林良富：《聚焦課堂變革提高教育質(zhì)量》課件

寧波萬里國際學(xué)校高新區(qū)外國語學(xué)校林良富聚焦課堂變革提高教育質(zhì)量一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?二、怎樣的課堂變革才能換來理想的質(zhì)量?三、如何促進(jìn)課堂教學(xué)變革?聚焦課堂變革提高教育質(zhì)量我們的事業(yè)是什么？我們的事業(yè)將是什么？

我們的事業(yè)究竟是什么？經(jīng)典三問管理學(xué)大師彼得.德魯克當(dāng)下中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?>>>什么是教育質(zhì)量?質(zhì)量是事物滿足明確或隱含需要的能力特征的總和。教育質(zhì)量的內(nèi)涵可以概括為教育活動或現(xiàn)象滿足教育價值主體需要的程度。

教育質(zhì)量與教育質(zhì)量觀：教育質(zhì)量是教育目標(biāo)達(dá)成度的一種描述,

教育質(zhì)量觀是教育質(zhì)量背后的價值追求。從理論上講，教育質(zhì)量觀支配著教育實(shí)踐行為。在教育實(shí)踐中存在兩種教育質(zhì)量觀：理想的教育質(zhì)量觀與現(xiàn)實(shí)的教育質(zhì)量觀。>>>跳出分?jǐn)?shù)看質(zhì)量一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?教學(xué)質(zhì)量=教學(xué)結(jié)果質(zhì)量=學(xué)生認(rèn)知水平=考試分?jǐn)?shù)主要原因:考核評價的功能主要是區(qū)分人、選拔人，考核評價的導(dǎo)向以知識為主，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及單一的紙筆考試形式，狹義的分?jǐn)?shù)代替了豐富的教育質(zhì)量內(nèi)涵，是教育質(zhì)量的初級形態(tài)。表現(xiàn)形式

分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量第一階段一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?>>>跳出分?jǐn)?shù)看質(zhì)量分?jǐn)?shù)是教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)

是分?jǐn)?shù)也是質(zhì)量第二階段>>>跳出分?jǐn)?shù)看質(zhì)量一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?分?jǐn)?shù)是教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)充實(shí)、豐富分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，使其盡可能成為衡量“人的全面發(fā)展”的主要標(biāo)準(zhǔn)；規(guī)范、優(yōu)化分?jǐn)?shù)獲得的途徑和過程，盡可能使分?jǐn)?shù)“綠色”含量更高一些；讓不同的人獲得不同的分?jǐn)?shù)，更好地反映學(xué)生個性化發(fā)展。

是分?jǐn)?shù)也是質(zhì)量第二階段一.當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?教育真正成為人的發(fā)展需要，教育質(zhì)量觀：→從選拔和分類功能轉(zhuǎn)變到促進(jìn)人的全面發(fā)展上來；→從注重教育傳承社會文化的工具作用到注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上來；→從以社會需求為中心到以學(xué)生自身發(fā)展需求為中心。

“跳出分?jǐn)?shù)看質(zhì)量”，看的就是人才質(zhì)量和學(xué)生的幸福指數(shù)。這是教育質(zhì)量的理想狀態(tài)。

是質(zhì)量不是分?jǐn)?shù)第三階段>>>跳出分?jǐn)?shù)看質(zhì)量一.當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?>>>人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀、分?jǐn)?shù)觀《規(guī)劃綱要》明確提出：要“更新人才培養(yǎng)觀念”、“樹立多樣化人才觀念”、“為每個學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。20年以來，對中國教育影響深遠(yuǎn)的新聞事件之一：第十名現(xiàn)象，觸及了基礎(chǔ)教育的癥結(jié)：究竟是分?jǐn)?shù)重要還是學(xué)習(xí)力重要？最近，中國校友會網(wǎng)站發(fā)布最新的《中國高考狀元調(diào)查報(bào)告》，該報(bào)告對1977——2008年我國各地區(qū)高考狀元的求學(xué)和職業(yè)等狀況展開調(diào)查并得出了一些讓人關(guān)注的結(jié)論。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高考狀元職業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況與社會期望相差甚遠(yuǎn)．他們當(dāng)中大多數(shù)沒能成為各行業(yè)的“頂尖人才”，狀元的職業(yè)發(fā)展較少“出類撥萃”，在目前我國主流行業(yè)的“職場狀元群體”中難覓高考狀元的“身影”。

社會變了？大學(xué)畢業(yè)生面對著不一樣的前景

——所學(xué)所用錯配脫節(jié)

——職業(yè)前途多變多元

——同樣學(xué)歷多種報(bào)酬

——學(xué)歷以外素質(zhì)要求社會發(fā)展的全球化趨勢與教育的新挑戰(zhàn)一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?>>>人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀、分?jǐn)?shù)觀

例：一生人英國——轉(zhuǎn)工13次美國——轉(zhuǎn)工10.6次

——轉(zhuǎn)行4.3次（2006年）社會變了！學(xué)習(xí)分化學(xué)習(xí)豐裕與學(xué)習(xí)貧乏不斷學(xué)習(xí)：成敗關(guān)鍵一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?什么是教學(xué)？什么是學(xué)習(xí)？

教學(xué)是一組精心設(shè)計(jì)的用以支撐學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部事件【加涅】

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極地構(gòu)建知識的過程

——學(xué)習(xí)的基本要素是經(jīng)歷

——學(xué)習(xí)的成功，在于懂得應(yīng)用

——認(rèn)識與應(yīng)用，是不可分割的交叉過程

——人類的學(xué)習(xí)，也是同伴互相學(xué)習(xí)的過程

——人類的學(xué)習(xí)，是一種改進(jìn)意識的反映網(wǎng)絡(luò)世界促成人類的學(xué)習(xí)方式的變化人類主要學(xué)習(xí)方式：體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、講聽式接受學(xué)習(xí)、閱讀式接受學(xué)習(xí)一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?衡量考評基礎(chǔ)教育質(zhì)量的三種轉(zhuǎn)移取向：從單一維度評價向多維度評價轉(zhuǎn)移；由只注重教育結(jié)果向結(jié)果與過程并重轉(zhuǎn)移，特別注重從起點(diǎn)看變化，看學(xué)校在學(xué)生成長中的貢獻(xiàn)度；由只注重價值主體的現(xiàn)在向現(xiàn)在與未來的需要轉(zhuǎn)移，注重教育的“保值”與“增值”?；A(chǔ)教育質(zhì)量取向應(yīng)滿足實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在需求

教育現(xiàn)代化的核心是促進(jìn)人的現(xiàn)代化進(jìn)程人的現(xiàn)代化的要義是人有強(qiáng)大的自主發(fā)展能力

“21世紀(jì)要求人人都有較強(qiáng)的自主能力?！?/p>

——《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》

教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，讓每一個個體都能得到充分的發(fā)展；最可怕的教育就是讓人迷失了自我，找不到“我”的位置。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，搜索—復(fù)制—粘貼瀏覽、游戲、網(wǎng)購

最稀缺的是個性最稀缺的是思想最稀缺的是自主的人格已成為人們習(xí)慣行為于是，這個社會：怎樣的課堂變革才能換來理想的質(zhì)量

分析世界各地教育改革成效的研究指出，改革成效的高低往往取決于“核心因素”，而非“周邊因素”。與課堂上教與學(xué)相關(guān)的因素學(xué)校的政策學(xué)生家庭背景教師學(xué)歷等二、怎樣的課堂變革才能換來理想的質(zhì)量?

中國教育學(xué)會副會長陶西平在對新課程改革分析時指出，新課改經(jīng)歷了三個階段：

研究學(xué)生

模式探索

理念普及二、怎樣的課堂變革才能換來理想的質(zhì)量?課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn)公開課現(xiàn)場

聽課教師的關(guān)注對象不一，有的在看任課教師，有的在看手中的資料，有的不知在看什么。教師就在學(xué)生身邊，但沒有一位教師在觀察課堂里的“學(xué)生”。

教師分別站在教室的兩邊，眼睛牢牢地盯著選定的一個或一小組學(xué)生，手里拿著課堂觀察指南及觀察表格，及時把觀察到的信息記錄下來。日本教師聽公開課

課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn)美國教師在聽課

課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn)課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn)高新區(qū)外國語學(xué)校教師在聽課

教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認(rèn)識到自己講得太多。許多教師不明白自己每個教學(xué)行為的價值取向究竟何在，為什么提問？為什么讓學(xué)生小組討論？……許多教師常常帶有盲目性，表現(xiàn)茫然。學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。教師對教學(xué)中學(xué)生的差異問題常常束手無策，似乎除了布置大量練習(xí)和補(bǔ)課之外沒有其他辦法。在“大樣本”的觀課之后，歸納出四個突出問題：課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn)當(dāng)前課堂“教”與“學(xué)”的兩種現(xiàn)象：“教的活動”比較有結(jié)構(gòu)，相對完整，較豐富多樣；“學(xué)的活動”非常零散，無結(jié)構(gòu)，機(jī)械、呆板、單調(diào)。如果全部抽掉教師的講話，這堂課會成為什么樣子？學(xué)生除了偶爾發(fā)一個言，回答某個問題，或者做一些前后并不連貫的短促的所謂小組討論。學(xué)生“學(xué)的活動”則非常零散，沒有結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn)1917年陶行知先生從美國學(xué)成回國后，考察了國內(nèi)許多學(xué)校，對當(dāng)時學(xué)校教育的狀況極為不滿，因?yàn)椤跋壬还芙蹋瑢W(xué)生只管受教”。教校學(xué)校=?教室學(xué)室=?重教輕學(xué)課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn)“教學(xué)”文化下的教育弊端

“教學(xué)”實(shí)際上已經(jīng)約定俗成地認(rèn)為就是“教”

“教學(xué)”文化下的教育弊端：

仍然以知識傳授為主，智慧被擠壓了；仍然以分?jǐn)?shù)為主，能力尤其是創(chuàng)造力被驅(qū)趕了；仍然以規(guī)范為主，好奇心、想象力，那些看起來不規(guī)范的表現(xiàn)被斥為違反紀(jì)律；

仍然以消極的接受性學(xué)習(xí)、機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練為主，探究、體驗(yàn)、合作等學(xué)習(xí)方式在被重視后又被邊緣化了……

傳統(tǒng)的“教學(xué)”文化不能完成實(shí)施素質(zhì)教育的任務(wù)。

一項(xiàng)關(guān)于“學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的平均回憶率”的調(diào)查結(jié)果——摘自希爾伯曼《積極學(xué)習(xí)》5%10%20%30%50%70%95%學(xué)習(xí)效果教學(xué)方式課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn)目標(biāo)維度◆

從三個“維度”來尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素:

時間維度空間維度課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn)

確定將“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“自主學(xué)習(xí)、合作交流”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)來克服當(dāng)下課堂教學(xué)中的弊端：

（1）學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講。課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn)偏重閱讀式接受學(xué)習(xí)書中學(xué)做中學(xué)偏重探究性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

體現(xiàn)了“講是為了不講”、“教是為了不教”的理念，克服了課堂教學(xué)中的兩個弊端：

教師總體講得太多；教師教學(xué)行為的價值判斷模糊。

確定將“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“自主學(xué)習(xí)、合作交流”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)來克服當(dāng)下課堂教學(xué)中的弊端：（2）盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，形成了對事物形形色色的看法，形成了一套他們獨(dú)有的思維方式。有的學(xué)生能掌握這項(xiàng)知識，甚至?xí)霈F(xiàn)“閃光點(diǎn)”，也有的會產(chǎn)生“相異構(gòu)想”。教學(xué)核心——“學(xué)的活動”教學(xué)環(huán)節(jié)——組織學(xué)生“學(xué)的活動”

確定將“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“自主學(xué)習(xí)、合作交流”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)來克服當(dāng)下課堂教學(xué)中的弊端：

（3）構(gòu)建完整有結(jié)構(gòu)、豐富多樣“學(xué)的活動”。課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合：首先鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，就開展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)；如果小組或集體合作的學(xué)習(xí)還不足以解決問題，就由教師點(diǎn)撥、講解，直至把問題解決。掌握自主學(xué)習(xí)沒有疑問產(chǎn)生問題掌握小組合作學(xué)習(xí)小組交流解決小組合作沒有解決教師點(diǎn)撥解決課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn)構(gòu)建學(xué)生有效可持續(xù)的主動學(xué)習(xí)框架有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)效能多元思維學(xué)校生活滿足感運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn)如何促進(jìn)課堂教學(xué)的變革當(dāng)下“教改”的核心追求：讓教學(xué)走向?qū)W教，讓教室成為學(xué)室，讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)者的樂園高新區(qū)外國語學(xué)?！敖谈摹钡乃伎寂c實(shí)踐探索把以學(xué)生的“學(xué)”為本的教學(xué)理念充分凸現(xiàn)出來關(guān)懷生命整體優(yōu)化和諧關(guān)系動力內(nèi)化◆改革的方針◆改革的落腳點(diǎn)教學(xué)學(xué)與教◆改革的主要維度三、如何促進(jìn)課堂教學(xué)的變革教學(xué)理念的范式轉(zhuǎn)變多元增值能力的定位學(xué)習(xí)型組織建設(shè)課堂教學(xué)的顛覆學(xué)與教三、如何促進(jìn)課堂教學(xué)的變革※

教學(xué)理念的范式轉(zhuǎn)變

——豐富“以生為本”的內(nèi)涵，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有多元思維能力和創(chuàng)造力，持續(xù)發(fā)展，邁向未來二、怎樣的課程改革才能換來理想的質(zhì)量?※

多元增值能力的定位

——

從單一型人才觀到復(fù)合型人才的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有主動性、合作能力、團(tuán)隊(duì)工作、同輩訓(xùn)練、評估能力、說理能力、解難能力、信息獲得及使用能力、學(xué)習(xí)技巧和國際交往能力等多種能力，以適應(yīng)社會生活的需求二、怎樣的課程改革才能換來理想的質(zhì)量?四大策略，讓教學(xué)走向?qū)W教成為可能先學(xué)后教以學(xué)定教評學(xué)論教研學(xué)促教四大策略，讓教學(xué)走向?qū)W教成為可能先學(xué)后教四大策略，讓教學(xué)走向?qū)W教成為可能全體學(xué)生不用教，就已會30%左右教了也還不會30%左右

老師不教，靠老師的教,自己能看懂幫他弄懂的

20%左右20%左右傳統(tǒng)課堂模式先教后學(xué)師講生聽四大策略，讓教學(xué)走向?qū)W教成為可能以學(xué)定教預(yù)習(xí)檢測糾錯與總結(jié)再檢測拓展交流先確定被確定被確定靜先靜后動先靜后動靜足夠白板起點(diǎn)：在于學(xué)生預(yù)習(xí)后的存疑落腳點(diǎn)：在于每個學(xué)生的最大限度的收獲數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程之一：評學(xué)論教四大策略，讓教學(xué)走向?qū)W教成為可能量度面自學(xué)量投入度參與面練習(xí)量緊張度練習(xí)面講評量融洽度開口面

主要從以下三個維度九個方面來觀察學(xué)生在課堂的表現(xiàn)情況：高外自主課堂教學(xué)評價表（先學(xué)后教、以學(xué)定教、自主學(xué)習(xí)、合作探究）學(xué)科：

授課地點(diǎn)：

授課教師：

。

指標(biāo)（權(quán)重）考核課前準(zhǔn)備（1分）（1）教師準(zhǔn)備充分到位。能提前準(zhǔn)備好學(xué)案、反饋練習(xí)；能提前兩分鐘到班；指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，如學(xué)習(xí)用品、分組展示任務(wù)等。（2）學(xué)生準(zhǔn)備充分到位。學(xué)習(xí)用品、資料擺放整齊，精神飽滿，等候上課。學(xué)生學(xué)習(xí)行為（4分）（1）投入度高。全體學(xué)生認(rèn)真投入，自覺主動學(xué)習(xí)，精神面貌好。（2）緊張度適中。學(xué)生注意力集中，勤于思考，無松散疲軟狀態(tài)。（3）融洽度好。生生、師生合作有序進(jìn)行自然和諧，課堂氣氛活躍。（4）參與面廣。多數(shù)學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，討論探究等。（5）開口面大。在小組合作探究階段或全班交流階段，至少有一半以上的學(xué)生有機(jī)會開口發(fā)言，表述觀點(diǎn)，促進(jìn)思考。（6）訓(xùn)練量適宜。優(yōu)生吃得飽，學(xué)困生吃得了，都樂于挑戰(zhàn)。教師課堂作為（3分）（1）嚴(yán)格做到精講。原則上不超過15分鐘，能留給學(xué)生較多的活動時間和空間。（2）指導(dǎo)及時到位。注重糾偏、釋疑、提煉、概括等。（3）注重激勵性評價。善于調(diào)動個人、小組積極性學(xué)習(xí)效果（2分）（1）基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成度好。有當(dāng)堂檢測，效果突出。（2）學(xué)習(xí)力得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)合計(jì)（滿分10分）整體印象描述：觀課人：研學(xué)促教四大策略，讓教學(xué)走向?qū)W教成為可能走出去派出老師到教改學(xué)校學(xué)習(xí)、甄別與改進(jìn)成功教育創(chuàng)始人劉京海老師作專題報(bào)告嘗試教學(xué)法創(chuàng)始人邱學(xué)華老師指導(dǎo)高外課改實(shí)驗(yàn)研學(xué)促教四大策略，讓教學(xué)走向?qū)W教成為可能著名教育專家魏書生老師作專題報(bào)告請進(jìn)來北師大喬錦忠教授講學(xué)省教研室張豐老師作專題報(bào)告研學(xué)促教四大策略，讓教學(xué)走向?qū)W教成為可能注重教改專題研討，營造濃厚學(xué)術(shù)研討氛圍

Ｎ次教改研討×2個環(huán)節(jié)主題式發(fā)言自由論辯沉下去研學(xué)促教四大策略，讓教學(xué)走向?qū)W教成為可能先學(xué)后教、以學(xué)定教、自主學(xué)習(xí)、合作探究——賽課“十六字”方針推開來六大載體讓教學(xué)走向?qū)W教落到實(shí)處高新區(qū)外國語學(xué)?！敖谈摹钡乃伎寂c實(shí)踐探索六大載體，讓教學(xué)走向?qū)W教落到實(shí)處全面使用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生會預(yù)習(xí)學(xué)生能夠自覺預(yù)習(xí)，有益于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；喚醒學(xué)生沉睡的舊知，增強(qiáng)學(xué)生的自信，變被動為主動，擺脫老師不講我就不能學(xué)的思維定勢；考慮到學(xué)校是所走讀制學(xué)校，學(xué)生來源于參差不齊的家庭，家長對孩子學(xué)習(xí)上的監(jiān)管差異很大，學(xué)校應(yīng)該依托一定的載體把對學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)延伸到家庭中去。使用導(dǎo)學(xué)案初衷六大載體，讓教學(xué)走向?qū)W教落到實(shí)處全面使用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生會預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，它和教案關(guān)注怎么教不同的是它從學(xué)生學(xué)出發(fā)，著重考慮怎么學(xué)；課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)適當(dāng)前置，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，可以提高學(xué)習(xí)針對性；學(xué)生會的問題老師不講，課堂上節(jié)約了時間，提高了學(xué)習(xí)效率。重要職能六大載體，讓教學(xué)走向?qū)W教落到實(shí)處老師少講，讓小先生們開口講起來首批優(yōu)秀小先生表彰對于我聽過的東西，我會忘記。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點(diǎn)。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能。對于我教過別人的東西，我會掌握。六大載體，讓教學(xué)走向?qū)W教落到實(shí)處六大載體，讓教學(xué)走向?qū)W教落到實(shí)處小組圍坐，合作學(xué)習(xí)合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)是新課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動、以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。六大載體，讓教學(xué)走向?qū)W教落到實(shí)處教室四周掛白板，資源生成共分享

根據(jù)教學(xué)走向?qū)W教的需要，學(xué)校撤下講臺，四周掛上白板，給每個學(xué)生提供一塊天地，以呈現(xiàn)自己對重點(diǎn)問題的所思所學(xué)結(jié)果，讓組內(nèi)或其他同學(xué)來幫助評判、補(bǔ)充，這樣做最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)資源功效，也能及時“暴露”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考痕跡，方便學(xué)生交流、快速跟進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與度高。六大載體，讓教學(xué)走向?qū)W教落到實(shí)處“三環(huán)六學(xué)”模式，助生自助所謂“