中學(xué)生物教學(xué)中值得

中學(xué)生物教學(xué)中值得

研究的幾個(gè)問(wèn)題一、研究課堂教學(xué)的提問(wèn)

著名教育學(xué)家陶行知先生談到問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”

（一）提問(wèn)要有目的1．導(dǎo)入提問(wèn)：為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生關(guān)注的提問(wèn)。（一般用在新課剛開(kāi)始時(shí)）2．回憶型：為了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶程度的回憶性提問(wèn)。（復(fù)習(xí)提問(wèn)）3．理解型：考查學(xué)生對(duì)事實(shí)、概念、原理等理解的理解性提問(wèn)。（1）一般理解：要求學(xué)生用自己的話(huà)對(duì)實(shí)事、事件等進(jìn)行表述

例如：①你能說(shuō)出種子萌發(fā)的條件嗎？②你能說(shuō)出食物在消化道內(nèi)被消化的過(guò)程嗎？③說(shuō)一說(shuō)，細(xì)胞發(fā)生滲透作用吸水和失水的條件是什么？（2）深入理解：讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)例如：①為什么說(shuō)小腸是消化和吸收的主要場(chǎng)所？②池塘中全部的魚(yú)是一個(gè)種群?jiǎn)幔繛槭裁?？?）對(duì)比理解：對(duì)事實(shí)事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入理解。例如：光合作用與呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系？菜豆種子與玉米籽粒結(jié)構(gòu)的異同？先天行為與后天行為的區(qū)別？動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別？4．運(yùn)用型：考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用能力例如：請(qǐng)解釋為什么在水下５０米深處，綠色植物不能生長(zhǎng)？解釋植物出現(xiàn)燒苗的原因？說(shuō)一說(shuō)，如何才能使種子保存的時(shí)間更長(zhǎng)？5．分析型：分析是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。

例如提供正常人和患腎小球腎炎病人的尿常規(guī)化驗(yàn)單，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析得出，哪個(gè)表格是病人的，哪個(gè)是正常人的。6.綜合型：

這類(lèi)問(wèn)題作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)對(duì)綜合提問(wèn)的回答，學(xué)生需要在腦海里迅速地檢索出與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合得出新結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。例如①請(qǐng)你談一談對(duì)克隆技術(shù)的看法？談一談轉(zhuǎn)基因技術(shù)的看法？②學(xué)習(xí)了血細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，談一談對(duì)獻(xiàn)血、骨髓移植的認(rèn)識(shí)？7．評(píng)價(jià)型：

在進(jìn)行這種提問(wèn)前，應(yīng)先讓學(xué)生建立起正確的價(jià)值、思想觀念，或給出判斷的評(píng)價(jià)的原則，以作為他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)問(wèn)題的表達(dá)形式通常如下：你同意……？為什么？你認(rèn)為……？為什么？你相信……？為什么？你覺(jué)得……？為什么？你喜歡……？為什么？（二）提問(wèn)要有啟發(fā)性教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決與教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。

教師要提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，必須對(duì)教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。（三）提問(wèn)要有序

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程內(nèi)容的邏輯順序，要考慮學(xué)生認(rèn)知程序，循序漸進(jìn)而問(wèn)，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。就一節(jié)課而言，應(yīng)該有幾個(gè)大問(wèn)題作為這節(jié)課的綱或是知識(shí)的框架，每個(gè)大問(wèn)題下應(yīng)該有幾個(gè)小問(wèn)題，整體上構(gòu)成一系列的問(wèn)題串，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題思考、探討，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的理解。（四）提問(wèn)要有一定深度淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深?yuàn)W提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要盡量與學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際相聯(lián)系，又要略微超出學(xué)生的認(rèn)知水平，也就是常說(shuō)的“最近發(fā)展區(qū)：通過(guò)學(xué)生的努力能夠到達(dá)的地方”，換句話(huà)說(shuō)：?jiǎn)栴}要有一定的挑戰(zhàn)性。

提問(wèn)時(shí)還要盡量避免哪些“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類(lèi)的提問(wèn)

例如是不是酵母菌在任何情況下都進(jìn)行出芽生殖呢？觀察黃瓜和洋蔥的外部形態(tài)用不用顯微鏡觀察黃瓜和洋蔥的細(xì)胞用不用顯微鏡（五）提問(wèn)要有一定的發(fā)散性在課堂上我們提出的問(wèn)題當(dāng)中，不一定所有問(wèn)題的答案是唯一的，應(yīng)該有一些問(wèn)題具有發(fā)散性，答案可以不“唯一”，但一定要有結(jié)論?！靶挠蠖坏茫谟远荒?。（六）提問(wèn)要面向全體學(xué)生課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，不要置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成“一對(duì)一”的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問(wèn)。

二、重視生物學(xué)的核心概念教學(xué)新課程絕不是輕視知識(shí)，也不是要降低對(duì)知識(shí)教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，即由追求對(duì)繁雜的生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫?，體現(xiàn)了國(guó)際科學(xué)教育“少而精”（lessismore）的原則。（一）知識(shí)分類(lèi)陳述性知識(shí)包括：事實(shí)、概念、原理；過(guò)程性知識(shí)（程序性知識(shí)）包括：方法、策略。事實(shí)：事物的外部特征：大小、形狀、顏色、…...事物的名稱(chēng)：動(dòng)物、植物、國(guó)家等事件：場(chǎng)景、事物、發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程概念：概念是反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征的符號(hào)。人類(lèi)在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，將事物的共同特點(diǎn)抽取出來(lái)，加以概括，并用特定符號(hào)來(lái)表示，就成為概念。以細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立為例，施萊登對(duì)植物細(xì)胞進(jìn)行了大量觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上于1838年，提出了：細(xì)胞是一切植物結(jié)構(gòu)基本的活的單位和一切植物賴(lài)以發(fā)展的基本實(shí)體。他認(rèn)為細(xì)胞是具有生命的獨(dú)立自主的單位，植物的發(fā)育是靠新的細(xì)胞不斷形成實(shí)現(xiàn)的。施萊登的研究成果，引起施旺的強(qiáng)烈的興趣。由于施旺的不懈努力，人類(lèi)對(duì)于細(xì)胞的認(rèn)識(shí)由植物界擴(kuò)大到動(dòng)物界。1839年施旺在《關(guān)于動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)一致性的顯微研究》一文中，他提出：細(xì)胞是構(gòu)成動(dòng)物的基本單位，動(dòng)物細(xì)胞的基本構(gòu)成大體相同，雖然不同動(dòng)物細(xì)胞的作用不見(jiàn)得相同，但各種細(xì)胞的發(fā)生是相似的。動(dòng)物和植物一樣，也是由細(xì)胞組成的；植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞一樣，都含有細(xì)胞膜、細(xì)胞內(nèi)含物和細(xì)胞核。

20年后另一位德國(guó)科學(xué)家菲爾肖作出了另一個(gè)重要的論斷：所有的細(xì)胞都必定來(lái)自別的活細(xì)胞。

細(xì)胞學(xué)說(shuō)：所有的生物可都是由一個(gè)或多個(gè)細(xì)胞組成的；細(xì)胞是所有生物的結(jié)構(gòu)和功能的單位；所有的細(xì)胞必定是由別的細(xì)胞產(chǎn)生的。

原理：原理是反映事物之間關(guān)系和發(fā)展規(guī)律的概括性的描述。原理也稱(chēng)定理、定律等。（二）“核心概念”的理解教學(xué)中的“核心概念”不僅僅是符合詞典中的概念，同時(shí)也包括一些原理、規(guī)律、理論等知識(shí)。它們是組成生物科學(xué)的重要組成部分?！昂诵母拍睢币部梢苑Q(chēng)之為“概念性知識(shí)”，是與生物科學(xué)事實(shí)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)。（三）請(qǐng)區(qū)分下列10個(gè)陳述句中，哪些屬于概念？哪些屬于事實(shí)？羅伯特·虎克，用顯微鏡觀察軟木塞薄片發(fā)現(xiàn)中有很多“小室”構(gòu)成，后來(lái)被稱(chēng)之為“細(xì)胞”細(xì)胞是生物體生命活動(dòng)的單位綠色植物的葉肉細(xì)胞中含有葉綠體光合作用：綠色植物利用光能，把CO2和H20合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中的過(guò)程動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次是：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→整體◆綠色開(kāi)花植物是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官組成的◆雜合的高莖豌豆自交后代高莖與矮莖的比為3:1小腸是人體所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)消化和吸收的主要場(chǎng)所工業(yè)污染區(qū)深色的樺尺蛾的數(shù)量越來(lái)越多，淺色的樺尺蛾的數(shù)量是越來(lái)越少工業(yè)污染區(qū)樺尺蛾的變化是自然選擇的結(jié)果（四）為什么要區(qū)分生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念

從初中生物教材編排的內(nèi)容上看：以植物為例：

植物體的結(jié)構(gòu)層次，植物的代謝（水和無(wú)機(jī)鹽吸收、運(yùn)輸、利用，光合作用和呼吸作用），植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖，植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

我們的教學(xué)主要內(nèi)容是以讓學(xué)生理解和掌握生物學(xué)概念的，而不是大量的生物學(xué)事實(shí)。以人的呼吸運(yùn)動(dòng)為例：吸氣時(shí)，呼吸肌收縮，胸廓擴(kuò)大、隔頂下降，引起肺內(nèi)氣壓變小，外界氣體進(jìn)入肺部呼氣時(shí)，呼吸肌舒張，胸廓變小，隔頂上升，引起肺內(nèi)氣壓變大，肺內(nèi)氣體出來(lái)涉及的實(shí)事性知識(shí)：肋間肌、肋骨、胸骨、隔肌、胸內(nèi)部氣壓變化、氣體進(jìn)出等事實(shí)某位教師的板書(shū)設(shè)計(jì)現(xiàn)象胸廓膈頂胸腔氣體吸氣變大下降變大進(jìn)呼氣變小上升變小出從學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶、理解的角度說(shuō)

生物學(xué)事實(shí)過(guò)于龐雜，而且事實(shí)往往是彼此孤立的。學(xué)生記憶起來(lái)比較困難，即便是記住了，也不會(huì)保持很久。概念不是單獨(dú)存在，每個(gè)概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系，才能確定其準(zhǔn)確的含義。

對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，不能停留在簡(jiǎn)單的復(fù)述和背誦水平上，真正有意義的認(rèn)識(shí)概念，應(yīng)該是深刻理解概念中所揭示的事實(shí)的本質(zhì)，并且能夠運(yùn)用概念解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)概念的理解程度，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)、隨著學(xué)生對(duì)相關(guān)事實(shí)的進(jìn)一步的了解和積累、以及學(xué)習(xí)其它相關(guān)概念，而不斷加深。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生認(rèn)識(shí)的一些具體的事實(shí)性知識(shí)可能會(huì)忘掉很多，但概念卻有可能長(zhǎng)期保留，或者比較容易長(zhǎng)期保留。從新課程改革的核心任務(wù)上說(shuō)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是本次課程改革的核心任務(wù)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。生物學(xué)的核心基礎(chǔ)至少包括以下5個(gè)方面：學(xué)生理解生物科的基本現(xiàn)象、事實(shí)、概念、以及生物學(xué)原理是如何應(yīng)用于生物技術(shù)領(lǐng)域之中的；學(xué)生能夠運(yùn)用生物學(xué)中的概念和原理，來(lái)解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象；學(xué)生能夠形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為；學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式；學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)生物課程的過(guò)程中，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。從區(qū)分事實(shí)和概念的目的上來(lái)說(shuō)

我們之所以區(qū)分事實(shí)和概念，目的是期望學(xué)生能夠更好理解概念和準(zhǔn)確應(yīng)用。

對(duì)核心概念的梳理有助于教師在教學(xué)中，始終把握教學(xué)的主線(xiàn)，能夠有效避免在實(shí)際教學(xué)中被一些“細(xì)枝末節(jié)”所牽絆，不至于陷入勞而無(wú)功的窘境。同時(shí)，以核心概念為主線(xiàn)構(gòu)建起的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主建立起自己個(gè)性化的知識(shí)體系。

生物學(xué)發(fā)展史表明，生物學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，概念也是思維過(guò)程的核心，一個(gè)新概念的提出，往往標(biāo)志著人們觀念的改變，促進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展，甚至是對(duì)生物學(xué)科全新的認(rèn)識(shí)。甚至是對(duì)生物學(xué)科全新的認(rèn)識(shí)。

——《高中生物課標(biāo)解讀》

正確的生物概念，既是生物學(xué)知識(shí)的組成部分，又能為獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)核心概念，既是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一，又是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志。

5．概念教學(xué)的主要策略和方法

探究式教學(xué)是概念教學(xué)的最有效的方法之一有效的講授教學(xué)也可以有效地進(jìn)行概念教學(xué)合理的情景創(chuàng)設(shè)，恰當(dāng)?shù)谋扔黝?lèi)比有助于學(xué)生理解概念多媒體—電腦動(dòng)畫(huà)等信息技術(shù)也有助于學(xué)生理解概念運(yùn)用概念圖教學(xué)是概念教學(xué)的獨(dú)特的教學(xué)策略三、如何用好科學(xué)史資源生物科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線(xiàn)，用詳實(shí)的資料論述科學(xué)家們的創(chuàng)造性勞動(dòng)，生動(dòng)地描述他們進(jìn)行科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法，同時(shí)也對(duì)生物學(xué)發(fā)展的邏輯和社會(huì)歷史背景等重大問(wèn)題作出評(píng)論。

在生物課堂教學(xué)引入科學(xué)史最根本的目的就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)；促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握最基本的概念和原理。千萬(wàn)不能是科學(xué)史的羅列教師要明確教學(xué)目標(biāo)教師要博學(xué)，要有豐富的科學(xué)史料資源?！肮夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)”200多年的發(fā)展史從古希臘亞里士多德的觀點(diǎn)1648年范·海爾蒙特柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)1771年普利斯特利實(shí)驗(yàn)（鐘罩）1864年薩克斯實(shí)驗(yàn)（葉片遮光發(fā)現(xiàn)有淀粉產(chǎn)生）1880年恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)（水綿與好氧細(xì)菌）20世紀(jì)30年代魯賓和卡門(mén)通過(guò)同位素標(biāo)記示蹤發(fā)現(xiàn)光合作用釋放的氧全部來(lái)自水

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