李衛(wèi)東-古詩文教學(xué)

“古詩文教學(xué)”例話北京教科院基教研中心李衛(wèi)東引子在中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的項(xiàng)目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化。

我可還主張中學(xué)生應(yīng)該誦讀相當(dāng)分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓(xùn)練，文化的教育。一個(gè)受教育的中國人，至少必得經(jīng)過真正古典的訓(xùn)練，才成其為一個(gè)受教育的中國人?！熳郧謇捯唬簲嗑錁?biāo)點(diǎn)斷句標(biāo)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)乍看是小事一樁，實(shí)則是一件技術(shù)含量很強(qiáng)的工作。斷句標(biāo)點(diǎn)確當(dāng)與否，見出一個(gè)人文言語感素養(yǎng)的高低。理想的辦法，國文教本要有兩種本子：一種是不分段落，不加標(biāo)點(diǎn)的，供學(xué)生預(yù)習(xí)用：一種是分段落，加標(biāo)點(diǎn)的，待預(yù)習(xí)過后才拿出來對(duì)勘，這當(dāng)然辦不到?？墒牵挥矛F(xiàn)成教本而用油印教材的，那就可以在印發(fā)的教材上不給分段落，也不給加標(biāo)點(diǎn)，令學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)候自己用鉛筆劃分段落，加上標(biāo)點(diǎn)。到上課時(shí)候，由教師或幾個(gè)學(xué)生通讀，全班學(xué)生靜聽，各自拿自己預(yù)習(xí)的成績(jī)來對(duì)勘；如果自己有錯(cuò)誤，就用墨筆訂正。這樣，一份油印本就有了兩種本子的功用了。（承上）現(xiàn)在的書籍報(bào)刊都分段落，加標(biāo)點(diǎn)，從著者方面說，在表達(dá)的明確上很有幫助；從讀者方面說，閱讀起來便捷不少?？墒?，練習(xí)精讀，這樣的本子反而把學(xué)者的注意力減輕了。既然已分了段落，加了標(biāo)點(diǎn)，就隨便看下去，不再問為什么要這樣分，這樣點(diǎn)，這是人之常情。在這種常情里，恰恰錯(cuò)過了很重要的練習(xí)機(jī)會(huì)。若要不放過這個(gè)機(jī)會(huì)，惟有令學(xué)生用一種只有文字的本子去預(yù)習(xí)，在怎樣分段、怎樣標(biāo)點(diǎn)上用一番心思。預(yù)習(xí)的成績(jī)當(dāng)然不免有錯(cuò)誤，然而不足為病。除了錯(cuò)誤以外，凡是不錯(cuò)誤的地方都是細(xì)心咬嚼過來的，這將是終身的受用?！~圣陶、朱自清《精讀指導(dǎo)舉隅》生11回答.doc例話二：因聲求氣因聲求氣，“由氣而通其意，以及其辭與法”?？谡b心惟，尋求文氣，體味情致。

徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍。這一遍朗誦可很有意思。他打著江北的官腔，咬牙切齒的大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍的吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里的蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)理會(huì)到原文的意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過分夸張，但必須可以瑯瑯上口，那卻是真的。——梁實(shí)秋《我的一位國文老師》

冬天他來上課，步履緩慢，儀態(tài)從容，常著長(zhǎng)衫，戴黑帽，坐著講書。至今我還記得他教周敦頤的《愛蓮說》，如何搖頭晃腦，用川腔吟誦，有金石之聲。這種老派的吟誦，隨情轉(zhuǎn)腔，一詠三嘆，無論是當(dāng)眾朗誦或者獨(dú)自低吟，對(duì)于體味古文或詩詞的意境，最具感性的功效?，F(xiàn)在的學(xué)生，甚至主修中文的，也往往只會(huì)默讀而不會(huì)吟誦，與古典文學(xué)不免隔了一層。——余光中《我的國文啟蒙》父母教我這些，每在講解之余，各以自己的鄉(xiāng)音吟哦給我聽。父親誦的是閩南調(diào)，母親吟的是常州腔，古典的情操從鄉(xiāng)音深處召喚著我，對(duì)我都有異常的親切。就這么，每晚就著桐油燈光，一遍又一遍，有時(shí)低回，有時(shí)高亢，我習(xí)誦著這些古文，忘情地贊嘆駢文的工整典麗，散文的開闔自如。這樣的反復(fù)吟詠，潛心體會(huì)，對(duì)于真正進(jìn)入古人的感情，去呼吸歷史，涵泳文化，最為深刻、委婉。日后我在詩文之中展現(xiàn)的古典風(fēng)格，正以桐油燈下的夜讀為其源頭。為此，我永遠(yuǎn)感激父母當(dāng)日的啟發(fā)。（出處同上）最奇怪的，是我吟詠古詩的方式，雖得閩腔吳調(diào)的口授啟蒙，兼采二舅父哦嘆之音，日后竟然發(fā)展成惟我獨(dú)有的曼吟回唱，一波三折，余韻不絕，跟長(zhǎng)輩比較單調(diào)的誦法全然相異。五十年來，每逢獨(dú)處寂寞，例如異國的風(fēng)朝雪夜，或是高速長(zhǎng)途獨(dú)自駕車，便縱情朗吟“棄我去者昨日之日不可留，亂我心者今日之日多煩憂”!或是“長(zhǎng)洪斗落生跳波，輕舟南下如投梭，水師絕叫雁鳧起，亂石一線爭(zhēng)磋磨”!頓覺太白、東坡就在肘邊，一股豪氣上通唐宋。若是吟起更高古的“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”，意興就更加蒼涼了。（出處同上）我們高中的國文老師教古文在課堂上是大聲朗誦的。……最難忘是老師教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》的情景。老師講著，讀著“千古興亡多少事？悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流”時(shí)眼里噙著淚花，對(duì)國事感慨萬千，令人揪心；講述到“天下英雄誰敵手？曹、劉。生子當(dāng)為孫仲謀”時(shí)，激昂慷慨，使一室振奮。我們跟隨著老師朗誦，吟誦，思考，體味，歷史風(fēng)云如在眼前，家鄉(xiāng)裝進(jìn)胸中，國家社稷裝進(jìn)心中。課后，大家仍激動(dòng)不已。星期日，三五同學(xué)結(jié)伴，奔赴北固山，登上北固亭，面對(duì)滔滔江水，大聲背誦“何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓……”此時(shí)此刻，愛國之情、報(bào)國之志充盈胸際，人好像一下子長(zhǎng)大了，豪氣沖霄漢。是教師，把對(duì)祖國赤誠的愛植入了我們的心中。——于漪《常憶常新》001hzzyl.mp3

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03dfdg.mp3文言文和舊詩詞等，每講完一篇，還該有教師吟誦一兩遍，并該讓學(xué)生跟著吟誦。現(xiàn)在教師范讀文言文和舊詩詞等，都不好意思打起調(diào)子，以為那是老古董的玩意兒。其實(shí)這是錯(cuò)的；文言文和舊詩詞等，一部分的生命便在聲調(diào)里；不吟誦不能完全領(lǐng)略它們的味兒?！熳郧濉对僬撝袑W(xué)生的國文程度》教師：“公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？’”這句話應(yīng)該怎樣讀？

一學(xué)生朗讀，語調(diào)平直，未能讀出情感。

教師：是不是語氣太平直了，“欣然曰”應(yīng)該讀出怎樣的語氣？

學(xué)生齊答：欣喜、高興。

另一學(xué)生再讀，活現(xiàn)出驚喜之情狀，教師欣喜，全班鼓掌。旋即轉(zhuǎn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)?！妒勒f新語詠雪》教例例話三：咬文嚼字

解表面義，解語境義，解文章深層用意。因文解字，說解融合。中學(xué)語文課使我受益的還有古文的講授——分析詞義，疏解語法，掰開了揉碎了地說，盡管我并不因此而養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，對(duì)語法知識(shí)有本能的拒斥，依舊“好讀書，不求甚解”，往往但知大意，卻仍然提高了古文閱讀能力。后來自己教中學(xué)，也照此辦理，不知學(xué)生怎樣，我個(gè)人的所得，至少是多識(shí)了一些字。——趙園《語文課》有一次和同班的吳顯恕讀了孔稚圭的《北山移文》，佩服其文采之余，對(duì)紛繁的典故似懂非懂，乃持以請(qǐng)教戴老夫子，也帶點(diǎn)好奇，有意考他一考。不料夫子一瞥題目，便把書合上，滔滔不絕。我們問的典故他不但如數(shù)家珍地詳予解答，就連沒有問的，他也一并加以講解，令我們佩服之至。——余光中《我的國文啟蒙》作為國文老師，孟老師很重視糾正學(xué)生的錯(cuò)讀錯(cuò)寫。有次，他又在黑板上寫了個(gè)“鳥”字說：“這個(gè)字在《水滸》的好漢口語中，經(jīng)常出現(xiàn)，如果你們不知道它的讀法，李逵語言的粗野美怎么能欣賞？你們應(yīng)該知道，但不應(yīng)該說?！彼⑽醋x出來，下課后，我問一個(gè)四川同學(xué)，他不知道，另外問一個(gè)，才知道了，原來是老熟人，一天到晚聽到說，卻不知道是這個(gè)字。……要不是孟老師當(dāng)時(shí)在黑板上這樣一些，相信我一輩子也讀不準(zhǔn)此字?！煊栏！都で槊戏蜃印芬淮问俏业淖魑闹谐霈F(xiàn)了兩個(gè)錯(cuò)字，月色“朦朧”我寫成了月色“矇眬”，其實(shí)只是偏旁錯(cuò)了，孟志蓀老師硬是要我在作文本上"朦朧”兩個(gè)字罰寫整整兩頁當(dāng)時(shí)用的是繁體字，這兩個(gè)字筆畫那么多，簡(jiǎn)直把手都寫痛了。經(jīng)這以后，我今生今世再也沒寫錯(cuò)這兩個(gè)字?！_洪范《南開的“嚴(yán)”》下面我們來看這兩個(gè)句子.doc例話四：翻譯比較翻譯是理解與表達(dá)的雙向過程。語言互譯不僅僅是符號(hào)的轉(zhuǎn)換，更是思維的轉(zhuǎn)換，文化的對(duì)接。國立北京大學(xué)入學(xué)試驗(yàn)國文題二十一年七月（文法學(xué)院用）

一、把這首詩譯成散文白話（自加新式標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。

八月秋高風(fēng)怒號(hào)·卷我屋上三重茅·茅飛渡江灑江郊·高者掛長(zhǎng)林梢·下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳·南村群童欺我老無力·忍能對(duì)面為盜賊·公然抱茅入竹去·唇焦口燥呼不得·歸來倚杖自嘆息·俄傾風(fēng)定云墨色·秋天漠漠向昏黑·布衾多年冷似鐵·嬌兒惡臥踏里裂·床頭屋漏無干處·雨腳如麻未斷絕·自經(jīng)喪亂少睡眠·長(zhǎng)夜沾濕何由徹·安得廣廈千萬間·大庇天下寒士俱歡顏·風(fēng)雨不動(dòng)安如山·嗚呼何時(shí)眼前突兀見此屋·吾廬獨(dú)破受凍死亦足·華東師大招生語文試卷.doc《關(guān)雎》今譯比較余冠英譯郭沫若譯

魚鷹兒關(guān)關(guān)和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。

水荇菜長(zhǎng)短不齊，采荇菜左右東西。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢(mèng)里。

追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。夜長(zhǎng)長(zhǎng)相思不斷，盡翻身直到天光。

長(zhǎng)和短水邊荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。

水荇菜長(zhǎng)長(zhǎng)短短，采荇人左揀右揀。好姑娘苗苗條條，娶她來鐘鼓喧喧。

夜怕已經(jīng)深了吧？深了吧？深了吧？

那凄切的水鳥兒還在河心的沙洲上哀叫。

在那兒我遇見過一位美好的少女呀，

她，她使我無晝無夜地日日為她顛倒。我遇見她在那洲邊上采集筕菜，

那青青的筕菜參差不齊地長(zhǎng)在洲邊。

她或左或右地弓起背兒采了，

她采了，采了那筕菜的嫩巔。她采了，又把那筕菜來在河水中沖洗，

在那涓潔的河水中她洗得真是如意。

我很想把我的琴藝我的瑟為她彈奏呀，

或者是搖我的鐘擊我的鼓請(qǐng)她跳舞。我自從遇見她，我便想她，想她，想她呀，

沙洲上我不知道一天要去多少回；

但我遇見她一次后，便再也不能見她了，

我不知道她住在何處，她真是有去無歸。啊！這夜深真是長(zhǎng)呀，長(zhǎng)呀，長(zhǎng)呀，

我翻來覆去地再也不能睡熟。

河中的水鳥喲，你仍然在不斷地哀叫，

你是不是也在追求愛人，和我一樣孤獨(dú)？《關(guān)雎》英譯比較（阿塞·韋利譯）（許淵沖譯）Guan!Guan!Crythefishhawksonthesandbarsintheriver;amile-manneredgoodgirl,finematchforthegentleman.

ByriversideapairOfturtledovesarecooing;There’sgoodmaidenfairWhomayoungmaniswooing.（楓橋夜泊）師.doc游走于古典詩詞與流行歌曲的邊緣.doc例話五：語境浸泡

盡可能多地提供文言語料，創(chuàng)造文言情境，涵養(yǎng)學(xué)生的文言語感。（沉浸式教學(xué)）（復(fù)現(xiàn)）有楚大夫于此，欲其子之齊語也，則使齊人傅諸，使楚人傅諸？曰：“使齊人傅諸”。曰：“一齊人傅之，眾楚人咻（喧嚷）之，雖日撻而求其齊也，不可得矣。引而置之莊岳（齊街里名）之間數(shù)年，雖日撻而求其楚，亦不可得矣?！薄睹献与墓隆酚钟喟嗌蠂南壬鸀橥巢吕蠋?。宜興人。莊嚴(yán)持重，步履不茍，同學(xué)以道學(xué)先生稱之。而上堂則儼若兩人，善詼諧，多滑稽，又兼動(dòng)作，如說灘簧，如演文明戲。一日，講《史記刺客列傳》，“荊軻刺秦王”。先挾一大地圖上講臺(tái)，講至圖窮而匕首見一語，師在講臺(tái)上翻開地圖，逐頁翻下，圖窮，赫然果有一小刀，師取擲之，遠(yuǎn)達(dá)課堂對(duì)面一端之墻上，刀鋒直入，不落地。師遂繞講臺(tái)速走，效追秦王狀?！x自錢穆《師友雜憶》導(dǎo)入.doc

錢夢(mèng)龍.doc例話六：背誦積累先吞下，再咀嚼，后反芻。一旦豁然貫通，則表里粗細(xì)無一不到了。這時(shí)已經(jīng)上中學(xué)的我，曾經(jīng)求救于老人，如何句讀之法？他反問我，句讀有法嗎？我也相信確是無法，但無法之法，總是應(yīng)該有的，他想了想，還是只有多背書這個(gè)法子，他說，書背得多了，也就自然明白哪里該頓，哪里該斷了。——李國文《從“青年必讀書”說起》“我背得較熟的幾部書中間有一部《古文觀止》。這是200多篇散文的選集；從周代到明代，有傳、有記、有賦、有論、有祭文。里面有一部分我背得出卻講不清楚，有一部分我不但懂而且喜歡，像《桃花源記》《祭十二郎文》《赤壁賦》《報(bào)劉一丈書》等等。讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就能慢慢地體會(huì)到它們的好處，也就能慢慢地摸到文章的調(diào)子。但是當(dāng)時(shí)也只能說是似懂非懂?？墒俏矣?00多篇文章儲(chǔ)蓄在腦子里面了。雖然我任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多的具體的東西至少可以使我明白寫文章并非神秘不可思議，它也是有條有理、順著我們的思路連下來的?！业酶兄x我那位強(qiáng)迫我硬背《古文觀止》的私塾老師。這兩百多篇古文可以說是我真正的啟蒙老師?！x得多，即使記不住，也有好處?！?/p>

——巴金《寫作生活的回顧》例話七：學(xué)以致用

在運(yùn)用中加深理解，在運(yùn)用中打破文言與白話的隔膜，激活語言，增進(jìn)修養(yǎng)。（活火山，死火山）早在20世紀(jì)70年代末期，錢夢(mèng)龍先生就進(jìn)行過使用文言來“交流”的教改嘗試。他在《改進(jìn)中學(xué)文言文教學(xué)的設(shè)想和實(shí)驗(yàn)》一文中，提出要“為學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語創(chuàng)造一定的語言環(huán)境”，并展示了饒有趣味的課堂教學(xué)實(shí)錄片段。（詳見《語文學(xué)習(xí)》1980年第3期）比如教《核舟記》，課堂上錢先生與學(xué)生這樣問答——

問：奇巧人王叔遠(yuǎn)之核舟以何物為之？

答：簡(jiǎn)桃核之修長(zhǎng)者為之。

問：舟長(zhǎng)幾許？高幾許？

答：長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。

問：舟有窗左右各四，啟窗而觀，則何所見？

答：雕欄相望焉。

問：閉之，則何所見？

答：右刻“山高月小，水落石出”；左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”。..\曹劌論戰(zhàn).doc

1941年，我級(jí)同學(xué)參加畢業(yè)考試。謝君素喜文學(xué)，是當(dāng)時(shí)南開首席語文教師孟志蓀先生的得意弟子謝邦敏；但數(shù)、理、化成績(jī)欠佳。當(dāng)他進(jìn)入考場(chǎng)，展開物理試卷一看，頓時(shí)口呆目瞪，竟然一題也回答不出，白紙對(duì)青天片刻之后，只得教白卷。但心猶不甘，當(dāng)場(chǎng)填詞一首，調(diào)寄《鷓鴣天》，詞曰：曉號(hào)悠揚(yáng)枕上聞，余魂迷入考場(chǎng)門。平時(shí)放蕩幾折齒，幾度迷茫欲斷魂。題未算，意已昏，下周再把電、磁溫。今朝縱是交白卷，柳耆原非理組人。物理教師魏榮爵先生評(píng)卷時(shí)，也在試卷上賦詩一首，詩曰：卷雖白卷，詞卻好詞。人各有志，給分六十。按南開校規(guī)主課一門不及格且補(bǔ)考仍不及格者，不得畢業(yè)，只作為肄業(yè)。謝君物理或60分，乃畢業(yè)，考入西南聯(lián)大，攻法律（后頗有建樹，引注）……至此，我不得不寫一筆本不需贅述的事，魏老師在南開教學(xué)水平之高、教學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)是有口皆碑的，決不是不負(fù)責(zé)任的胡亂評(píng)分之人。我將此事函叩魏師，書信寄達(dá)時(shí)，適有其他教師在座，均曰：“我等決無此膽量”。綠色生活.doc——王銓《評(píng)卷的魄力》例話八：古文今讀古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人。今天讀古文應(yīng)該“為己”“為人”并舉，讀出精華，剔除糟粕，讀出文化，提升自我。教材合參——《登高》集評(píng)胡應(yīng)麟云：杜“風(fēng)急天高”一章56字，如海底珊瑚，瘦勁難名，沉深莫測(cè)，而精光萬丈，力量萬鈞，通章章法句法字法，前無昔人，后無來學(xué)，微有說者，是杜詩，非唐詩耳。然此詩自當(dāng)為古今七言律第一，不必為唐人七言律第一也。（《詩藪》）胡以梅云：對(duì)起對(duì)結(jié)，渾厚悲壯，大家數(shù)。此在夔州所作。江山境界，能助詩神。“風(fēng)急天高”，極得登高之神情。（《唐詩貫珠》）沈德潛云：昔人謂兩聯(lián)俱可截去二字，試思“落木蕭蕭下，長(zhǎng)江滾滾來”，成何語耶？李瑛云：前四句憑空寫景，突然而起，層疊而下，勢(shì)如黃河之水天上來，澎湃瀠回，不可端倪。而以五、六句承明作客，登高情事，是何等神力！末二句對(duì)結(jié)，“苦恨”與“新?！睂?duì)，“苦”字活用。（《詩法易簡(jiǎn)錄》）教學(xué)《論語十則》

研讀針對(duì)同一條“論語”的不同解讀，諸如李澤厚的，南懷瑾的，李零的，甚至于丹的，作出自己的評(píng)判，寫出自己的“論語心得”。亦可整合數(shù)條，做專題探究。臺(tái)灣正中書局出版的.doc結(jié)語文言與白話不是“你死我活”。文言死了，白話不可能活；文言活著，是為了白話更好地活！從前相傳有一位老師，給