第四章第七節(jié)兒童認知發(fā)展理論 -第五章

七學前兒童認知發(fā)展

學前兒童認知發(fā)展七六三四三皮亞杰認知發(fā)展理論所面臨的挑戰(zhàn)

態(tài)度皮亞杰的認知發(fā)展階段論二一皮亞杰關于認知發(fā)展的基本觀點二一什么是認知

學習的概念2學生學習的一般過程3學習的分類

認知，也稱認識，這是一個范圍很廣的概念，涉及知識的獲得、加工、組織和應用的復雜的心理活動。從廣義上說，認知就是指人的認識活動，包括注意、知覺、記憶、理解、分類、評價、原則推理、規(guī)則的演繹，想像各種可能性，產生策略和幻想，等等。狹義地說，認知就是思維或記憶。

什么是認知

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發(fā)展心理學家研究認知主要想解決兩個問題：1.描述兒童的認知功能如何隨年齡變化而生長。2.說明或揭示兒童認知功能變化的因素或機制。

皮亞杰的認知發(fā)展階段論具體運算階段（7、8-11、12歲）

前運算階段（2-7歲）

感知運動階段（0-2歲）

形式運算階段（12歲-15歲）

認知發(fā)展階段感知運動階段（0-2歲）

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這是語言和表象產生前的階段，這個階段的主要特點是兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，開始認識客體永久性，末期出現智慧結構。這個階段又可分為六個小階段。

感知運動階段（0-2歲）

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第一分階段（出生～1個月）

兒童出生后以先天的無條件反射適應外界環(huán)境，并且通過反射練習使先天的反射結構更加鞏固（如吮吸反射），還擴展了原先的反射（如從本能的吸吮擴展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時就做吸吮動作等）。這一階段稱為反射練習期。感知運動階段（0-2歲）

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第二分階段（1～4、4.5個月）

在先天發(fā)射基礎上，兒童通過機體的整合作用，把個別的動作聯結起來，形成了一些新的習慣，如尋找聲源、用眼睛追隨運動的物體。這一階段稱為習慣動作時期。感知運動階段（0-2歲）

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第三分階段（4.5～9個月）

4個月后，兒童在視覺與抓握動作之間形成了協(xié)調，以后經常能用手摸、擺弄周圍的客體。這樣一來，兒童的活動便不再囿于主體自身，而開始涉及對物的影響，物體受到影響后又反過來進一步引起主體對它的動作。于是就在主體和客體間通過動作和動作結果造成的影響發(fā)生了循環(huán)聯系，最后漸漸使動作與動作結果產生分化，出現了為達到某一目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽。感知運動階段（0-2歲）

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第四分階段（9～11、12個月）

在這一階段，目的與手段已經分化，智慧動作出現。一些動作格式被當做目的，另一些動作格式則被當作手段使用。如兒童拉成人的手，把手移向他自己夠不著的玩具方向，或者要成人揭開蓋著物體的布。這表明兒童在做出這些動作之前已有取得物體的意向。另外，兒童各動作格式之間的關系更加靈活，更加概括化。兒童能運用不同的動作格式來對付新遇到的事物，就像兒童以后能運用概念來了解事物一樣，兒童用抓、推、敲、打等多種動作來認識事物。感知運動階段（0-2歲）

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第五分階段（11、12個月～1.5歲）

當兒童偶然地發(fā)現某個感興趣的動作結果時，不只是重復以往的動作，而是在重復中做出一些改變，通過嘗試錯誤，第一次有目的地通過調節(jié)來解決新問題。如將娃娃放在毯子上，嬰兒拿不到娃娃，用手東抓西抓，偶然間拉動了毯子一角，兒童看到了毯子運動與娃娃間的關系，于是拉過毯子，取得了娃娃。兒童用新發(fā)現的拉毯子的動作，達到了目的，這是智慧動作發(fā)展中的一大進步。但這時兒童還沒有形成沿著一定的方向目的去構成新方法的能力，新方法的發(fā)現純屬嘗試中的偶然。感知運動階段（0-2歲）

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第六分階段（1.5歲～2歲）

這一階段的顯著特征是兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法之外，開始在頭腦里用“內部聯合”方式解決新問題。如有一只微微開口的小盒子，內裝一條看得見的項鏈，兒童先是把盒子翻來覆去地看，或用小手指伸進縫道去拿，但拿不到。后來兒童完全停止了動作，眼睛看著盒子，嘴巴一張一合。做了好幾次這樣的動作后，他突然用手拉開盒子口，取得了項鏈。這種一張一合的嘴的動作實際上是兒童在頭腦里用內化了的動作模仿盒子張開的情形，只是當時他的表象能力還很差，仍需借助外部動作表示。運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，這標志著感知動作時期的結束。前運算階段（2-7歲）

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這一時期的兒童，由于信號功能或象征功能的出現，開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦里進行“表象性思維”。如當原型消失后，兒童用覺察不到的肌肉動作來模仿某個人做過的怪動作，進行各種象征性游戲，用語詞表示某個人或某物，等等。前運算階段（2～7歲）

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象征思維階段（2～4歲）

這一階段兒童已出現象征性功能，運用象征性符號進行思維，所以這一階段稱象征思維階段。由于有了表象性功能使兒童能憑借意義所借來象征意義所指的事物，而意義所借和意義所指的分化就是思維的發(fā)生。兒童象征性游戲的產生是象征思維開始的標志。如兒童用小棒當“槍”、用碎紙片當“菜”，這里的棒和紙就是意義所借的象征符號，而“槍”和“菜”則是意義所指的被象征物。兒童在進行象征思維時完成的任務，已不是出于實際情境的要求，而是憑借象征格式來進行的。

前運算階段（2～7歲）

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直覺思維階段（4～7歲）

這是從象征性思維階段向運算思維過渡的階段。這個時期兒童思維的主要特征是思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右。特點如下：

1.沒有形成守恒概念

皮亞杰的守恒實驗。（守恒任務舉例）

前運算階段（2～7歲）

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直覺思維階段（4～7歲）

有人對兒童的“運算”做了四年的追蹤研究，結果表明兒童掌握各種“守恒”——物體的量不隨物體形狀的改變而改變——有一定的順序。最先掌握的是數目守恒（6-7歲），接著是物質守恒和長度守恒（7-8歲）、面積和重量守恒（9-10歲），最后是體積守恒。

前運算階段（2～7歲）

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直覺思維階段（4～7歲）

2.自我中心所謂自我中心，就是指兒童往往只注意主觀的觀點，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調。（“三座山”實驗）

3.思維的不可逆性

具體運算階段（7、8～11、12歲）

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“運算”一詞

是皮亞杰理論中的一個概念，含意：

1.運算是指一種內化了的動作，即能在頭腦中進行的思維活動。

2.運算是一種可逆的動作，它既能朝一個方向進行，又能向相反方向運轉。

3.運算具有一種守恒性，當一個運算在變換時，體系中總有幾個保持不變的特點。

4.系統(tǒng)性，運算格式是一個系統(tǒng)，它不能單獨進行，要協(xié)調成為一個整體（如一個類別、一個系列）。具體運算階段（7、8～11、12歲）群集結構的形成去自我中心獲得了守恒性具體運算階段（7、8～11、12歲）

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群集結構的形成：

群集結構實際上是一種分類系統(tǒng)。皮亞杰認為任何運算都不是孤立的，它只是群集運算中的一個部分。群集運算主要有兩種：一種是類群集運算，一種是系列化群集運算。具體運算階段（7、8～11、12歲）

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群集結構的形成：兒童成人男孩女孩人生物動物非動物家畜非家畜牛非牛群集結構具體運算階段（7、8～11、12歲）

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群集結構的形成：

系列化群集運算舉例：將一對參差不齊的小棒按長度按順序排列整齊，這就要有系列的概念，知道A＞B,B＞C,演繹出A＞C的結論。形式運算運算階段（11、12～15歲）

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形式運算階段又稱命題運算階段，它的最大特點是兒童思維此時已擺脫具體事物的束縛，把內容和形式區(qū)分開來，能根據種種可能的假設進行推理。他們可以想象尚未成為現實的種種可能，相信演繹得出的推論，使認識指向未來。形式運算運算階段（11、12～15歲）

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形式運算階段的兒童能對命題進行運算。如主試問兒童：艾迪斯比蘇珊白些，艾迪斯比麗麗黑些，在這三人中，誰最黑，誰最白？如果這三個人站在兒童面前，那么即使6、7歲的兒童也能解決，但是用命題形式表達出來甚至使10歲的兒童也感到困難。形式運算運算階段（11、12～15歲）

學習的概念2學生學習的一般過程3學習的分類

具體運算階段的兒童遇到多因素存在的問題時往往束手無策或回到無目的的嘗試錯誤動作當中，而形式運算階段的兒童能把物體和物體，或命題與命題組合起來，最后通過對現實的考慮，不再局限于事物具體的、有限的方面。而是依據某些可能或所有可能的組合去推論某一種現實性。第五章嬰幼兒的情緒情感發(fā)展(一)情緒與情感的概念人對客觀事物是否符合自身的需要而產生態(tài)度的內心體驗（二）兩者區(qū)別情緒具有較大的情境性，激動性和暫時性情感具有較大的穩(wěn)定性，深刻性和持久性（二）情緒情感的種類（1）情緒的種類按照情緒發(fā)生的強度和持續(xù)時間的長短，可以把情緒劃分為心境，激情和應激三種情緒狀態(tài)。1．心境定義：心境是一種微弱、平靜而持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。心境產生的原因是多方面的，既有客觀原因，也有主觀原因。如：人所處的經濟地位和社會地位、對人有重要意義的事件、人際關系、激情和余波、健康狀況、自然環(huán)境變化等方面的因素。2

。激情激情是一種強烈的短暫的失去自我控制力的情緒狀態(tài)。如狂喜，暴怒，絕望，驚厥等。激情具有沖動性，發(fā)生時強度很大，它使人體內部突然發(fā)生劇烈的生理變化，有明顯的外部表

應激是出乎意料的緊急情況下所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)；它是人們對某種意外的環(huán)境刺激做出的適應性反應

（2）情感的分類（或高級情感的發(fā)展）按情感的社會內容分，不把情感分為道德感，理智和美感。1．道德感（3歲開始萌芽，中班告狀表現道德感是根據一定的道德標準去評價人的思想、意圖、言語和行為時產生的情感體驗。人在社會生活中能夠將掌握的社會道德標準轉化為自己的道德需要。當人們用自己掌握的道德標準去評價自己或別人的思想、言圖、言論、行為時，認為符合道德需要，就會產生肯定性的情感，如果認為不符合道德需要，就會產生

2．理智感理智感是人在智力活動過程中，對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗。例如，人們在探索真理時產生求知欲，了解認識未知事物時有興趣和好奇心；在解決疑難問題時出現遲疑驚訝和焦躁，問題解決后產生強烈的喜悅和快慰；在堅持自己看法時有了強烈的熱情，這些都屬于理智感的范疇。3．美感是人們根據一定的審美標準評價事物的美與丑時產生的情感體驗。（四）情緒情感的功能1適應功能2動機功能3組織功能4信號功能5感染功能二情感情感產生的理論（一詹姆斯一蘭格情緒說（二情緒評估——興奮學說（啊諾德）（三情緒三因素說（美國心里學家沙赫）三嬰幼兒的情緒情感發(fā)展原始的情緒反應1．本能的情緒反應觀察和研究普遍表明，兒童出生后就有情緒。初生的嬰兒即可有情緒反應，如新生兒或哭，或安靜，或四肢舞動等，可以稱為原始的情緒反應。經過多年的研究，現在人們普遍傾向認為，原始的、基本的情緒是進化來的，是不學就會的，天生的，兒童先天就有情緒反應。這種情緒反應與生理需要是否得到滿足有直接關系。2．原始情緒的種類華生的研究行為主義的創(chuàng)始人華生（1919）根據對醫(yī)院500多名嬰兒的觀察提出了：新生兒有三種主要情緒，即怕、怒和愛。華生還詳細描述了這些情緒的原因和表現：（1）怕華生認為新生嬰兒的怕是由于大聲和失持引起的。當嬰兒安靜地躺著時，在其頭部附近敲擊鋼條，會立即引起他的驚跳，肌肉猛縮，繼之以哭；當身體突然失去支持，或身體下面的毯子被人猛抖，嬰兒會發(fā)抖、大哭、呼吸急促、雙手亂抓。（2）怒怒是由于限制兒童運動引起的。如，用毯子把孩子緊緊地裹住，不準活動，嬰兒會發(fā)怒，他把身體挺直，或手腳亂蹬。（3）愛愛由撫摸、輕拍或觸及身體敏感區(qū)域產生。如，撫摸孩子的皮膚，或是柔和地輕拍他，會使嬰兒安靜，產生一種廣泛的松弛反應，或是展開手指、腳趾。多數心理學家認為，原始的情緒反應是籠統(tǒng)的，還沒有分化為若干種。有些人認為新生兒的原始情緒只能區(qū)分為愉快和不愉快，所謂愉快，僅是“不是不愉快”的表現而已。二）情緒的分化1、布里奇斯的情緒分化理論加拿大心理學家布里奇斯的情緒分化理論是最有代表性的理論。他認為：初生嬰兒只有未分化的一般性的激動，表現為皺眉和哭的反應；3個月時分化為快樂、痛苦兩種情緒；6個月時，痛苦又進一步分化為憤怒、厭惡、害怕三種情緒；12個月時，快樂情緒又分化出高興和喜愛；18個月時，分化出喜悅與妒忌。2、林傳鼎的情緒分化理論我國心理學家林傳鼎認為兒童情緒分化的過程可以分為三個階段：（1）泛化階段（0～1歲）

0.5～3個月，出現了6種情緒：欲求、喜悅、厭惡、忿急、煩悶、驚駭。但這些情緒不是高度分化的，只是在愉快與不愉快的基礎上增加了一些面部表情。4～6個月，開始出現由社會性需要引起的喜歡、忿急。（2）分化階段（1～5歲）這一階段兒童情緒開始多樣化，從3歲開始，陸續(xù)產生了同情、尊重、愛等20多種情感，同時一些高級情感開始萌芽，如道德感、美感。（3）系統(tǒng)化階段（5歲以后）這一階段的基本特征是情緒生活的高度社會化。這個時期道德感、美感、理智感等多種高級情緒達到一定的水平，有關世界觀形成的情緒初步建立。二、學前