初中生學(xué)習(xí)方法

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初中是進(jìn)入高中的過渡期，初中培育成好的學(xué)習(xí)方法會(huì)對(duì)此后上高中或上大學(xué)造成至關(guān)重要的影響，那初中學(xué)習(xí)有沒有好的學(xué)習(xí)方法也許要注意的呢?

初中生學(xué)習(xí)方法

要想有好的學(xué)習(xí)見效，第一必然得擬訂一個(gè)學(xué)習(xí)方向，只有找到了學(xué)習(xí)方向我們才可以不停努力不停向目標(biāo)湊近。

擬訂的一般步驟為：

第一步是要剖析現(xiàn)有的條件，即個(gè)人所處的詳盡環(huán)境和自己已經(jīng)具備的條件;

第二步，是確立目標(biāo)。它是主客觀雙方面要素相聯(lián)合的產(chǎn)物，其實(shí)不是海市蜃樓。

第三步是采納措施。它是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)執(zhí)行計(jì)劃的保證，包含作息時(shí)間的調(diào)整，各學(xué)科之間的調(diào)換和搭配，文體活動(dòng)的安排等。

第四步，也是最后一個(gè)步驟，是安排步驟，它要求切合認(rèn)知的一般規(guī)律和次序漸進(jìn)的原則。

我們還得使學(xué)習(xí)與我們的生物鐘相適應(yīng)，參照生物鐘原則。

“

生物鐘周期律”對(duì)人起著必然的影響，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，在高潮時(shí)，增添任務(wù)量，提升效率。在低潮時(shí)，保持正常的任務(wù)量，做好充分的心理準(zhǔn)備，防患于已然。

人因?yàn)樾睦砗蜕項(xiàng)l件的不同樣，其最正確的“生物鐘周期”也不盡同樣，即其學(xué)習(xí)的最正確期也不盡同樣，所以只有正確利用生物鐘的調(diào)理作用，才能更好地?cái)M訂一套圓滿的計(jì)劃，圓滿地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

在我們向著我們的目標(biāo)一次次行進(jìn)的時(shí)候，我們會(huì)不停超越本來的自我，擬訂新的目標(biāo)，但是得記得每次擬訂計(jì)劃的時(shí)候選擇適合的難度，計(jì)劃的擬訂是以實(shí)現(xiàn)為目的的，不可以過易或過難，只有基于必然基礎(chǔ)之上，依據(jù)維果斯基的“近來發(fā)展區(qū)”理論才能更好的發(fā)揮它的最后作用。

維果斯基的“近來發(fā)展區(qū)”理論以為，人應(yīng)該基于自己的實(shí)質(zhì)狀況，選擇適合自己的目標(biāo)，目標(biāo)的選定應(yīng)占有適合的難度，促使學(xué)生踴躍主動(dòng)的去研究、發(fā)現(xiàn)問題，以滿足自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成自主性學(xué)習(xí)，使之有所進(jìn)步。

還要學(xué)會(huì)科學(xué)預(yù)習(xí)，所謂科學(xué)預(yù)習(xí)就是要在堅(jiān)固舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上，踴躍研究新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)疑問，以做到胸有成竹，為進(jìn)行新一輪的學(xué)習(xí)而進(jìn)行準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)的最大好處是有助于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。預(yù)習(xí)使學(xué)生變得踴躍主動(dòng)，只有站在主動(dòng)攻擊地點(diǎn)上的人材簡(jiǎn)單打獲勝?？梢姡灰プ×祟A(yù)習(xí)，就抓住了提升的要點(diǎn)。

在我們的學(xué)習(xí)中，要認(rèn)真思慮，學(xué)習(xí)時(shí)要運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及有關(guān)參照資料，進(jìn)行踴躍的思慮，多問幾個(gè)為何，弄清舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和新內(nèi)容中的每一個(gè)看法、定律、公式等。若有初步的意會(huì)和感覺，也可適合地作點(diǎn)注明。

還得學(xué)會(huì)虛心請(qǐng)教。在我們努力思慮的狀況下，有些問題雖經(jīng)過不停的思慮，但仍得不到解決，可與同學(xué)議論，共同進(jìn)步。

還要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真記筆錄，筆錄主要包含五個(gè)方面的內(nèi)容：

一是每一課(或每一章節(jié))中的要點(diǎn)結(jié)構(gòu)或大綱、大綱(包含自我練習(xí));

二是每一課(或每一章)中秘括的幾個(gè)親近聯(lián)系的主要問題;三是還沒有解決的疑難問題;

四是所查資猜中有關(guān)內(nèi)容的摘抄，并注明出處;

五是主要心得意會(huì)。自然，這五個(gè)方面不用然每次筆錄都

記全，要從實(shí)質(zhì)出發(fā)，依據(jù)知識(shí)的難易程度靈巧辦理。

課堂上專心聽課，聽課法即如何聽好教師授課的方法。聽課對(duì)學(xué)生來說，其基本任務(wù)是在教師的指導(dǎo)放學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力，提升能力。無數(shù)事實(shí)表示，在中學(xué)階段，學(xué)生的大部分知識(shí)和能力都是在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到和培育起來的。所以，我們要想提升學(xué)習(xí)效率，就必然認(rèn)真對(duì)待上課并學(xué)會(huì)如何聽課。

無論是在我們聽課的過程中還是我們做作業(yè)自習(xí)的時(shí)候，都得隨時(shí)回想老師課堂上講過的東西，要理清教師的授課思路，抓住學(xué)科特色和教師的授課特色來學(xué)。

思路就是思慮線索步驟。能否掌握教師的思路，是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生聽課水平高低的標(biāo)尺。一般來說，教師常用的方法有剖析綜合法、歸納演繹法、比較分類法等，常用的思想規(guī)律有形

式邏輯學(xué)中的同一律、矛盾律、排中律;以及辯證邏輯學(xué)中的對(duì)峙一致的思想規(guī)律、量變到質(zhì)變的思想規(guī)律和否定之否定規(guī)律等。從必然意義上講掌握了科學(xué)的思想規(guī)律和思想方法，也就掌握了最根本的學(xué)習(xí)方法。為此，要認(rèn)真學(xué)點(diǎn)哲學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)等有關(guān)思想的科學(xué)知識(shí)，以提升思想能力和聽課水平。

同時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)教師的授課特色不同樣，我們的聽課方式也應(yīng)靈巧靈巧。，若有的教師語言精練、要點(diǎn)突出，極少重復(fù)，這就要求我們聽課時(shí)要特別會(huì)合;有的教師板書整齊條理，這就應(yīng)將教師的板書及時(shí)記下來;有的教師課堂上的導(dǎo)語和下課前的小結(jié)常常都是教材的要點(diǎn)和難點(diǎn)，這就對(duì)付他的導(dǎo)語和小結(jié)予以高度的重視。總之，吸有掌握住各個(gè)學(xué)科的不同樣特色和每個(gè)教師的授課風(fēng)格，才能有的放矢，才能于要點(diǎn)處下功夫，從而獲得事半功倍的學(xué)習(xí)見效。

還得記得上課不鉆牛角尖，做好課堂筆錄，爭(zhēng)取當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容。

課堂上，教師老是一個(gè)問題接著一個(gè)問題地往上講。有時(shí)，我們會(huì)遇到些聽不懂的問題，這時(shí)，也不要中斷聽講而去死鉆“牛角尖”，而應(yīng)先將臨時(shí)不懂的問題記下來，留到課后去解決，以保持聽課的連續(xù)性。不然，假如中斷聽講而去死摳某個(gè)問題，就會(huì)使課堂的整體性遇到破壞。待到你從“牛角尖”中覺悟過來時(shí)，老師已經(jīng)又講到其他問題上去了。這樣就會(huì)因一步落后而步步被動(dòng)，甚至造成整堂課都聽不懂的嚴(yán)重結(jié)果。所以，上課時(shí)必然重要跟老師的思路，不走神，不落后，不鉆“牛角尖”，素來保持思想的靈巧性和聽課的連續(xù)性。

學(xué)會(huì)自己留作業(yè)也很重要，作業(yè)內(nèi)容因人而異，作業(yè)量有時(shí)也因人而異，特別是學(xué)生畢業(yè)前的那一年，自己有了較好的習(xí)慣，一部分同學(xué)基礎(chǔ)已較堅(jiān)固，就沒有必需非寫教師部署的作業(yè)，而應(yīng)依據(jù)自己的狀況，自己給自己部署作業(yè)。

但必然要依據(jù)以下原則：

、腳扎實(shí)地原則。任何人都應(yīng)該依據(jù)自己的詳盡狀況，依據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，去為自己部署作業(yè)，不可以眼妙手低走開實(shí)質(zhì)狀況。

、以課堂學(xué)習(xí)為主原則。任何走開課堂的學(xué)習(xí)都是一種

事半功倍的工作，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的主要陣地，只有充分利用課堂優(yōu)勢(shì)，才能獲得更好成績(jī)。

最后，最重要的還是我們得學(xué)會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)，指緊隨課堂授課，每天都采納的復(fù)習(xí)方法。

復(fù)習(xí)貴在及時(shí)。這是由“先快后慢”的貴忘規(guī)律所決定的。心理學(xué)家曾作過這樣的實(shí)驗(yàn)：讓三個(gè)組的學(xué)生熟記一篇詩歌，

第一組間隔一天復(fù)習(xí);第二組間隔三復(fù)習(xí);第三組問事處六天復(fù)

習(xí)。等達(dá)到熟記的一致程度，第一組學(xué)生均勻需復(fù)習(xí)四次;第二組均勻需用要復(fù)習(xí)六次;第三組均勻需要復(fù)習(xí)七次。可見，復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間越短，