制定本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

擬訂本學(xué)期講課計(jì)劃擬訂本學(xué)期講課計(jì)劃9/9擬訂本學(xué)期講課計(jì)劃擬訂本學(xué)期講課計(jì)劃新的學(xué)期開(kāi)始了，老師們?cè)鯓釉诩妬y的講課工作中做到“胸中自有一盤(pán)棋”?開(kāi)學(xué)之初必做的一件大事：擬訂講課計(jì)劃。教師擬訂學(xué)科講課工作計(jì)劃前，要仔細(xì)領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，通覽全冊(cè)教材，并依據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃，聯(lián)合本班、本學(xué)科講課、學(xué)生實(shí)質(zhì)，擬訂確實(shí)可行的計(jì)劃。學(xué)科講課工作計(jì)劃主要內(nèi)容包含：學(xué)生基本狀況解析(認(rèn)知基礎(chǔ)、感神情度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及活動(dòng)、操作技術(shù)等)、講課內(nèi)容、講課目的、講課要點(diǎn)、講課難點(diǎn)，實(shí)行計(jì)劃的詳細(xì)舉措、教學(xué)進(jìn)度表、重要的講課活動(dòng)及各部分講課內(nèi)容的課時(shí)分派。(有些學(xué)科還要有后進(jìn)生指導(dǎo)、轉(zhuǎn)變舉措和后進(jìn)生名單)擬訂學(xué)科講課計(jì)劃應(yīng)注意的問(wèn)題：熟習(xí)教材：擬訂講課計(jì)劃應(yīng)第一在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，研究全冊(cè)教材，掌握各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和基本的講課目的要求;分清教材各部分內(nèi)容的要點(diǎn);掌握教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)點(diǎn)，考慮講課中的實(shí)質(zhì)困難和相應(yīng)的講課策略以及應(yīng)做好的準(zhǔn)備工作等。重難點(diǎn)確實(shí)定：依據(jù)學(xué)生實(shí)質(zhì)和教材特色，分條列項(xiàng)寫(xiě)清講課重難點(diǎn)，做到明確、詳細(xì)。實(shí)行講課計(jì)劃的詳細(xì)舉措：達(dá)成講課計(jì)劃的詳細(xì)舉措是講課計(jì)劃的要點(diǎn)部分。教師應(yīng)在深入解析學(xué)科講課目的、講課要求、講課重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)質(zhì)狀況此后，從怎樣提升自己素質(zhì)、深入研究教材、張開(kāi)講課專(zhuān)題研究、組織張開(kāi)講課活動(dòng)、進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控、增強(qiáng)“雙基”講課、培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)、培育學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，擬訂卓有見(jiàn)效的詳細(xì)舉措，做到：①貫徹、踐行新的講課理念。教師應(yīng)在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)某些詳細(xì)的門(mén)路、方式、手段等來(lái)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，表現(xiàn)教育改革的大方向，要注意多種策略的優(yōu)化和有機(jī)聯(lián)合。②表現(xiàn)教師的講課個(gè)性。必然充分考慮講課共性與教師個(gè)性的有機(jī)聯(lián)合。好的講課舉措不單需依據(jù)教育規(guī)律，并且要表現(xiàn)施教者自己的講課經(jīng)驗(yàn)、講課見(jiàn)解以及講課個(gè)性。③應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況。教師在擬訂講課舉措時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知、心理、生理特色、個(gè)性需要以及非智力因素的影響，進(jìn)而提出擁有針對(duì)性的舉措，應(yīng)重視實(shí)效性。④應(yīng)表現(xiàn)必然的可行性、可操作性。擬訂的舉措應(yīng)力爭(zhēng)詳細(xì)、明確、易行。后進(jìn)生指導(dǎo)：從認(rèn)知基礎(chǔ)、感神情度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行綜合解析，擬訂有針對(duì)性、有要點(diǎn)的指導(dǎo)及轉(zhuǎn)變舉措。計(jì)劃的管理：學(xué)校要對(duì)教師學(xué)科講課工作計(jì)劃仔細(xì)批閱，簽訂指導(dǎo)建議;每一年級(jí)每一學(xué)科都要有講課計(jì)劃。學(xué)科講課計(jì)劃怎樣擬訂更有效度所謂“學(xué)科講課計(jì)劃”是在每一學(xué)期學(xué)科講課啟動(dòng)以前，開(kāi)初撰寫(xiě)的對(duì)于講課應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)和為達(dá)成目標(biāo)任務(wù)所采納的方式方法及講課過(guò)程的詳細(xì)內(nèi)容和步驟的構(gòu)思，它對(duì)于指導(dǎo)全學(xué)期學(xué)科講課實(shí)踐擁有宏觀決講和調(diào)控作用。假如我們把講堂比作戰(zhàn)場(chǎng)的話，那么講堂講課計(jì)劃就相當(dāng)于一份作戰(zhàn)計(jì)劃。假如作戰(zhàn)計(jì)劃不科學(xué)，不周密，不確實(shí)質(zhì)，戰(zhàn)斗就會(huì)失敗。相同，假如講堂講課計(jì)劃擬訂得不科學(xué)，不周密，不確實(shí)質(zhì)，講堂講課也會(huì)失敗。所以可知，科學(xué)擬訂講堂講課計(jì)劃是一項(xiàng)十分重要的工作，不是可做可不做或隨意做做的事情。遺憾的是，我們多半教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)科講課計(jì)劃對(duì)于指導(dǎo)講課實(shí)踐的重要性，從實(shí)質(zhì)擬訂的講課計(jì)劃看，也還難以有效地指導(dǎo)講課實(shí)踐。筆者在講課調(diào)研活動(dòng)中曾仔細(xì)審讀過(guò)數(shù)百名教師的講課計(jì)劃，總感覺(jué)老師們的講課計(jì)劃還存在諸多不足：1.講課計(jì)劃的指導(dǎo)思想與目標(biāo)描繪不切學(xué)科實(shí)質(zhì)，口號(hào)式的言辭，空洞的話語(yǔ)比好多。怎樣從學(xué)科講課實(shí)質(zhì)出發(fā)，從培育學(xué)生的思想質(zhì)量出發(fā)，從學(xué)生的心理特色和認(rèn)知構(gòu)造出發(fā)，從教與學(xué)的關(guān)系出發(fā)來(lái)談學(xué)科講課的指導(dǎo)思想與講課目的卻缺少基本的思慮。追究其原由是教師把講課目的誤作了講課目的，所以計(jì)劃就顯得過(guò)于歸納，過(guò)于抽象。2.講課計(jì)劃對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)情缺少應(yīng)有的解析。擬訂講課計(jì)劃第一要了然講課內(nèi)容，了然其編排系統(tǒng)，了然知識(shí)的組成與聯(lián)系，了然教材編寫(xiě)者這樣組編的企圖和施教的基本方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上融入自己的理解，對(duì)教材作一點(diǎn)微調(diào)或棄取，加一點(diǎn)自己的研究資料進(jìn)去。其次應(yīng)當(dāng)了然學(xué)情，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造和學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)，便于從實(shí)質(zhì)出發(fā)來(lái)組織講課。在講課進(jìn)度的安排上，講課內(nèi)容與講課時(shí)間缺少有效分派。要么時(shí)間帳算得禁止，計(jì)劃時(shí)間超出實(shí)質(zhì)的講課時(shí)間數(shù)，要么講課時(shí)數(shù)太大，逗留在章節(jié)的分派上，還不可以夠夠有效地細(xì)化到課節(jié)上。所以在講課實(shí)行過(guò)程中，講課計(jì)劃性不強(qiáng)，多半成為一種形式上的陳設(shè)，一種檢查時(shí)的對(duì)付。為了從講課計(jì)劃的認(rèn)識(shí)層面上改變過(guò)去的形式主義偏向，我以為講堂講課計(jì)劃有必需在實(shí)在、有效、合用上作一些研究。這里，我依據(jù)個(gè)人的思慮，就講堂講課計(jì)劃的撰寫(xiě)作一些靜態(tài)的描繪，供老師們借鑒。我以為學(xué)期學(xué)科講課計(jì)劃從其組成上看必然具備四個(gè)基本的因素。這四個(gè)基本因素是講課目的設(shè)定、講課任務(wù)解析、講課策略思慮、講課進(jìn)度安排。四者有機(jī)整合，才能算得上一份比較齊備的講課計(jì)劃。精心設(shè)定講課目的講課目的是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)特色而預(yù)期的學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果。它是學(xué)科講課目的的詳細(xì)化，在微觀上對(duì)學(xué)科講課操作、活動(dòng)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平作出明確而詳細(xì)的規(guī)定，擁有必然的可操作性、確立性、詳細(xì)性和可行性。在這里，特別要十分明確講課目的和講課目的兩者之間的聯(lián)系和差別。講課目的的“目的”有“方向”、“企圖”之意，并帶有必然的哲學(xué)意味;講課目的中的“目標(biāo)”則含有“標(biāo)準(zhǔn)”和“指標(biāo)”的意思，擁有一種規(guī)范色彩。講課目的從其實(shí)質(zhì)上說(shuō)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。我主張從定性和定量?jī)蓚€(gè)不一樣樣樣的角度來(lái)描繪學(xué)科學(xué)期講課目的。從定性的層面上描繪，要從學(xué)科講課內(nèi)容的知識(shí)組成來(lái)解析，可把講課內(nèi)容區(qū)分紅幾個(gè)知識(shí)板模，此后按結(jié)果性目標(biāo)，體驗(yàn)性目標(biāo)分類(lèi)描繪。結(jié)果性目標(biāo)包含知識(shí)性目標(biāo)和技術(shù)性目標(biāo)，體驗(yàn)性目標(biāo)包含過(guò)程與方法、態(tài)度、感情、價(jià)值觀目標(biāo)。從定量的層面上描繪，就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作出整體的量化評(píng)估，要求達(dá)到一個(gè)什么層面，量化標(biāo)準(zhǔn)不可以夠夠太低，要讓學(xué)生跳起來(lái)“摘桃子”，太低了，沒(méi)有激勵(lì)作用。假如講課目的既能從定性的層面描繪又能從定量的角度界定，那講課目的就十分明確了。講課目的的設(shè)定要依據(jù)詳細(xì)狀況分別要求。此刻，一個(gè)講課班有好幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生狀況各不一樣樣樣，所以講課目的的設(shè)定必然考慮到各個(gè)學(xué)生的詳細(xì)狀況。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠提出較高的要求，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠提出較低的要求。詳細(xì)地來(lái)說(shuō)，能夠把全班學(xué)生按綜合的狀況分紅高、中、低三種層次集體，對(duì)他們分別提出較高、一般、較低要求。不一樣樣樣層次集體的學(xué)生達(dá)到了相應(yīng)的要求，即能夠?yàn)檫_(dá)成了講課任務(wù)。鑒于這類(lèi)認(rèn)識(shí)，我們?cè)跀M訂講課目的時(shí)，就應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究學(xué)生的詳細(xì)狀況，如學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水相同，在“講課目的”一欄中明確地設(shè)定對(duì)不一樣樣樣層次集體的不一樣樣樣要求，以便在講課過(guò)程中做到心中有數(shù)。精心地設(shè)計(jì)講課方案，恰當(dāng)?shù)財(cái)M訂講課目的，能夠收到最正確的講堂講課見(jiàn)效。全程解析講課任務(wù)解析講課任務(wù)在講堂講課計(jì)劃擬訂中主要做好三件事：⑴解讀全冊(cè)教材內(nèi)容。第一要討教師自我解讀教材，從整體上、宏觀上掌握教材，了然教材的編排系統(tǒng)，了然教材的知識(shí)組成與互相之間的聯(lián)系，了然用好教材的基本講課方法和應(yīng)準(zhǔn)備的講課器具等。在了然教材的基礎(chǔ)上，備課組教師集體整合，依據(jù)學(xué)情和講課實(shí)驗(yàn)的需要適合地對(duì)教材進(jìn)行重組或棄取，融入自己的思慮，在教材內(nèi)容上有一點(diǎn)自己的聲音，增補(bǔ)適合的講課內(nèi)容。⑵仔細(xì)搞勤學(xué)情解析。要討教師了然學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)以前他們?cè)兄R(shí)技術(shù)的準(zhǔn)備，了然學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度，責(zé)任感等。為了不致于過(guò)于抽象、空洞，可對(duì)前一學(xué)期或?qū)W年的有關(guān)測(cè)試內(nèi)容作學(xué)科成績(jī)解析，真實(shí)詳細(xì)地認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握知識(shí)的程度;還能夠夠夠經(jīng)過(guò)問(wèn)卷檢查的形式，認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，再對(duì)問(wèn)卷檢查作統(tǒng)計(jì)解析，從整體上認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和責(zé)任感，以利增強(qiáng)講課的針對(duì)性。⑶依據(jù)基本步驟進(jìn)行。講課任務(wù)的解析平常要依據(jù)以下步驟：①確立講課單元。這一步要討教師明確單元講課的任務(wù)。②確立單元目標(biāo)。單元講課任務(wù)明確后，依據(jù)單元講課的各項(xiàng)任務(wù)列出一系列子目標(biāo)。③議論內(nèi)容。單元目標(biāo)確立后，要對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行議論，以提升講課的效度。④解析任務(wù)。確立了與目標(biāo)切合的內(nèi)容后，要對(duì)列出的學(xué)習(xí)任務(wù)逐項(xiàng)進(jìn)行更深入仔細(xì)的解析。⑤區(qū)分課時(shí)。參照課程標(biāo)準(zhǔn)和講課參照書(shū)給的總課時(shí)數(shù)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)質(zhì)，確立新講課、習(xí)題課的任務(wù)和課時(shí)數(shù)。仔細(xì)思慮講課策略依據(jù)專(zhuān)家的解說(shuō)，講課策略是指在講課過(guò)程中，為達(dá)成特定的目標(biāo)，依據(jù)講課的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)質(zhì)，對(duì)所采納的講課次序、講課活動(dòng)程序、講課組織形式、講課方法和講課媒體等的整體考慮。在筆者看來(lái)，講課策略在這里是指為了實(shí)現(xiàn)講課目的，依據(jù)講課任務(wù)解析的狀況，對(duì)講課應(yīng)采納的有效方法。要討教師經(jīng)過(guò)深謀遠(yuǎn)慮后條分縷析的歸納出幾條合用的方法，方法不在于多，而在于精，在于合用，在于能解決實(shí)指責(zé)題。在運(yùn)用有關(guān)講課策略時(shí)，我們必然注意以下問(wèn)題：⑴策略的選擇。講課過(guò)程中，教師對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)程序、組織形式等要進(jìn)行最精選擇，即在主客觀條件可能與可行的前提下，全力在更寬泛的有關(guān)教與學(xué)策略系列中，找尋最有實(shí)效的講課策略。⑵策略的調(diào)控。講課活動(dòng)擁有復(fù)雜性，任何好的講課策略，在運(yùn)用中都不會(huì)完美無(wú)缺，需要在講課過(guò)程中，隨時(shí)注意已選定的正在運(yùn)用中的策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，實(shí)時(shí)恩賜相應(yīng)的調(diào)整、增補(bǔ)以致創(chuàng)新;合理安排講課進(jìn)度講課進(jìn)度安排，要討教師把講課內(nèi)容分解到周密課時(shí)，明確達(dá)成詳細(xì)講課任務(wù)的工作時(shí)間，增強(qiáng)講課時(shí)間的計(jì)劃性。同時(shí)，對(duì)于能張開(kāi)集體備課的學(xué)校，則要仔細(xì)落實(shí)集體備課責(zé)任人，強(qiáng)化備課工作責(zé)任制。學(xué)科講課計(jì)劃?rùn)z查通知2月25日，教研室組織教研組長(zhǎng)對(duì)全體教師的學(xué)科講課計(jì)劃進(jìn)行了檢查，現(xiàn)將檢查結(jié)果通知以下：計(jì)劃擬訂較好的有：······。詳細(xì)表此刻：計(jì)劃書(shū)寫(xiě)工整，填寫(xiě)圓滿，內(nèi)容翔實(shí)，可行性強(qiáng)。存在的問(wèn)題：部分教師書(shū)寫(xiě)較為潦草，內(nèi)容填寫(xiě)不圓