jié)。參考解析：【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能目標(biāo)：闡述有氧呼吸和無氧呼吸的反應(yīng)式；說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同；

過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識體系的能力和對比、歸納能力；

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會生活的意識。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：有氧呼吸和無氧呼吸的過程及區(qū)別。

教學(xué)難點：辨析有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

【教學(xué)過程】

?一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

多媒體呈現(xiàn)材料：人被鐵釘扎了要打破傷風(fēng)、提倡慢跑，學(xué)生觀看材料并思考原因，引出有氧呼吸和無氧呼吸。

?二、自主探究

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，思考有氧呼吸和無氧呼吸的化學(xué)反應(yīng),學(xué)生回答后教師板書有氧呼吸和無氧呼吸的化學(xué)反應(yīng)式。

結(jié)合有氧呼吸和無氧呼吸的過程,學(xué)生分小組討論交流并完成有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別表格。

學(xué)生以小組為單位回答，教師引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同,比如：場所、條件、原料、產(chǎn)物、能量等不同方面,并準(zhǔn)確完成表格全部內(nèi)容。

?三、鞏固練習(xí),內(nèi)化新知

學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)題,鞏固本節(jié)課的重點知識。

?四、課堂小結(jié),升華重點

引導(dǎo)學(xué)生分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，再次明確和記憶本節(jié)課重點內(nèi)容：有氧呼吸和無氧呼吸的主要區(qū)別。

?五、課后作業(yè)，拓展延伸

學(xué)生課后查閱資料,收集有氧呼吸和無氧呼吸在生活生產(chǎn)的相關(guān)應(yīng)用，下節(jié)課進行分享討論。

板書設(shè)計：

有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別

18[簡答題]?1.題目：《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》片段教學(xué)

?2.內(nèi)容：

?3.基本要求：

(1）試講需在10分鐘之內(nèi)；

(2)試講中有情境創(chuàng)設(shè)和提問并適時地與學(xué)生進行互動；

(3)初步掌握DNA、RNA在細(xì)胞中的分布；

(4）假設(shè)各種實驗條件均能滿足。參考解析：【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能目標(biāo)：掌握DNA和RNA在細(xì)胞中的分布特點及實驗方法；能夠區(qū)分細(xì)胞中的DNA和RNA；

過程與方法目標(biāo)：通過參與實驗方案設(shè)計、實驗操作和實驗結(jié)果的分析和交流，培養(yǎng)實驗設(shè)計能力、實踐操作能力、分析能力以及溝通交流的能力；

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和滲透熱愛生命的情感教育，培養(yǎng)主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)用準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語闡述觀點和進行合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：掌握DNA和RNA在細(xì)胞中的分布,能夠區(qū)分細(xì)胞中的DNA和RNA。

教學(xué)難點：掌握DNA和RNA在細(xì)胞中的分布實驗。

【教學(xué)過程】

?一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

教師演唱歌曲《黑貓警長》：“眼睛瞪得像銅鈴,射出閃電般的精明，耳朵豎得像天線……”，讓學(xué)生說出這首歌的名字,以唱歌的方式吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生興趣。緊接著，多媒體展示圖片：刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就有可能為案件的偵破提供證據(jù)。進而提出問題：(同學(xué)們)我們細(xì)胞內(nèi)的兩種核酸在細(xì)胞中是怎樣分布的?引出課題。

?二、新知講授

環(huán)節(jié)—：實驗探討，共同學(xué)習(xí)

?1.解決實驗?zāi)康呐c實驗原理

學(xué)生自主閱讀課本，分小組討論：

1)本實驗的實驗原理和實驗?zāi)康氖鞘裁?

(2)本實驗的染色劑是什么?

(3)8%鹽酸的作用是什么?

小組代表展示討論結(jié)果，教師給予鼓勵性評價。隨后教師講解實驗?zāi)康?、要求及實驗原?適當(dāng)?shù)靥嵋恍﹩栴}，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)理論知識及開闊思維。

2總結(jié)實驗步驟

多媒體播放實驗操作的視頻，學(xué)生觀看視頻中實驗操作，最后師生共同總結(jié)出實驗操作步驟：制片→水解→沖洗涂片→染色→觀察。同時，教師在這一環(huán)節(jié)要強調(diào)實驗操作中的一些注意事項。

環(huán)節(jié)二：實施實驗，教師指導(dǎo)

?1.學(xué)生分小組開始實驗，教師隨堂指導(dǎo)實驗，指出學(xué)生操作上的錯誤并糾正；

2根據(jù)學(xué)生的實驗進程，提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生探討解答；

?3.最終學(xué)生繪制出顯微鏡下的結(jié)構(gòu)圖。

環(huán)節(jié)三：分析結(jié)果，得出結(jié)論

?1.分析結(jié)果

每一小組代表進行實驗結(jié)果的