發(fā)揮學(xué)具作用,加強(qiáng)直觀操作,提升課堂質(zhì)量

發(fā)揮學(xué)具作用,加強(qiáng)直觀操作,提升課堂質(zhì)量摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求我們教師徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學(xué)，把知識徹底地還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中得到發(fā)展，主動創(chuàng)新。學(xué)具在這其中發(fā)揮著極其重要的橋梁作用。學(xué)具的可操作性，打破了以往課堂教師“一張嘴、一支筆”的教學(xué)局面，能夠提起學(xué)生興趣，調(diào)動起積極性，對課堂的創(chuàng)造性進(jìn)行具有積極作用。學(xué)具的可操作性是以學(xué)生之間的合作為前提和目的的，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作意識。學(xué)具的可操作性，是由其形象性的特點(diǎn)決定的：把抽象的知識形象化，再把形象的知識雛形經(jīng)過加工抽象化，這正是數(shù)學(xué)學(xué)具對于數(shù)學(xué)課堂的重要意義所在。關(guān)鍵詞：可操作性；創(chuàng)新；自主性；合作性；探究性新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求我們教師徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中得到發(fā)展。學(xué)具在這其中發(fā)揮著極其重要的橋梁作用，它是知識得以呈現(xiàn)，感性得以上升到理性的重要手段之一。皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。可以說，加強(qiáng)動手操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要區(qū)別之一。從很多國家小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去通過操作學(xué)具（如奎遜耐彩色棒、釘子板等）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐來看，利用學(xué)具加強(qiáng)動手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢之一。一、學(xué)具的可操作性，打破了以往課堂教師“一張嘴、一支筆”的教學(xué)局面，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有積極作用皮亞琴說過：“一切有效的工作必須以興趣為先決條件。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本是學(xué)生的認(rèn)知活動，學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，學(xué)生的主體性、積極性、主動性主要是靠學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)，靠學(xué)習(xí)過程中的成功來保持。充分利用學(xué)具激情育思，通過新穎的學(xué)具操作活動來點(diǎn)燃學(xué)生心中探索求知的好奇之火。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了一種迫切的求知欲望時他們就會自動參與，積極思考，去主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)具的使用，能夠極大地提高學(xué)生們地?zé)崆?，有助于調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生感到新穎奇趣，容易激起智力活動的積極性；也有助于學(xué)生在充分感知中形成概念，在操作中觀察比較，探索方法規(guī)律，形成各種學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在操作的快樂中得到知識的雛形，對知識的抽象、概括起到重要作用。例如：在教學(xué)“圓錐的體積”一節(jié)時，我充分利用了學(xué)具的這一特點(diǎn)，除了教師準(zhǔn)備了一份圓柱和圓錐學(xué)具，我還讓學(xué)生利用課余時間自己動手制作了同樣的一套學(xué)具，在通過對比得出等底等高的圓柱與圓錐的體積關(guān)系最密切以后，讓學(xué)生通過操作學(xué)具袋中的學(xué)習(xí)、自己制作的學(xué)具、教師準(zhǔn)備的學(xué)具，充分操作，合作探究，進(jìn)而總結(jié)出圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一，這就是知識的雛形，對后面圓錐體積公式的推導(dǎo)起到了重要的鋪墊作用。由此可見，學(xué)具的使用能夠觸動學(xué)生思維的興奮性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性解決問題的能力。二、學(xué)具的可操作性是以學(xué)生之間的合作為前提，并為最終目的的，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作意識。通過動手操作的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探索精神。這一目標(biāo)對于促進(jìn)學(xué)生合作意識發(fā)展的價值是不言而喻的“合作”是新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的一個重要理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的最新要求，是評價一堂課成功與否的重要依據(jù)。學(xué)具在課堂上發(fā)揮作用，大多是小組同學(xué)互相合作、討論探究來完成的。一個人的操作，未免有失全面，得出的結(jié)論往往是片面的、有缺陷的，小組內(nèi)、全班大討論才有利于集思廣益，得出解決問題最具新意的辦法。例如：在教學(xué)“長方體和正方體的體積”一節(jié)時，本節(jié)課是學(xué)生最早接觸立體圖形體積的問題，難度很大。教師可以讓學(xué)生利用教材配套學(xué)具中的體積單位小正方體擺成新的長方體和正方體，數(shù)單位、算體積。而這個操作是復(fù)雜的，小正方體太小，不好擺，而且數(shù)起來也挺麻煩，這就需要小組合作來進(jìn)行操作、探究。在小組的合作探究中，有的小組是數(shù)出來的，有的小組發(fā)現(xiàn)了：長×寬×高正好得出所用小正方體的個數(shù)，有的小組是用寬×高×長，結(jié)果也相同。后來，在全班的交流討論中，學(xué)生們認(rèn)識到了上述后兩種方法是一致的，也比較簡便，從而統(tǒng)一了認(rèn)識，體積的求法也就迎刃而解了。這樣不僅解決了課堂中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與能力。三、學(xué)具的可操作性，是由其形象性的特點(diǎn)決定的：把抽象的知識形象化，再把形象的知識雛形經(jīng)過加工抽象化，這正是數(shù)學(xué)學(xué)具對于數(shù)學(xué)課堂的重要意義所在發(fā)揮多種感官協(xié)同活動的優(yōu)勢，強(qiáng)化首次感知，啟迪抽象思維。讓學(xué)生操作學(xué)具，不僅擴(kuò)展了數(shù)學(xué)教學(xué)直觀手段的內(nèi)涵與外延，而且有助于調(diào)動多種感覺器官、多種心理因素的優(yōu)勢形成合力，從而有效地調(diào)和數(shù)學(xué)知識的抽象性與兒童思維形象性的矛盾。利用操作材料、操作活動的特點(diǎn)，變教數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)。使用可操作的教學(xué)材料，便于小學(xué)生想象生成數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生獲得建立概念、探究規(guī)律的機(jī)會和途徑。學(xué)生的操作活動，又使以往一人演示眾人看的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳藙邮謱?shí)驗(yàn)的主動探索式學(xué)習(xí)。充分利用這些有利因素，可以真正實(shí)現(xiàn)由講懂、教會向弄懂、學(xué)會的轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段學(xué)生的思維處于具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，知識的呈現(xiàn)應(yīng)該順從思維發(fā)展的特點(diǎn)，也應(yīng)該由形象到抽象。因此，形象性對于他們來說就顯得尤為重要。數(shù)學(xué)學(xué)具的特點(diǎn)之一就是形象性，它與抽象思維是相互溝通、相互反饋、相輔相成的，只有當(dāng)兩種思維有機(jī)結(jié)合，并充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢時，才能獲得最佳效果。正如上述兩例，在直觀形象的學(xué)具操作演示中，學(xué)生的形象思維得到充分發(fā)展和升華，繼而在老師和同學(xué)的引導(dǎo)下，將感性思維上升理性的、抽象的法則、概念等等。這樣，從特殊到一般，從部分到整體的認(rèn)識規(guī)律，不僅促進(jìn)了學(xué)生形象思維的發(fā)展，而且還使學(xué)生的理性抽象思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)具的形象性、具體性便于學(xué)生理解以此為載體的數(shù)學(xué)知識，因此，盡管電子計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)已開始進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，并日益顯示出一些優(yōu)勢，但讓學(xué)生利用學(xué)具這種行之有效的直觀手