高考改革背景下的高中作文教學(xué)新思路

高考改革背景下的高中作文教學(xué)新思路德宏州教育體育局教育科學(xué)研究所袁習(xí)淵

寫作是語文教學(xué)的重點和難點，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的寫作能力，是一直以來擺在高中教師面前的教學(xué)難題。為此，教師要適應(yīng)高考改革的要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、寫作思維，提高學(xué)生的寫作能力。

一、高考作文命題特征變化

作文可以反映學(xué)生對語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握情況、對文字的綜合運用能力以及文化素養(yǎng)，因此，作文一直是高考語文考查的重點。

近年，高考作文命題發(fā)生了巨大變化，專家學(xué)者提倡高考命題向理性化方向轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)思辨性。這就要求教師對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，使學(xué)生可以辯證看待事物，在表達(dá)觀點時客觀公正。

高考命題的形式也在發(fā)生變化，原來的試題會提供比較寬泛的立意角度以及較多的寫作方向。但現(xiàn)在的文題指向性更突出，導(dǎo)向性更明確，任務(wù)驅(qū)動型作文層出不窮。這類作文要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)和規(guī)定情境中寫作，對學(xué)生的思維能力、辯證能力都提出了更高要求。

傳統(tǒng)的模塊化寫作方式、套路化的寫作流程已經(jīng)沒有用武之地。在高考改革背景下，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，契合時代發(fā)展的需求和人才發(fā)展的需要，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，完善教學(xué)策略，提高寫作教學(xué)的效率。分析高考作文命題趨勢，開展相關(guān)寫作訓(xùn)練活動，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。教師要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，最大限度發(fā)揮作文教學(xué)的作用，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、高考改革背景下高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生寫作效率低，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

現(xiàn)階段，一些學(xué)生受傳統(tǒng)寫作理念的影響，要么盲目迷信所謂的模板、格式、經(jīng)典案例，遇到文題就“一套了之”，要么一味堆砌華麗的辭藻，沒有融入真情實感，導(dǎo)致文章語言沒有特色，讀之味同嚼蠟。出現(xiàn)這些問題，大體是因為學(xué)生缺乏正確的寫作技巧、寫作態(tài)度，沒有得到教師的科學(xué)指導(dǎo)，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

2.教師教學(xué)方式和教學(xué)理念需要創(chuàng)新

培養(yǎng)什么樣的人、怎么樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，這是教育的根本問題。對此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念。但也有部分教師無法與時俱進(jìn)，沒有針對作文教學(xué)來開發(fā)新思路、新策略，反而采用以往的教學(xué)經(jīng)驗來開展教學(xué)活動，希望可以提速增效，但就其教學(xué)實際而言，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而不能適應(yīng)新高考改革背景下的高中作文教學(xué)要求。

部分教師為了讓學(xué)生在高考中獲得較高分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生閱讀甚至背誦大量作文片段及語句，投機取巧。教師不重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路不清晰、基礎(chǔ)不扎實、能力不突出。由此可見，依靠輔助來開展寫作必然是不長久的，因此，教師需進(jìn)一步創(chuàng)新自己的寫作教學(xué)理念和教學(xué)方式。

3.素材的積累與拓展延伸不到位

要想寫出華美的作文，需進(jìn)行日積月累的努力，這樣才能有所提高。部分學(xué)生不重視積累，不重視升華，不重視發(fā)現(xiàn)生活中的美，盲目照搬照抄精美范文，不重視借鑒其寫作手法和技巧導(dǎo)致寫出的作文徒有形式，毫無思想內(nèi)涵。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣和思考習(xí)慣，對社會熱點不關(guān)注，對國家大事不了解，對自身未來的發(fā)展沒有規(guī)劃。

有的教師在完成基本的作文知識與技能教學(xué)活動之后，不重視對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，沒有進(jìn)行很好的拔高訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文中規(guī)中矩，沒有自身的特色，沒有讓人眼前一亮的感覺。這充分說明在高考改革背景下探索寫作教學(xué)新思路至關(guān)重要。

三、高考改革背景下高中作文教學(xué)策略

1.緊密依托教材文本，探索寫作教學(xué)新方向

高中語文教材為作文教學(xué)活動提供了更多的思路和借鑒，其中更是有豐富的作文案例，可供學(xué)生選擇。與此同時，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，用于課外閱讀的時間較少，他們把大多數(shù)精力放在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上。針對這一情況，教師應(yīng)加強對課本教材的開發(fā)和利用，選取典型的課文組織學(xué)生開展閱讀活動，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生對課本知識遷移運用。在此基礎(chǔ)上，教師開展寫作教學(xué)活動無疑更有針對性，同時還能提高課本教材的利用率，能夠緊跟高考改革的步伐。

例如，魯迅先生的作品有很多是膾炙人口的名篇，教師可以選擇教材中的《祝?！愤M(jìn)行寫作教學(xué)，可以布置這樣的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容寫一份關(guān)于祥林嫂的人物小傳，甚至可以發(fā)揮想象力，寫一些與之相關(guān)的小故事。學(xué)生需結(jié)合人物的外貌特征、生活狀態(tài)、曾經(jīng)的生活經(jīng)歷以及家庭情況、最終命運寫作。學(xué)生需要深入研讀文本，完善人物信息，并且和其他人第一時間交流自身的閱讀感受，對于祥林嫂的故事脈絡(luò)進(jìn)行更加全面的梳理。教師可以為學(xué)生布置更多的課文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生搜集更多寫作素材，拓展寫作的思路?？傊處熞粩嗵剿餍赂呖几母锉尘跋赂咧袑懽鹘虒W(xué)的新策略，要依托語文教材，提高文本利用率。

2.加強日常閱讀和寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

高考改革以后的作文命題更加多樣化，但都對學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高的要求，需要學(xué)生辯證地看待社會現(xiàn)象，在寫作時需具備批判性思維。教師應(yīng)把握這一改革趨勢，并且在日常教學(xué)的過程中加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

寫作其實是建立在閱讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過閱讀可以搜集大量寫作素材，積累優(yōu)美的語句以及寫作技巧，借鑒優(yōu)秀作品的寫作思路、段落結(jié)構(gòu)，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，精選相應(yīng)的素材，提煉寫作的觀點。這些對于提高學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要，教師應(yīng)加強對學(xué)生的日常閱讀指導(dǎo)，適當(dāng)開展一些有層次的閱讀活動，拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更多思辨性的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，為寫作積累更多素材。

雜文閱讀是教師經(jīng)常開展的一類閱讀活動，雜文的篇幅較短，內(nèi)容豐富，另外，還有很多雜文都會對社會事實和社會現(xiàn)象進(jìn)行論述，發(fā)表相應(yīng)的看法，具有較強的批判性。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些雜文，引導(dǎo)他們理清行文思路，評析文章結(jié)構(gòu)，分析語言特色，感悟文章思想，和作者產(chǎn)生情感共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對語言風(fēng)格、寫作方式、內(nèi)容主題進(jìn)行分析，把握文章要點，嘗試進(jìn)行仿寫與續(xù)寫。

通過這些方式，教師一方面可以讓學(xué)生對雜文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，構(gòu)建完善的知識體系；另一方面還能拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累更多寫作素材，拓展寫作思路。隨著時間的推移，學(xué)生會逐漸形成獨立思考的能力以及辯證性的思維。此時，教師再開展更加多樣化的遷移訓(xùn)練，會幫助學(xué)生更好將知識內(nèi)化，從而提高寫作能力。

3.聯(lián)系社會生活，拓展學(xué)生的寫作視野

教師在探索作文教學(xué)新思路的過程中，應(yīng)聯(lián)系生活實際，拓展學(xué)生的寫作視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，這樣才能提高學(xué)生的作文水平。作文是社會生活的文字化再現(xiàn)以及藝術(shù)的再創(chuàng)造和再加工，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和社會實際情況來寫作，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中搜集豐富多彩的寫作素材，拓展自己的寫作思路。

教師要進(jìn)行生活化寫作教學(xué)，幫助學(xué)生拓展視野，讓他們從現(xiàn)實生活中獲取更加豐富的精神營養(yǎng)，使作文更有內(nèi)涵。教師可以布置一些課外探索任務(wù)讓學(xué)生去完成，如利用課下時間搜集近期發(fā)生的熱點事件等，讓高中生關(guān)注社會動態(tài)，關(guān)心國計民生。這樣不僅可以拓展學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生練就一雙善于捕捉生活熱點的銳眼，從而收集更多寫作素材，拓展寫作思路，提高寫作效率。

教師也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際和個人經(jīng)歷寫作，從而拓展學(xué)生的視野。教師在此過程中要加強相應(yīng)的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)高中學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和思維品質(zhì)。

4.開展作文鑒賞活動，拓展學(xué)生的寫作思路

高中生要想寫作優(yōu)秀的作文，需要積累大量的作文素材，梳理寫作思路，選擇寫作技巧，確定語言風(fēng)格，然后再寫作。由此可見，寫作是一項程序繁多且難度較高的活動。

為了提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生拓展寫作思路，教師可以開展一系列的作文鑒賞活動。在高考改革的背景下，有針對性地選取一些高考范文供學(xué)生鑒賞，讓學(xué)生借鑒這些作文的優(yōu)點，如語言風(fēng)格、表達(dá)技巧、修辭手法、作文結(jié)構(gòu)等。

例如，教師可以從2022—2022年5年的全國課標(biāo)卷中選取作文題目作為鑒賞的主題，然后師生共同搜集更多與之相關(guān)的精美作文，在課堂上分享。教師可以針對某一篇或多篇精美作文的句式結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、表達(dá)技巧進(jìn)行鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多寫作方法及寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平。如2022年全國課標(biāo)卷三的作文是一幅漫畫，內(nèi)容為“畢業(yè)前最后一課”，老師說，“你們再看看書，我再看看你們”，畫面溫馨感人。師生通過搜集可以發(fā)現(xiàn)大量佳作，此時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的作文。在完成以上任務(wù)以后，教師再鼓勵學(xué)生開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練活動，讓學(xué)生選好角度，明確立意，自擬標(biāo)題，可以借鑒自己看過以及寫過的部分作文思路開展寫作活動，將鑒賞和寫作融為一體。

5.運用信息技術(shù)手段，提高寫作教學(xué)效率

多媒體、計算機、手機等信息技術(shù)設(shè)備為高中寫作教學(xué)提供了巨大幫助，師生可借此隨時隨地開展交流互動活動。教師可以利用微信、等軟件對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，并引導(dǎo)他們整理寫作素材，開展寫作訓(xùn)練。在線教學(xué)平臺如釘釘、騰訊會議等可以讓師生不受時空的限制，進(jìn)行在線教學(xué)。這些信息技術(shù)手段以及技術(shù)設(shè)備的運用無疑大大提高了寫作教學(xué)的效率。

教師可以直接在互聯(lián)網(wǎng)上搜集寫作素材以及精美范文，將其帶到課堂上來和學(xué)生一同分享，運用多媒體展示寫作教學(xué)的課件與圖片開展教學(xué)活動，甚至教師可以直接讓學(xué)生用手機寫作，并且直接上傳到班級群或其它教學(xué)平臺，便于教師批閱和指導(dǎo)。這些都為高中作文教學(xué)的順利開展提供了支持。

在探索高中作文教學(xué)新思路的過程中，教師同樣也可以利用信息技術(shù)設(shè)備開展相關(guān)活動。為了讓學(xué)生可以有更多的寫作思路，掌握更多的寫作技巧，教師可以直接播放提前準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看。為了讓學(xué)生可以掌握更多寫作素材，教師可以從抖音、快手等短視頻平臺下載相應(yīng)視頻，利用好這一豐富的視頻資源庫，從而為學(xué)生的寫作提供源源不斷的支持?？傊處煈?yīng)積極運用信息技術(shù)手段來提高寫作教學(xué)的效率，幫助學(xué)生拓展更多寫作思路，掌握更多寫作技巧。

6.開展教學(xué)評價與總結(jié)活動，鞏固作文教學(xué)探索成果

在高考改革背景下，教師開展一系列教學(xué)評價和總結(jié)活動，鞏固已取得的教學(xué)成果。在進(jìn)行作文教學(xué)評價時，教師應(yīng)以課堂評價為主、課外拓展延伸評價為輔。評價形式可以更加多樣化，比如師生互評、學(xué)生自評、教師自評、小組內(nèi)部評價、班級整體評價都是常用的評價形式。

教師還可以根據(jù)學(xué)生的作文書寫情況以及寫作教學(xué)時的表現(xiàn)開展量化評價，導(dǎo)入評分機制，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加科學(xué)的評估，進(jìn)而提高作文教學(xué)的效率。

教師要鼓勵學(xué)生對自己的作文教學(xué)進(jìn)行客觀評價，便于教師發(fā)現(xiàn)備課環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、鑒賞環(huán)節(jié)、互動環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)存在的問題，然后有針對性地去解決。教師可以收集和整理學(xué)生所寫的作文，以小組為單位進(jìn)行評價，讓小組成員從本組作文中選出1—2份優(yōu)秀作文，在全班范圍內(nèi)展示，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

總而言之，在高考改革的大背景下，高中教師對寫作教學(xué)的模式和思路進(jìn)行了更多創(chuàng)新，使其符合新高