教育心理學第二章-聯(lián)結派學習理論2014

第二章學習理論學習的概念和分類學習理論概述聯(lián)結派學習理論認知派學習理論華南師大心理學系聯(lián)結派學習理論桑代克的試誤論巴甫洛夫、華生的經典條件反射學習理論斯金納的操作性條件反射學習理論班圖拉的模仿學習理論華南師大心理學系桑代克的試誤－聯(lián)結學習理論桑代克簡介：1874－1949，美國教育心理學家1891－1895，WesleyanUniversity學習英美文學1895－1897，HarvardUniversity學習心理學（W.James)1897-1898,ColumbiaUniversity獲博士學位1912,任美國心理學會主席華南師大心理學系-陳筱潔１·試誤說（trailanderror）

試誤說：學習是通過嘗試錯誤而獲得刺激和反應之間的聯(lián)結，因此學習的過程是盲目的、充滿失敗和挫折。三大學習律：效果律準備律練習律華南師大心理學系-陳筱潔２·“學習即聯(lián)結，心即人的聯(lián)結系統(tǒng)”。學習的實質是經過試誤在刺激與反應之間形成聯(lián)結，即形成S-R之間的聯(lián)結。聯(lián)結：指的是情境和反應之間的聯(lián)結，而不是聯(lián)想主義的觀念之間的聯(lián)想或聯(lián)結。聯(lián)結的形成無須觀念為媒介，人生來就具有許多聯(lián)結的“原本趨向”。所謂學習，就是在一定情境的影響下，喚起“原本聯(lián)結”中的一種聯(lián)結傾向，并使之加強。

華南師大心理學系-陳筱潔３·桑代克的迷箱實驗迷箱實驗（PuzzleBox）華南師大心理學系-陳筱潔４·桑代克早期提出的三大學習主律效果律（Lawofeffect）：是指刺激與反應之間聯(lián)結加強或減弱受到反應結果的影響。準備律（Lawofreadiness）：指在有機體采取行動時，促使其行動就是一項增強，而阻礙其行動則是一種煩惱。當有機體并不準備行動時，迫使其進行行動則成為一種煩惱。練習律（Lawofexercise）：認為聯(lián)結的強度決定于使用聯(lián)結的頻次。練習律由作用律和失用律兩部分組成。華南師大心理學系-陳筱潔5·學習的副律多重反應（Multipleresponse）：指某反應不能解決問題時，有機體將繼續(xù)嘗試其他反應直到找到有效反應為止。心向與態(tài)度（Sets/Attitude）：指學習時的暫時狀態(tài)，如食物剝奪、疲勞或情緒等，它決定什么因素令有機體煩惱或愉快

優(yōu)勢元素：指學習者能有選擇地對某個問題或刺激情境中優(yōu)勢的或顯著的要素作出反應。聯(lián)結轉移（AssociationShifting）：一個反應在經歷了刺激情境中一系列逐變化后仍能保持不變，那么這個反應最后可以對一個全新的刺激起作用。類比反應（Responsebyanalogy）：學習者對一個新情境就像對某個與它相似的情境一樣作出反應。華南師大心理學系-陳筱潔6、評價貢獻：（1）學習理論的第一人，（2）首次注意到了行為的影響（效果律）不足：（1）把復雜的學習簡單化，（2）抹殺了人的學習與動物學習的本質區(qū)別，抹殺了人的學習的積極性與主動性。

“在學術領域中，批評是最高的頌揚”

——希爾加德華南師大心理學系-陳筱潔巴甫洛夫與華生的經典性條件反射學習理論

華南師大心理學系-陳筱潔1·經典實驗研究：巴甫洛夫關于經典性條件反射的研究訓練前：US－UR訓練中：CS－US－UR訓練后：CS－CR(UR)華生關于恐懼形成的實驗：“LittleAlbert”實驗將經典性條件反射運用于學習領域，將經典性條件反射原理發(fā)展成為學習理論。華南師大心理學系-陳筱潔2·主要學習規(guī)律1、習得律2、消退律3、泛化4、分化律5、高級條件作用華生提出頻因律和近因律來解釋學習，反對桑代克的效果律。華南師大心理學系-陳筱潔斯金納操作性條件反射學習理論B.F.skinner,1904-1990，美國心理學家，操作性條件反射理論的創(chuàng)立人，新行為主義的主要代表之一。

HamiltonUniversity獲文學學士

HarvardUniversity獲碩士、博士學位（1930，1931）華南師大心理學系-陳筱潔關于行為的分類：應答性行為：經典性條件反射（S-R）操作性行為：操作性條件反射（R-S）操作性條件反射是指有機體在某種情境自發(fā)作出的某種行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的2011-02華南師大心理學系-陳筱潔1·主要觀點學習就是通過操作性條件反射獲得的行為反應概率的變化

強化是學習的關鍵程序教學

2011-02華南師大心理學系-陳筱潔2·1強化理論

強化的原則

任何反應只要后面有強化尾隨其后，都會有反應概率提高的傾向；強化刺激可以是增強反應概率的任何事物

強化的類型：正強化、負強化強化物的來源：一級強化物、二級強化物強化的程序：

連續(xù)強化間歇強化：時距間歇強化：固定時距間歇強化

變換時距間歇強化

比例間歇強化：固定比例間歇強化變換比例間歇強化

2011-02華南師大心理學系-陳筱潔E強化是把雙刃劍華南師大心理學系-陳筱潔3·運用行為塑造與矯正漸進法、系統(tǒng)脫敏療法程序教學（ProgrammedInstruction,PI)所謂程序教學，是指將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的。精心設置知識項目序列和強化程序是程序教學成功的關鍵。華南師大心理學系-陳筱潔程序教學（ProgrammedInstruction,PI）特點：小步子、積極反應、及時強化、自定步調、低錯誤率步驟：①確定學生的起點與終點行為（目標）②將教材內容分成許多小單元，按邏輯程序排列成由易到難的許多層次③確定每個問題的正確答案，第一個問題的答案是第二個問題的基礎④學生積極反應⑤核對反應（強化）華南師大心理學系-陳筱潔班杜拉的社會學習理論AlbertBandura:Dec.4,1925,Canada.ReceivedhisB.A.fromtheUni.ofBritishColumbia.ObtainedhisM.A.in1951andPh.D.in1952,bothfromtheUni.ofIowa.Hedidapostdoctoralinternship(實習醫(yī)生，醫(yī)師實習期)attheWichitaGuidanceCenterin1953andthenjoinedthefacultyatStanfordUni.to1969.華南師大心理學系-陳筱潔1·觀察學習實驗研究攻擊性行為的觀察學習實驗華南師大心理學系-陳筱潔2·觀察學習所謂觀察學習是指通過對他人的行為及強化性結果的觀察，個體獲得某些新的反應，或已有的行為反應特點得到修正。在這一過程中，觀察者不一定有外顯的操作反應。華南師大心理學系-陳筱潔觀察學習是人類學習的主要形式人的社會行為和思想、情感不僅受直接經驗的影響，更多地受通過觀察進行的間接學習即觀察學習的影響。班杜拉認為，人后天習得行為主要有兩種途徑：一是依靠個體的直接實踐活動，這是直接經驗學習；另一種是間接學習，即通過觀察他人行為而學習，這是人類行為的最重要來源，建立在替代基礎上的間接學習模式是人類的主要學習形式。華南師大心理學系-陳筱潔3·三向決定論個體（P）環(huán)境（E）行為（B）華南師大心理學系-陳筱潔4·觀察學習的過程（1）注意過程（2）保持過程（3）動作再現(xiàn)過程（4）動機過程華南師大心理學系-陳筱潔5·觀察學習中的強化外部強化替代強化內部強化華南師大心理學系-陳筱潔6·榜樣和模仿的類型榜樣的類型：活的榜樣/符號性榜樣/內隱性榜樣模仿的類型：直接的模仿/綜合的模仿/象征的模仿/抽象的模仿華南師大心理學系-陳筱潔7·自我效能感含義：個體對自身實施某一行為能力的主觀判斷。個體行為結果效能期待結果期待影響因素：成敗經驗、替代經驗、言語勸說、情緒喚醒功能：影響任務的選擇、對任務的堅持性、對困難的態(tài)度、情緒狀態(tài)、行為的習得與表現(xiàn)華南師大心理學系-陳筱潔8·觀察學習的教學設計示范過程包括以下三個子過程：確認榜樣：在教學情境中，示范有兩種，一是真實的人，一是象征性示范。前者主要是同伴和教師，后者主要是指利用榜樣來傳授一般原則、策略和判斷標準的方式。建立價值：在教學中建立教學事件的機能價值，對這種行為價值的預期可增強學生對工作的注意，并且還使學生能積極地預測未來工作完成后的結果。示范行為的機能價值可通過下面兩個途徑建立：直接強化所示范的行為表現(xiàn)；預期強化的認知情境。引導再造：在認知性和動作性技能教學中，教師要向學生提供下列機會：把觀察到的行為編成視覺意象或文字符號；在內心演練示范行為。華南師大心理學系-陳筱潔觀察學習的教學步驟：分析擬示范的行為：行為的性質是什么？它是概念的、動作的還是情感的？行為的序列步驟是什么？行為序列的關鍵的點是什么？建立行為的功能性價值并選擇行為的示范者：這種行為具有“預測成功”的特性嗎？如果這項行為較難預測成功，那么有哪些潛在的榜樣較有可預測成功的傾向？需要真實的示范或符號示范嗎？示范者的行為表現(xiàn)所得到的強化是什么？發(fā)展教學序列：就動作技能而言，應使用何種言語符號來指示“這樣做”而不是“那樣做”？哪些步驟呈現(xiàn)的速度要慢一點？有哪些言語符號可以輔助這些步驟但不會取代這些步驟？實施引導學習者認知和動作再生過程的教學：動作技能方面應該提供示范，提供學生符號復述的機